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七年级英语分层作业设计案例 衡水市第四中学 李金明

在英语教学中,教师布置作业的具的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。分层次布置作业,是根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。

李金明发表于2022-12-22

年级英语分层作业设计案例

衡水市第四中学 李金明

       在英语教学中,教师布置作业的具的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。但是,由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好等存在着个性差异,“一刀切”的作业模式,很难兼顾到不同学生。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多的“两极”分化现象。

       我校是一所公办走读制初中,学生的英语基础比较差,英语成绩参差不齐近一年多来,我在教学中做了一些有益的探索,实施分层次布置作业,收到了比较显著的教学效果。

       分层次布置作业,根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为ABC三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

      课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型(阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等)ABC学生提出不同的学习目标。比如一节阅读课,对于同一篇130词左右的短文,A学生能在2分钟之内通过跳读,捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%;B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%;C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%

      分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点:

      第一要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生;第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

      作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业;按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含的信息;听对话,选择最佳答案;听短文,填写所缺单词等口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

      每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。

      例如:人教版七年级英语上册Uint6: Do you like bananas?对于第一节课后的书面作业,程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话,B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子,而对于C组学生,则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可。               

      再比如,在听力训练课中,课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计:A组学生做难度较大的听短文选择答案,或听短文填空;B组学生做听对话,选择最佳答语;C组学生做听句子,选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业,兼顾到了好、中、差三个层次,使他们有展示自我的机会。记得有一次听力练习,有一个成绩差的学生站起来,答对了一道简单的听力题,我立即加以赞许,在接下来的听力训练中,他信心十足,精力集中,兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对完成作业的每个学生教师要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

      对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。

     例如:A组学生的作业,写评语时,应该多使用 Outstanding!(与众不同!)Perfect!(美极了!)Marvelous!(棒极了!)B组学生来说,写评语时,可使用 All right!(好!) Exactly!(一点不差!) Congratulations!(祝贺你!)等。而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性语言。如:I hope you can do better !(我相信你下次做地会更好!)Keep it up!(保持下去!)Keep working on it,you are getting better!(继续做,你在进步!)等。这种客观地评价,使不同层次的学生增强自信,最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。

     通过一年来实施分层次布置作业,我所的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣,学生的自信心有了明显的增强,不同层次的学生都能较好完成布置的作业,学生的英语学习成绩有了明显提高。由此可见,在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的,需要我们在实践中进一步研究和探索。

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