探讨阅读难题，攻克阅读难关

                                                                               郭丽梅

为了适应新高考，优化教学设计，提高课堂教学质量，提升学生英语学习成绩，我们高二英语组利用每天教研时间，充分发挥了英语教师的集体智慧，多次对影响学生高考得分的主要因素进行了深入的探讨，探究教学中存在的主要问题，以及各个问题的改进措施，现就其中的两个问题进行总结。

【一】阅读量和阅读能力不足

考生的阅读能力即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是高考失分的主要原因，占十分总量的60%。 针对这种情况，深究我校英语教学之根源，总结问题主要在于两个方面：

 一、阅读理解课教学效率不高，阅读理解课的教学方法不当，没有形成系统化的阅读教学体系，没有给学生行之有效的解题方法指导，教学仍然走老路，没有参透新高考对学生的评价体系的变化，为做题而做题，课后没有系统的总结和反思，只停留在表面形式上。上星期听了李永茂老师的语文阅读能力的培养一课之后更是深有感触，同样是语言学科，有很多相似之处，英语的阅读课也要形成体系，形成方法与答题技巧传授给，让学生少走弯路。阅读要精讲、精练，提高学生时间的利用率，让学生跳出题海。

 二、阅读量不足。英语平时教学只有课本和习题，没有课外阅读资料，阅读量少，接触面窄，学生就形不成英语的思维与语感，词汇量也上不去，单词不认识也直接导致了学生阅读理解能力的低下。

针对以上两方面，我们高二英语组结合教学实际，特做出了如下调整：

（1）从课堂教学着手，提高阅读课的教学。

首先，从阅读的选题上要分版块练习。组长选题时按照高考常考阅读题材划分为几大模块：应用文，记叙文，议论文，说明文，科技文，新闻报道类。练习题分题材进行练习。阅读是一种理解、吸收、鉴赏、评价文章的思维过程。完成这个思维过程，则需要经过认知、分析、综合、理解、记忆、感受、判断等程序。文体类别不同，决定了做题方法的不同，掌握文体风格，识别文章叙述结构，对正确领悟文章主旨有几大帮助。其次，根据常考题型进行专题练习：主旨要义题，标题判断题，具体细节信息题，推断生词词义题，细节推理题，作者意图题，情感态度题，文章段落结构题，事件发生排序题。通过专项练习使学生形成不同题型的做题方法与技巧。

（2）从阅读资料着手，增加学生阅读量。全体老师通力合作，分工完成，从网络上搜索适合学生阅读的，结合生活实际的、与高考息息相关的文章，精心筛选，形成泛读体系，利用晨读时印发给学生阅读，期中生词提前标出注释，帮助学生理解和记忆，拓宽知识面，积累生词短语，提高长难句的分析理解能力。尤其是一些精彩句子，要求学生背诵，可以用在写作当中，从而提高学生的写作能力。

高一高二是培养阅读思维和阅读能力形成的重要时期，提早着手，慢慢培养，为高三的阅读打下坚实的基础，因此，我们必须全力以赴，深化教学改革，决不流于形式，向课堂要效率，向阅读要成绩。

【二】知识理解深度不够

学生对教材中的重要事物和事实认识不全面，对重要干区分不清，是失分的主要原因。形成这种情况的主要原因仍是课堂教学出的问题。有的老师讲课热闹开场，马虎收尾。许多课堂一开始音乐、歌声、影像、幻灯片各种手段应有尽有，回答讨论，45分钟转瞬即逝，最后时间不够，知识讲解粗略带过，草草收尾。看似热闹，实则没有任何收获，导致学生知识理解不到位，理解深度不够，，做题时不会用，仍然一片茫然。还有的课堂多半上成了问答课，老师问，学生答，课上问答讨论，师生其乐融融，看似配合默契，实则受人控制，学生没有自己思想，重口头，轻笔头，没有检测，没有操练，更没有落实到写上，草草收尾，教学效率实在低下。甚至有的老师课堂上口若悬河，找不准教学的重点，没有科学的讲练观，讲得多，练得少，课堂内容少，学生跟不上的兴趣提不起来，能力没有提高。因此，我们从优化课堂教学着手，着力于以下几个方面：

1）限时阅读  按高考大纲要求，每分钟80个词对学生进行限时阅读，阅读前布置任务，让学生带着问题快速浏览文章，培养他们获取信息，注重点，解决问题的能力，体现“学为先”的理念。

2）精准测评  分析问题时，有些题—如词语理解题—老师讲评后要举一反三；有些题—如推理判断题、中心思想题—老师要带领学生找到信息源，并组织集体朗读，以加深对文章重点的理解，让学生在“悟中练”。充分体现“测则评，评则精”的教学原则。

3）以练代讲  高中阅读理解课不同于初中，高二的教学与高三也有不同，高一高二我们应该将听说作为教学重点，高三将读写作为重点。新高考背景下，对于学生读写能力又有了更高的要求，阅读提高了分值，写作更是增加了续写题型，从25分作文提高到40分。因此，在教学中，我们也做了相应的调整。我们将“教后学”变“学后教”，按照“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要将的内容。”这一基本思想组织课堂教学，目的是学生在学习自己能解决的问题，老师决不包办代替，这也正符合了我校“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则。

4）及时总结  上好试卷讲评课，试卷讲评要注重及时性、针对性、鼓励性、启发性原则。课后要及时总结。过去我们忽略了这一环节，没有特别重视课后总结，老师们各自为政，没有统一要求。现在我们要求节节有总结，周周有反思，题题有反馈。知识点汇总，反馈练习，生词积累，方法提炼，每套题后以书面形式印发给学生，帮助学生培养英语语感，积累词汇与知识点，老师采取必要的措施和手段，促使学生尽快消化课上知识，通过反复强化巩固课堂教学效果。课后布置适量的、有针对性的补偿性练习，要突出重点、难点、热点和考点，题干简洁，形式多样，对相关知识内容、技巧、方法、思想等多角度、全方位的精心编制变式练习，训练学生思路，拓展学生思维，有利于学生举一反三、触类旁通能力的形成和学习习惯的培养，加深学生的理解深度。

如果个别学生对某些问题理解还不透彻，课后教师还应该有必要地及时地进一步给这些学生个别辅导，帮他们彻底弄清没有弄懂的问题，以免这些学生的问题像雪球一样越堆越大越难解决，这样才能提高含金量和可信度，提高全员合格率，全面提高学生的学习成绩。

5）丰富课堂  课上45分钟，要提高效率。我们进行教学改革，从一课一研着手，说课时将要讲的内容，使用的方法与教学手段，讲课的深度都要一一说到位。课上严格按照“一四五课堂教学模式”，导思，导学，导练，增加课堂教学内容，不需要讲的决不废话，只讲学生需要的。要重点突出，详略得当，重分析，重引导，重总结，提炼答题方法与技巧。

总之，讲课是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的オ智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远，慢慢探素，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高阅读课的质量，必须把握其三个特点:

第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路;

第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药;

第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。

把握好这三大特点，增强阅读课的目的性，就能使阅读课成为培养学生能力的综合训练过程，全面提高学生的阅读能力。