摘要：在课程深化改革的背景下，如何培养学生核心素养，促使其思维能力、想象能力成为数学教师关注的重要问题。核心素养不仅关乎学生当下的学习能力和成绩，更影响着其未来的学业和终身发展。课堂是支持学生学习的关键性平台，通过运用组织艺术，灵活变换课堂组织方式，能够更好地带动学生学习，教师也能取得良好的教学效果。基于此，本文立足学科素养背景，对课堂组织艺术的内涵进行分析，阐述了当前初中数学课堂教学中存在的不足，并提出了有效的课堂组织方式。

关键词：学科素养；初中数学；课堂；组织方式

在教育改革的大环境下，核心素养成为初中数学教学的重要任务之一，其不仅要求重视学生综合能力的培养，更强调把握现代教育的主旋律，为学生终身学习和发展筑基。在初中阶段的学习和实践中，数学学科对学生思维能力、社会适应能力的发展具有重要影响。因此，教师在按照教学大纲、课程标准传授知识的同时，要善于运用课堂组织艺术，通过多元组织形式，帮助学生养成良好动手操作能力、逻辑思维能力和创新实践能力，使其能够将数学知识融入到现实生活中，达到新课改的要求。为了更好地迎接现代化教育改革带来的挑战，数学教师要紧跟时代教育发展潮流，多关注先进教育教学手段、工具和形式，运用这些手段丰富课堂组织形式，打造充满生命力、活力的课堂氛围，促进学生学习能力、学习效果得到提高。

一、当下课堂组织艺术的内涵分析

从整体角度看，课堂组织艺术被限定在课堂主阵地中，是指在45分钟的教学课时内，教师设置系列化的任务，对课堂教学氛围进行灵活调整，让学生带着兴趣和求知欲去完成学习任务。当前，根据访谈和调查发现，诸多学生认为课堂学习效率十分重要，只有在课上摸清数学学习规律、养成数学思维习惯，才能更好地进行巩固。所以，在数学课堂中丰富组织形式，显得尤为重要。从教学目的看，课堂组织的目的在于塑造良好的学习环境和氛围，让学生在各个活动环节积极表现、认真思考，从而圆满地完成教学任务，达成学科素养的培养目标。在固定的课堂组织方式下，教师在教学安排、课堂管理中占据着主导地位，可以直接规划、统筹各个教学环节，及时地维护课堂教学秩序，引导学生表现出良好的学习态度。伴随全面推进素质教育的发展，以往采用的卡、管、压等组织艺术，已经很难适应当代学生的需求。这就需要结合现代化教育形势，从创新角度优化和改进课堂组织形式，充分地关注学生在课堂组织中的作用，以预先关注和调节的方式，避免课堂教学出现问题。

二、初中数学课堂教学中存在的不足

1.学生学习缺乏合理性

在数学课堂教学实践中，教师采用的授课方法和手段，对学生学习能力具有重要影响。在以往的课堂教学中，部分教师未能全面照顾和考虑到学生学情，容易在课堂中直接采取“加负”“减负”的方式，以提高学生的数学解题能力。在这样相对传统的教学模式下，教师为了尽快达到教学进度，让学生迅速地吸收和内化数学知识，往往会设置大量的练习活动，在一定程度上给学生带来了课业压力和心理负担。同时，也有部分教师下发的练习类任务较少，很难满足学生的巩固需求，也就难以起到提高学生学习能力的作用。由此，若无法根据学生情况、心理状况下发课内外习题，容易影响数学课堂组织、教学的效果，导致学生学习能力的发展受到不良影响。

2.教学组织形式较为单调

在初中教育阶段，诸多学生更喜爱新颖的数学活动形式，对充满变化的活动形式充满了探究欲、求知欲。所以，要想通过课堂组织方式提高教学成效，必须要关注学生感兴趣的形式，针对性地设计多样化活动方法，确保学生参与程度得到提高。但是，在实际教学中，部分教师较少运用多种教学策略和手段，采用的教学策略不契合当代学生特点，导致课堂组织难以达到理想效果。这样的情况下，学生个人的学习注意力很难长期保持，也就全神贯注地完成各个教学任务。在教学活动中，教师只站在知识传授角度进行讲解，学生无法自主投入到学习活动中，也就难以发挥主观能动性，导致课堂教学效果不明显。

