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户外混龄活动与幼儿社会性发展

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。在户外混龄活动中,“以大带小”的混龄游戏方式将不同年龄、不同经验、不同发展水平的幼儿以“一带一”的形式组合到了一起,能很好的促进幼儿社会性发展。

李新会发表于2021-12-09

摘要人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。在户外混龄活动中大带小混龄游戏方式不同年龄、不同经验、不同发展水平的幼儿以一带一的形式组合到了一起,很好的促进幼儿社会性发展

关键词:大带小”;户外混龄活动;社会性发展

 

3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动[1]大带小的户外混龄活动,打破班级和年龄界限帮助幼儿形成互补,促进双方共同成长。

一、大带小户外混龄活动的实践背景

小班幼儿刚入园,对幼儿园环境、活动等都十分陌生,为了帮助新入园的幼儿消除焦虑感和陌生感,尽快适应幼儿园生活,在进行户外混龄活动时,为每位小班幼儿随机分配一中班或大班幼儿,两位幼儿为一组一起参加户外混龄活动

二、大带小户外混龄活动有利于促进幼儿社会性发展

(一)促进幼儿社会认知发展

不同年龄段的幼儿认知程度不同,在一起进行游戏难免会产生碰撞和冲突,在解决冲突的过程中双方都会获得学习和启发。

小班幼儿起初不懂玩法不知道规则,中大班幼儿会给他们讲解并示范,将自己的经验传授给年幼者,帮助他们快速进入游戏。在讲解的过程中,中大班幼儿需要进一步对自己所掌握的玩法与规则进行分析、内化,将“知道”升级为会教,这对他们来说是一种提升,而小班幼儿模仿年长幼儿的过程中慢慢熟悉了游戏玩法,懂得了遵守游戏规则。除此之外,小班幼儿在绳类、球类、管子等低结构游戏材料的探索过程较少受到固有思维的禁锢,从而可以启发中大班幼儿发现新的游戏玩法,促进中大班幼儿创造力发展。

(二)促进幼儿社会情感的发展

小班幼儿的人际交往能力和社会适应能力都处于低水平,很少会主动与人交谈玩耍,中大班幼儿有与人交往的愿望和需求,而且拥有了基本的人际交往技能。在户外混龄活动中的交流与互动,一方面有利于提高小班幼儿的人际交往能力,另一方面也使中大班幼儿获得极大的满足感、成就感。

1、亲社会行为

幼儿的亲社会行为即利他助人行为,主要表现为移情、利他心等。当中大班幼儿看到小班幼儿遇到困难时很容易产生帮助他的想法。大带小”有助于培养幼儿的利他心和移情能力。如在一次户外混龄活动中,大班的萱萱带着小班的岩岩到外面参加混龄游戏,刚到外面岩岩就哭了起来,说想妈妈了,萱萱主动抱了抱她,并安慰她:“别哭了,姐姐陪着你。”一直到混龄结束,欢欢一直坐在长椅上陪着岩岩,没有离开,有了姐姐的陪伴,萱萱也没有再哭闹

2、尊重需求

尊重需要在马斯洛需要层次理论属于较高层次。幼儿希望得到别人的尊重和认可,在混龄游戏中,中大班幼儿的这一需求很容易得到满足。中大班幼儿面对小班幼儿会把自己当成大人,带领他们一起做自己想做的事情。同时,如果小班幼儿有强烈的不同意见时,他们又会多一些耐心和谦让,控制自己的情绪和行为。而小班幼儿在与中大班幼儿接触时能享受到的独一无二专属于自己的关爱和照顾,还可以不受约束地表达自己的想法和意见,从中获得自主地位的满足。

3、合作能力

混龄游戏创设的是自主、宽松可供三个年龄段幼儿玩耍的户外环境,对于小班能力弱、胆子小的幼儿是有一定难度的经常会出现小班幼儿通过模仿仍无法完成某些较难游戏的情况。如在一次户外混龄活动中,大班的铭和思都想去挑战攀爬,但小班幼儿不敢尝试,鼓励后无果,于是两个人商量,一个人看着两个妹妹,另一个人玩,一会儿交换。通过合作,问题顺利解决了。

4、榜样示范

年龄、能力、经验不同的两个幼儿共同游戏会相互影响,大班幼儿会不自觉的向小班幼儿传授自己的经验并展示自己;小班幼儿会无意识的模仿学习大班幼儿[2]小班幼儿遇到困难时,经常会询问“是这样吗?”“我做的对吗?”通过这种互动,小班幼儿变得更加自信勇敢,中大班幼儿则获得了成就感,培养了责任心。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径[3]。在户外混龄活动中大带小的活动方式弱化了老师对幼儿的控制和帮助,充分发挥了幼儿主体性小班幼儿得到照顾,学会沟通交流;中大班幼儿提高了解决问题的能力,建立责任感,获得成就感幼儿对幼儿园也更加有认同感归属感。

 

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].2012-10-16.

[2]王滨.幼儿园混龄教育背景中幼儿异龄互动的研究[D].上海:华东师范大学,20041-67.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].2001-07-02.

 

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