作业本身就是最好的学习，根据目的不同，学习有预习、练习和复习三类。不同的学习类型，要配合不同的作业，所以“双减”背景下的作业设计与布置是个技术活。结合我国课程设置的大致框架和教学的实际需要，配合小学语文统编教科书的学习，作业合并简化为三类：

01预习时布置的“引导性作业”，学生进入课堂之前需要提前完成，即“预习作业”

02课堂教学进行时同步完成的“形成性作业”，即教师口中常说的“随堂练习”

03学习之后安排的“诊断性作业”，即有助于复习巩固的课后作业

三类作业和三类学习相适应，瞄准不同学习阶段的目标，让作业与学习活动的不同环节构成闭环，让学习力不断提升。

课前预习阶段：引导性作业

引导性作业为学生提供顺利学习所需的背景知识。在预习阶段，可以借助此类作业引导学生进行学习准备，如观看、聆听或阅读的相关资料，获取必须的资源，引导学生发现本次学习最为核心的目标，瞄准方向集中学习。

课堂学习阶段：形成性作业

形成性作业设计，总体思路是伴随着过程性评价，在“教”的过程中嵌入“学”。在教学中，学生尝试运用所学，展示初步了解、体验、感受、理解、应用新知识、新概念、新技能时的状态。

形成性作业，和学习同步。那些尚未完全掌握的技能，由练习得以更充分获取，熟练掌握。作业的结果即作业反应出的学情，将为教师提供研判——学习路径是否需要调整？学习应如何继续延展下去？

课后复习阶段：诊断性作业

诊断性作业，顾名思义就是为了诊断学习结果而设计的作业。在学习完成之后，学生通过诊断，需要明确：我掌握了什么？我能操练什么？我能解决什么问题？

诊断的结果也应分类对待：结果合格，学习活动继续；结果不合格，学习活动则补遗、改道、强化，甚至重组。