基于核心素养的高中英语文学作品泛读教学探究

-----以人教版《小说欣赏入门》the open window为例

【摘 要】随着高中英语教学的不断革新,我们的教学目标也从培养学生的语言综合运用能力过渡到培养学生的核心素养。广泛阅读极其有助于提高学生的语言能力、学习能力，提升学生思维品质帮助其养成文化品格。此外，由于高考新题型读后续写的出现的出现，英语泛读课，尤其是阅读英文小说受到很多学校的青睐。然而，目前的英语泛读教学存在诸多不足之处。本文以与欧亨利齐名的英国著名短篇小说大师萨基的《敞开的窗户》一文为例，在语言能力，文化意识，学习能力，思维品质的指导下进行了英语泛读教学的实践与探究，旨在激发学生的阅读兴趣、给学生阅读小说提供一定的思路框架，进而实现学生英语学科核心素养有效落地的目的。

【关键词】英语泛读；核心素养；小说要素；

一、 引言

随着高中英语教学的不断革新,我们的教学目标也从培养学生的语言综合运用能力过渡到培养学生的核心素养。英语核心素养的提出给英语教师和英语学习者提出了更高的要求，与此同时也给我们呈现了更好的学习指南。《普通高中英语英语课程标准》（2017年版）指出，教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学，向学生推荐广泛的阅读材料，并组织丰富多样的活动让学生感受与体验，同时引导学生正确对待不同的文化知识，也能促进英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的有效发展。实践证明，广泛阅读英语文学作品，尤其是原汁原味的小说阅读有助于开阔学生视野，拓宽学生的知识面，促进学生的全面发展。

然而，英语泛读在高中英语教学中存在诸多不足和缺位现象。学生泛读后，除了完成课本上的阅读练习题之外，并没有深度地解析文本，没有方法指导，学生思维调动不起来，未能激发学生的思考动力，久而久之便会失去阅读兴趣，泛读的巨大优势就发挥不出来。英语教师虽意识到英语泛读的重要性但对于泛读教学活动设计偏弱。本文以与欧亨利齐名的英国著名短篇小说大师萨基的《敞开的窗户》一文为例，旨在激发学生的阅读兴趣、给学生阅读小说提供一定的思路框架，进而实现学生英语学科核心素养有效落地的目的。

在阅读原汁原味的英语小说时，学生不仅仅读懂故事内容，要学会从小说的要素去分析问题，解决问题。小说的四大要素为，人物（character）、情节（plot）、环境（setting）和主题（theme）。这些文学要素是我们欣赏学习小说的钥匙和捷径。因此，学生要学会从这四个要素的角度去分析、理解、欣赏和评价小说，并将所学知识和分析小说的能力迁移到其他的小说阅读中去。下面具体以the open window为例，从语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等四个角度探讨了英语泛读教学的实践与探究。

二、基于核心素养的英语泛读教学实践与探究

2.1渗透小说要素，提高语言能力

本篇文章从主要人物（major characters）、次要人物（minor characters），人物性格特征（character traits），环境（setting），以及情节（plot）的三个方面去分析萨基的the open window。按照分析故事发生的背景，小说中人物及其性格，由人物性格所决定的故事情节的发展的顺序展开。考虑到小说篇幅较长，小说泛读过程中学生难以避免地会遇到很多生词，故提到的了根据上下文推断词义的技巧。

背景是指故事发生的时间、地点和环境。背景因能够影响故事中人物和事件而起着关键的作用，特定的背景会促使人物采取某种行动，迫使人物有某种感觉或想法。因此特提出以下问题：What is the story set in？How is the environment? What role has the setting played in the story? Key: The story happens in the countryside, in an late afternoon of October. The setting makes the made up story convincing and adds to Framton’s horror. 在英国十月份的傍晚乡村，寒意逼人，然而窗户是开着的，这些难免制造了恐怖的氛围。

新课标指出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，与以往课程标准相比较而言，增加了“看”。随着现代技术的发展，语篇文字及其伴随的视频、动画、表格、图例、图片或其他符号表述共同构成了多模态形式的语篇。因此，作为理解性技能的“看”对于我们更好地理解文章的主题起着重要的作用。以the open window为例，教师采用能吸引学生兴趣并对文章有提示作用的图片作为导入（图片如下），并提出以下问题：

