当前，合作教学使课堂面貌为之一新，对传统课堂灌输式的教学模式是一个有力的冲击，这种尝试是有意义的，但也反映出一些很值得我们深思问题。

一、对教学的内容没有认真的设计。

在课堂上，常常会看到这种现象：老师提出的问题会有百分之九十左右的学生举起手，而教师仍然会先小组讨论，再请代表交流。由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎张口就会，这样的合作有必要进行吗？答案当然是否定的。可是，像这样的情况在我们现在的课堂上还是屡见不鲜，不管有没有合作学习的必要，动不动就合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。

小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要，有价值。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探索，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

二、不给学生独立思考的时空。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情景后，不留给学生独立思考的时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。我认为在教学中老师应先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办，再组织合作学习，才会有效，才会使每个学生都能真正参与到小组合作学习中来。

三、教师和学生都不清楚自己在合作学习中的定位。

1、教师只是设计者吗？

当老师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始小组合作学习时，有的教师站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么……合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，一方面教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，觉得有探究的价值，又有思维含量，让学生通过合作学习学会“找桃子”；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

2、学生真的全员参与了吗？

在实际教学中，我们还常常发现：小组合作学习很多时候是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话。

我在教学中是通过轮换合作小组的小组长，来改变这种局面的：我告诉学生：“你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让给其他同学，让他们做回组长？”对胆小的学生告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。”鼓励他们大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来，我还在合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生发言，让他们先说出最容易想的策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人的意见，听完再细致地分析一下；我在行间指导时，重点指导学困生的学习活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作，相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，要以追求小组的共同目标要求每个学生都做出贡献。

四、学生不会倾听。

学生往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时（尤其低年级的学生），有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事……很少有同学去关注同学的发言，去吸收与分享。针对这种现象，我们应注重培养学生静下心来“倾听”的素质：在“听”的过程中学会“挑剔”，发现其他小组存在的问题；更重要的是在“听”的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。