幼儿时期是幼儿社会性发展的关键时期。幼儿社会性发展不仅对身体的健康发展、认知能力的提高具有十分深刻的影响，而且关系到幼儿未来健康人格的形成。我国自古就重视做人的教育，孔子说：“行有余力，则以学文”，即首先要学做人，然后才学做学问。新时代以培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为核心。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”如果说幼儿园五大领域中其他领域是孩子成长中的硬实力，那么社会领域就是软实力，硬实力影响孩子走多高，而软实力则可以影响孩子走多远。社会领域的学习不仅仅是一种社会常识的获得，还是幼儿逐步进入集体、适应社会的过程，是不断建立健全人格价值、培育社会主义核心价值观、系好人生第一粒扣子、促进幼儿全面发展的重要抓手和途径。

《幼儿园教育指导纲要》中提出“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。学前教育课程专家虞永平教授曾指出:“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应该是来自于幼儿的需要和兴趣的，是立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展的。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。而“生活化”的社会领域教育，是要打破社会常识世界的壁垒，将幼儿生活、常识世界和人性世界进行有机整合，“回归”关注幼儿的生活和生活中的幼儿，让幼儿在生活化环境和实践中，通过多渠道感知、多途径交往体验，自主去发现和探索生活的意义、体验生命的价值、完善自己的人格。

在《指南》和《纲要》的指引下，很多幼儿园针对社会领域教育进行了不同形式的研究和实践，但仍然存在一些问题和困惑：对社会领域内容挖掘不深刻；重技能、轻情感及意识培养；重说理、轻体验实践及生活运用；对一日生活中所蕴含的社会教育契机的挖掘与利用不足等，导致幼儿社会活动的效果不佳。

基于以上现状，本课题将研究的切入口定在“生活化的社会领域教育”上。即以“生活化”为课程理念，以幼儿为主体，充分利用各种社会资源和优秀的传统文化等，挖掘适合幼儿年龄特点、适合社会发展需要、适合国家人才战略要求的教育内容，让幼儿亲身经历、亲自体验、实际感受，在真实的生活与自主的活动中获得全面发展，进而推进幼儿园社会教育课程内涵式发展。