 

How many characters are there in the picture? Can you guess who are the major characters and who are the minor characters? How does the man feel ? Does he feel comfortable? Why?Are the minor characters important? Why or why not?  Key: There are six people in the picture.The nervous man and the girl sitting opposite are major characters.Three man outside the window and the other woman are minor characters. The minor characters play an important role in developing the story.人物是小说中最重要的要素之一。通过问题的引领，让学生去观察图片，可以得知有六个人物,正在发言的小女孩和表情紧张的男人是主要人物，为以后的人物性格分析作铺垫。除了主要人物之外，窗外远处的三个男子是次要人物，次要人物对于推动故事的情节发展起着重要作用。在这设问题是为了让学生在读到次要人物出现的语篇时考虑其对小说情节发展所起的推动作用。

在语言的学习过程中，学生要学会运用语言知识和和技能在语篇主题情境中通过语篇分析构建意义。为了培养学生用skimming(略读)的泛读技巧准确地获取语篇传递的具体信息并在此基础上让学生准确地传递信息进而表达个人观点。要求学生快速浏览文章，找出对人物性格描写的词，句和段落。并用自己的语言去组织人物性格的特征。What are Framton’s and Vera’s characters traits? What words or expressions do the author use to describe their character traits?  Key:Framton was are inclined to be nervous, dull and sensitive. Maybe he is undergoing some mental illness.On the contrary, Vera was calm enough and self-possessed to some degree. And she is also clever,quick -witted and good at making up stories. She is also a good actress because Framton believes what she says without any doubt.性格决定命运，性格决定故事情节的发展。对人物性格准确的分析能够很好地预测故事发展的走向。

为了更透彻地理解小说，分析小说的故事情节必不可少的环节。因此要求学生确定故事情节的几个部分。Please identify the beginning（开端），the rising action（发展）， the climax（高潮），the falling action （回落）and the resolution（结局） of the story。此活动旨在运用scanning（扫读）的泛读技巧解析语篇结构，了解语篇的文体特征，也为新题型读后续写做准备。小说的高潮出现在Framton看到三个人影走过来落荒而逃，这是他神经质性格的必然结果。小说的结尾是出乎意料的，但前文也有埋下伏笔，所以给学学提出What is the foreshadowing of the resolution？Key:

 “Do you know many people around here?” the young lady finally asked. Her words broke a long silence.

“I don’t know any of the people around here,”Framton replied...

“Then you don’t know anything about my aunt?” the calm young lady asked.

“Only her name and address”,admitted Mr.Nuttel....

因此学生在阅读小说时，除了把握人物性格特征以外还要看到作者为故事情节发展所埋下的伏笔，这样才能更好得了解主题，预测情节的发展。

《考试说明》指出，学生在进行阅读理解时，应做到的其中一点为，根据上下文推断单that to tease her because she said it got on her nerves.划线短语的意思。本活动旨在鼓励学生遇到不会的单词和句子时，不要停留太长时间，而是结合上下文语境去大胆地去猜测其意义。

2.2运用学习策略，提高学习能力

有效使用学习策略有助于提高学生学习学习英语的效果和效率，有助于发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展。因此，我们教师在设计课堂活动时，要有意识地引导学生学生尝试不同的学习策略进而形成自己的学习方法。

为了很好地利用情感策略，让学生利用网络资源观看同名小说改编的电影，借此吸引学生兴趣，让学生对英语学习保持积极的学习态度。在分析完小说之后，让学生观看网络上下载的the open window电影，Vera泰安自若地编造者一个又一个的故事，随着故事情节的发展，Framton的紧张达到了极点，以及最后的落荒而逃都使学生捧腹大笑。在这之后，为了达到学生所学知识的内化，特设置了role-play的环节，鼓励学生把握练习和运用英语的机会。此外，设计一个个人经验分享环节，主要分享自己读小说的经验体会，并推荐自己读过的非常喜欢的小说，借此鼓励学生多多进行课外阅读。以此为契机，要求学生们反思自己的课外泛读阅读，制定自己的学习规划，这样也就给学生渗透了元认知策略。

