力戒不宜  ———听余映潮老师阅读教学有感之三衡水市第七中学  吴淑玲       “见不贤而内自省也。”      “以人为镜，可以知得失。”       近几年，我们的语文教学也被各种急功近利的月考、周测弄得“凌乱”了。正如“人在河边走，哪有不湿鞋”！在“双减”的背景下，我们的语文课应该力戒哪些问题，才能行稳致远呢。       下面我们一起来照一照，看看余映潮老师给我们指出那些不应该出现的问题呢。1. 用长时间的“预习”甚至反复繁琐的“预习”作业耗费学生的时间与精力。2. 无教学思路的切分，无让学生占有较长时间的活动设计。3. 无“文体教学”的意识，无“方法得体”的意识。4. 无语言教学，无知识渗透，无重要课文的背景介绍。5. .随意运用粗糙指令：用你自己最喜欢的方法读书、你喜欢怎样读就怎样读、请你对某某说一句话吧；教学语言无文气，无术语，废话成堆。6.教学中没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个“点”。7.课堂活动中始终与学生进行单个的对话；无动笔要求，无积累意。8.长期运用“展示汇报”模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间。9.教学手法低端，无端赞美空洞说教；夸张的评价，做作的表扬，课堂上掌声不断。…………        以上这些问题如果我们意识到了，很快就能纠正过来!           教学中存在的最大问题则需要“学而时习之”，潜心教材，不断实践才能破解。“就课文问课文”是我们的陈旧的教学习惯，也是问题之最，就是有些老师误以为阅读教学的任务就是解读课文内容！          因此，我们需要将教学理念与教学习惯提升到“利用课文资源、设计学生的课中实践活动”的高度上，特别注意克制零碎的提问。“碎问”式教学是降低教学效率的最大杀手。无数学生的宝贵光阴浪费在应付教师的“碎问”上，无数课堂阅读教学在“碎问”中渡过，碎问，碎读，碎评，碎说。凡碎问成堆的课堂教学，其教学的视点都只是放在课文内容的肤浅解读上。“老师们要永远视“碎问”为敌人，提问零碎繁琐的习惯要作彻底的改变。”余老师的警示语重心长！          克制碎问的方法，是运用“主问题”引领课堂活动。能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”“话题”“任务”或“活动”，就是“主问题”。“主问题”活动方式的本质特点是安排任务、形成活动。形成“板块式”教学思路，让它与“主问题”活动方式相得益彰。           我们以《散步》为例，看看“主问题”的设计 ：1．给这篇美文再拟一个标题2．用一个富有诗意的句子概说文章的内蕴3．以“深情渗透在这一句”为话题品析文中美句4.品析“这南方初春的田野”段的美感与作用5．品味课文末段的表达之美与优美含义6．微文写作：好美的一个家7.朗读课文，品析本文的结构艺术。            上述每个话题或每个任务都得在反复研读、认真揣摩课文内容之后才能进行阐释或表达。            这就是“主问题”教学手法的运用。它有利于学生课堂上实践活动的开展，有利于每个学生的自主学习、独立思考、解决问题、获得真知。这个教学创意，典型的“板块式”思路、“主问题”活动方式和“诗意”手法的运用。         每个板块都是一种半独立的“小课”或者“微型课”，“板块”就是“活动”。如，《中国石拱桥》的教学过程，由如下几个重要的教学“板块”组成：        实践活动一：阐释课文逻辑层次        实践活动二：细读课文的第五段          实践活动三：语言学用片段写作        这个创意立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。活动一是“整体”,活动二是“局部”，活动三是“细部”。全文教学点面结合，读写结合，又达到“简化教学头绪，优化教学内容”的目的。一个教学板块基本上只需要用一个主问题进行“支撑”。“主问题”教学手法,牵一发动全身,引领实践活动,支撑教学板块。       最后再重温一下余老师的谆谆教诲：       变“教学课文”为“利用课文”      变“轻慢语言”为“着力学用”       变“泛谈感受”为“精读训练”       变“碎问碎答”为“实践活动”      变“思路不清”为“板块思路”      变“读过问过”为“积累丰富”     变“只读不写”为“读写结合”     变“平俗手法”为“高雅教学”           “譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。”相信，找到了“力戒不宜”的金刚钻，并身体力行，就能让我们的课堂焕发出新的光彩！2022.2.2