衡水名师工作室
不要把说课等同于备课、上课

有人认为说课就等于备课,等于把上课的内容重复一遍,其实这种理解是不正确的。他们之间有一一定的联系,但是也有明显的区别。

魏军霞发表于2022-07-09

说课与备课的联系和区别
  1.备课着重研究解决课堂教学中的教什么、怎样教等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究为什么这样教的教学理论问题。
  2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学例题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说,所述说的内容也不都在课堂上重现,对上课起一种导演的作用。

说课与上课的联系与区别

    说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况,但它们有着显著的区别:1、对象不同。说课面对的是特殊听众,是评定者;而上课是借助于学生在课堂上演述教学过程。2、表现形式不同。说课是静态的,即静态描述,描述对教材的理解及上课的预设等情况,它无需学生的参与;而上课是动态的,它表现为教者对教材、对学生、对教法、对教学手段使用等的理解,它要求教师须在教室这个特定的空间,将师生的双边活动,通过老师、学生、教材的多边对话,动态地演示出来。3、应对策略不同。说课是常数的,即教者根据事先准备好的相关内容,作现场表述;而上课是变数的,即教者应根据突变的情况(如学生的发问或出现其它没有预料到的教学问题),应作因势利导,灵活处理。4、用时不同。说课一般占用20分钟左右的时间,它要求说课者应用简洁的语言,作限时表述;而上课一般占用45分钟时间,占用时间相对长一些。5、结束方式不同。说课与上课往往在延续性上有所差异,说课结束后,评委常常根据叙述的情况,提出若干问题,说课者应根据提出的问题作相应的回答;而上课结束之后,听课者一般不提出问题限定上课者作答。

说课中出现的问题

    最近一段时间,听了一些老师的说课,存在着许多问题,归纳起来有下列几种:1、只分析教材。说课者常常是对课题内容进行解读2、只讲教学手段、教学方法。说课者忽略了对文本内容的讲述,或对课题内容只作蜻蜓点水式的讲述,重在叙述上课步骤的安排和教学手段的使用,显得空泛。3、只一味表述。大体表现在两个方面,其一是说课者一说到底,忽略了对板书的展示,忽略了对教具的展现,忽略了对个人才艺的表现。其二是缺乏交流,说课者不能很好地依靠表情、语速、语调、姿体语言等去感染听者,打动听者,征服听者。4、只概述过程,深入不够。说课者只知道叙述怎样上课,为什么这样上课未曾谈及。5、只注意表面,内在不够。说课者只注意外表的包装,缺少良好的精神面貌,自信心不足,有的甚至于显得过分紧张。

怎样说课

要说好课,必须做到。

说课要有针对性。说课的针对性包含两个方面,一是针对教材。说课者应在吃透教材的基础上,说出课题在板块中的地位及教学目标等。二是针对学生。说课者应充分考虑不同阶段学生的年龄特点、知识结构、情感意志等说课,做到符合学生的实际情况。

合理安排好说课步骤。合理指的是合课题之理,合学生之理,合便于发挥说课者特长之理,力争效果的最大化。说课步骤大体上可分为两类。一类是层进式说课步骤,一类是并列式说课步骤。层进式说课步骤为:教什么给学生——怎样教给学生——为什么这样教。教什么给学生即教学目标。怎样教给学生,即教学过程,包括怎样安排教学环节,怎样使用教学方法,采用怎样的教学手段,怎样指导学生学习,布置怎样的练习等等。为什么这样教,即说明为完成教学目标,安排教学过程的依据。再来说说并列式说课步骤。并列式说课步骤是:说教材——说教法——说作业布置。说教材包括:1、说课题在教材中的地位和作用。2、说所确立的教学目标及其确立的依据。3、说教学的重点、难点。说教法包括:1、说教学环节的安排及其依据。2、说教学手段的运用及其理由。说作业布置包括布置怎样的作业及其依据。

    三、注意说课中的语言运用 1.独白语言 , 说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 ,因为说课不仅要说教什么,还要说怎样教。说怎样教实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。
  四、注意理论依据
  说课中应该说出哪些理论依据。1.教学大纲是教学的主要依据。2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。不管运用哪一种理论,都要说得具体、令人信服,切忌出现以下问题:  1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是从信息论、控制论的观战出发......”,又根据教育学、心理学的原理......”  2.理论空洞不管用。例如:每一课都用根据大纲要求,我班学生的实际, 自己的教学实践,特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。

五、选择恰当的切入口。

    对课题的内容烂熟于心,对教学目标、教学的重难点非常清楚,对教学步骤有了安排,甚至于对教学手段也考虑周全了,这些是说课的基础,也是说好课的前提。但有了这些不等于能说好课,说好课涉及的问题很多,最重要的一点就是找准说课的切入口。
    总之,既要了解说课与备课、上课的区别,又要明白三者的联系,这样才能说好课,说课也能够更有效地对上课起到辅助的作用。

 

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