在认知策略的指导下，引导学生分析短篇小说语言的特点。小说细腻的语言给读者无限遐想，成功地塑造了栩栩如生人物性格。特提出以下问题：1.Identify and write down the direct characterization and indirect characterization. 2.Do you prefer direct characterization or indirect characterization? Why? 3. So what lesson can you learn about narrative language?  Key:when we describe characters or narrate a story , we can display character’s traits by describing their appearances, words, inner thoughts as well as their actions rather than telling the readers what the character is like. In other words, we should try to show the story instead of telling the story.作者在描写人物性格特点时，要么直接用表示人物性格的形容词告诉读者小说中人物的性格特征，要么通过描述人物的外貌，想法，语言，动作或者是其他人对其的评论来呈现。为了使人物形象变得更加丰满，在进行读后续写的写作时，建议学生采用直接人物塑造和间接人物塑造相结合，侧重间接人物塑造的方法，使小说中的人物真正地活起来。

2.3了解故事背景，增强文化意识

在读者享受高潮迭起峰回路转的精彩故事的同时，我们更应该反思故事背后的文化、社会背景。所以在此给学生布置通过身边的一切资源，例如图书馆，网络等搜索故事发生的背景的任务。每个优秀的小说的背后都有其形成的社会生活和现实政治状况为背景，某种程度上是对当时社会状况的反应。The open window这部小说是对当时英国社会繁文缛节的嘲讽，为了引导学生挖掘小说背后现实社会意义，特提出以下问题：1.Why did Vera play tricks on Framton? What was her motivation? Key: Maybe it’s Vera’s way to revolt against the society’s boring convenance. 2.Why didn’t Framton comfort Mrs.Sappleton to restrain her grief and on hearing her tragedy story? Key: It is not polite to talk about other people’s personal affairs . 3.How is the relationship between Framton and his sister and did  his sister was ready to help him earnestly？ And how was the relationship between Vera and his aunt and did they know each other very well? Key: Framton’sister doesn’t know her brother nor the people in the country very well. And Mrs.Sappleton is not familiar with Vera, or else she can recognize Vera’s lies. 基于以上三个问题，抛给学生最后一个问题：4.What can we learn about the interpersonal relationships and social situation at that time?Key: People at that time doesn’t concern  each other, which reflects the lack of mutual understanding in their interpersonal relationships. 此活动旨在引领学生领悟世界文化的多样性和丰富性，具有跨文化意识，进而坚定文化自信，树立正确的价值观，例如，真正关心身边的人，真诚地交流与沟通。

2.4善于探讨思辨，提升思维品质

在英格兰十月底清寒的日子，the open window显然起着至关重要的作用。让学生们探讨的问题是：What different things does the open window symbolize to the three main characters? Key: To Vera, the open window is an important prop to make up his story and intensify the terror. To Framton, the open window is a symbol of death and sorrow because he look on the open window as a part of the sad story. To Mrs.Sappleton, the open window is just part of his house, from where she can check and tell whether his husbands and brothers come back or not from their shooting.  此环节让学生分组讨论并呈现其讨论成果，然后针对各种观点提出自己的质疑，通过辨析不同的观点作出正确的评价，以此形成学生自己独立的思想。本活动旨在让学生从错综复杂的信息中，识别关键问题，通过辨析、评价等提升自己的思维品质。

最后，留给同学们一个问题来讨论：If you were Vera, what will you do ?Would you play jokes on Framton? Why? 对当时无聊的社交礼仪的反抗导致了Vera导演的一系列的恶作剧，同学是不是能够多视角地认识世界，并确立了自己正确的世界观，价值观。

三、结语

《普通高中英语英语课程标准》（2017年版）指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。我们英语教师要通过有价值的提问引导学生泛读，将核心素养渗透日常的泛读活动中，使学生不仅有国际视野又不失中国情怀，培养学生终生学习的能力，树立正确的人生观、价值观。

 

参考文献

[1].教育部.普通高中英语课程标准[S]（2017年版）. 北京：人民教育出版社,2020.

[2].任玲.高中英语阅读教学现状调查[J].英语教师·2012（10）：33-39

[3].尹秀梅.青少年英语文学作品作为高中英语泛读材料可行性的实证研究[J].基础外语教育2016（06）：15-21

[4].鲁京晶.浅谈英语泛读教学中的提问策略[J].读与写杂志2008（1）：26-27