语文学习本来就是一个长期积累的过程，学生只有学会厚积才能薄发。因此，在目前的课堂教学中，教师越发关注学生对语言知识的积累，经过观察发现，通过开展不同的拓展阅读活动，能有效丰富学生的语言积累，夯实学生的阅读基础。在全新的语文课堂教学改革背景下，教师需要针对学生阅读知识面的扩充采取更加有效的引导策略，开展有效的拓展阅读活动，发展学生的阅读素质。

一、以单元为主体，达成拓展阅读目标

课改实施后，改编后的语文教材蕴含着新课程改革的教学思想，教师应从语文教材单元要求着手，带领学生开展拓展阅读教学活动，通过课内外阅读的紧密结合，强化学生语文基础知识，开阔学生认知视野，达成拓展阅读目标。

例如，在学习部编版小学语文六年级下册第二单元时，该单元中的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》均属于世界名著，其共同点都是对文中主人公勇于探索、独立思考、自强不息、积极进取等精神的赞扬，同时也是对纯真美好的童年生活的赞叹。小学语文教师在开展拓展阅读教学时，需围绕《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，与学生一同阅读《神秘岛》《格列佛游记》等世界名著，加强阅读材料与教学目标、单元主题之间的联系，以便学生在拓展阅读中能够紧扣教材文本，掌握语文阅读学习方法，同时找出拓展阅读资料与教材文本中的不足之处，引导学生学会运用辩证的认知视角发现问题、分析问题、解决问题。值得注意的是，由于教学条件有限，大部分学生很难有阅读整本名著的机会，甚至有些学生没有阅读过语文教材之外的名著节选。教师需要充分发挥电纸书的优势，在网络中为学生搜集世界名著，随后将这些电纸书以TXT格式或者Word文档格式上传到微信群，方便学生随时随地阅读，在增加学生阅读量的同时，提高学生阅读理解能力，高效达成拓展阅读的教学目标。

二、以作者为契机，提升拓展阅读能力

随着我国教育水平的大幅提升，教育教学资源也随之不断优化、完善。拓展阅读教学的主旨在于“拓展”二字，小学语文教师要想达到拓展阅读的预期效果，还可以作者为契机，通过阅读作者的其他作品，提高学生拓展阅读能力。

例如，在学习《示儿》时，陆游作为爱国主义诗人，许多代表作品均表达作者强烈的爱国主义情感。语文教师带领学生开展拓展阅读教学活动时，可以要求学生利用课余时间搜集陆游的文学作品进行阅读，这样既能提高学生古诗词文学素养，又能拓展古诗词阅读内容，使学生可以透过陆游不同时期的代表作品，如《关山月》《书愤》《游山西村》等，了解其生活年代的历史背景，进一步感悟陆游忧国忧民的爱国主义情感。此外，为了让学生更加深入地理解《示儿》中陆游的临终嘱托，教师还可以带领学生共同搜集与陆游同时期的南宋诗人，让学生从不同诗人的文学作品中感受金兵渡江南侵以后，南宋社会中的民族矛盾，以及家庭颠沛流离的辛酸，使其懂得陆游为什么在临死前仍对“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”耿耿于怀。由此可见，此种拓展阅读方式的应用，可以让学生从不同角度理解诗人陆游的爱国情怀，在提升学生拓展阅读能力同时，加强学生对古诗词教学内容的认知理解。

三、以关键词为载体，深化拓展阅读内容

关键词是小学语文阅读教学中学生难以理解的词语或句子，同时也是语文课文中重难点知识内容，需要学生通过深度学习才能理解掌握。为此，小学语文教师需要围绕文本中的关键词开展拓展阅读，使其在探究关键词的同时，开阔认知视野，掌握与关键词相关的阅读知识内容，增加文本内容与拓展阅读内容之间的关联性。在此期间，教师应鼓励各小组展开组内讨论活动，积极主动地搜索课文中的关键词。学生则会在组内合作中具备文字分析能力、中心思想梳理能力等，为进一步加深对课文内容的理解奠定扎实的基础。待学生找到关键词以后，教师需鼓励学生在各自小组内部解读自己找到的关键词，其解读内容包括关键词本身所具有的内涵、关键词在文本中的作用以及运用效果，久而久之，学生在此种拓展阅读的引领下便能逐渐掌握自主分析课文的能力。

例如，在学习《落花生》一课时，为了满足学生对课文的探究需求，教师可以提前对这些关联词进行拓展性连接，同时依据小学高年级学生的身心发展需求进行教学设计。在具体实施过程中，教师可先要求学生一边阅读，一边用波浪线画出自己不理解的词语。待学生课文阅读结束以后，教师以组内讨论的形式让学生探讨自己不理解的内容，经巡回检查发现，许多学生大多围绕“那晚的天色不大好。可是父亲也来了……”“那么，人要做有用的人……”这两点进行讨论，其中争议最大的是“可是”“很难得”“体面”等词语，这些关键词在日常较为常见，可是应用到《落花生》当中，学生很难理解作者想要表达的真实情感。这是因为作者与学生生活的年代存在一定的年代感，无法理解“父亲”在百忙中抽出时间陪伴孩子的难能可贵，更不能理解“体面人”与“实用人”之间的需求。在这个“颜值当道”的年代，很多学生误以为只有穿着体面，才能受人尊敬。因此，教师应利用多媒体教学设备为学生讲解文章的写作背景，带领学生联系上下文理解这些关键词的含义，与学生共同分析朱自清《背影》中的关键词，如“走、探、攀、缩、微倾”等，了解不同作者对父爱的阐释，鼓励学生讲述自己与父亲之间的故事，从而拉近学生与作者之间的情感距离，深化拓展阅读内容，加深学生对课文的认知理解。

结语

综上所述，在开展小学语文拓展阅读教学时，教师一定要从学生的角度进行考虑，根据学生的实际情况为其设计能力范围内的一些阅读任务，确保学生能有序地进行阅读。并且在具体的教学过程中，教师也可以适当地给予学生简单的建议，让学生能在阅读的过程中产生更多新的想法与思路，有效拓宽学生的阅读视野。