三、基于学科素养的初中数学课堂组织方式

1.打造和谐民主课堂，重现课堂教学魅力

课堂组织艺术的运用，要求教师整合独立思考、理论教学、练习操作等形式，减少课堂教学活动的单调性，为学生创造趣味性、动态性课堂环境。为此，教师要尝试运用多种方式，可以将问题驱动、导学案、题型、启发语言融入到各个环节，塑造民主、平等、和谐的数学课堂氛围。例如，在讲解“相似三角形的判定”这部分内容时，教师可以导入例题，引导学生们运用类比方式，根据全等三角形判定方法进行推理、探究，感受从一般过渡到特殊的过程，进而熟练掌握相似三角形的判定定理。在具体的课堂教学活动中，教师可以注重幽默化问题的引入：“下面请一名同学展示一下例题分析过程，谁能胜任并且验证相似三角形的判定定理呢？”通过抛出探究类问题，教师可以让学生自主地投入到讨论中，并鼓励学生进行自由发言，营造浓郁的探究氛围。在开展课堂教学的同时，教师也应灵活采用多种教学工具、手段，让学生将视线集中在数学学习活动中，很好地解决注意力不集中、开小差等课堂教学问题。在课堂组织中，教师应根据学生注意力情况，灵活设置练习环节、集体讨论环节，或引入微视频、多媒体技术，让学生重新感受数学学习的魅力。教师可以引入几何画板工具，邀请学生运用计算机随意绘画两条直线、三条相交线，一边帮助学生操作，一边引导学生分析各个线段的比例关系，使学生们能够进一步地理解线段成比例的基本事实，感受数学探究和学习的魅力。

2.运用疑问启发学生，激发自主学习热情

课堂教学活动的有效组织，是在提出问题的前提下，不断地探究和解决问题，持续地发现新问题，促进学生自主探究欲得到激发。根据相关调查研究发现，学生感兴趣程度与教师是否设置问题存在密切关联。因此，在数学课堂教学中，教师要善于设置疑问，让学生们带着困惑与问题去讨论，让学生在好奇心的驱动下发现数学知识。若学生是带着兴趣去思考和行动，往往能够保持愉悦的学习状态，更能提高自身学习效果；反之，若学生对知识探究缺乏兴趣，往往缺乏持续学习的动力，学习效果也不够理想。因此，教师要多设置启发类问题，激起学生探究、质疑的热情，培养其创新思维。例如，在讲解“一元二次方程”这部分内容时，教师可以列举生活中的常见问题，启发学生进行思考和列方程，如“将长10米的梯子靠在墙上，梯子上端距离地面8米，那么梯脚与墙面距离多远？”这样，学生不再局限与实地测量的方法，而是可以数学知识分析问题。在设未知数为x后，学生列出了方程式和未知数对照表，并对方程式进行整理。这时，教师根据复习题设置新问题：“方程的解是多少呢？”“如果不结合实际，是否还有其他解？”通过这样的方式，学生们可以正确地认识方程的根，学会考虑根是否为实际问题的解。在这样的课堂组织形式下，学生们可以跟着教师的问题，进行层层探究，不断地进行学习，提高了自主学习的效果。

3.复刻教学活动场景，开展合作探究活动

在传统意义的教学模式下，教师是直接传授知识的主体，课堂教学时间都处在知识讲解状态，较少为学生提供探究的氛围和空间。这样的课堂组织形式下，学生们往往无法全部参与到教学环节中。因此，教师应注重情境教学的创新应用，围绕教学内容复刻教学情境，让学生不自觉地被情境、画面所吸引，加入到数学知识探究的队伍中去，从而更加深入地理解知识。这样的组织形式，能够大大提高数学知识的生动性，还能唤起学生合作学习、探究的热情。例如，在讲解到冀教版初中数学教材中“用样本估计整体”这部分内容时，教师可以随机复刻学生感兴趣的现实生活场景，如NBA球赛、中国女排比赛等场景。教师可以列举某两名运动员的得分情况，让学生们根据10组得分的数据，评判哪一名运动员发挥得更加稳定。在这样的条件下，学生可以进行合作学习、探究，运用样本数据评估总体的特征。教师可以引导学生建立评估小组，不同组员分别负责计算众数、平均数、中位数，让学生们归纳出总体的数字特征。再比如，教师也可以引导学学生扮演查水表师傅的角色，根据居民用水调查结果绘制直方图，让学生们通过读图，估计中位数、平均数等。这样，学生可以联系生活实际问题，探讨趣味化的数学问题，与组员讨论并验证结果，提高教学实践效果。

4.组织学生动手操作，促进学科素养发展

在数学课堂教学活动的组织中，教师习惯性地采用习题练习、逻辑推演等方式，让学生逐步地构建认知体系。要想更加有效地培养学生核心素养，教师不能仅强调知识记忆、习题练习任务，更要让学生能够进行动手实践和操作，使其在操作的同时，积极地分享和交流经验，让学生们在数学学习和实践中提升思维能力和学习能力。在具体教学活动中，教师要根据教学内容的需求，结合当前初中生的活动经验、已有知识，通过设置实验、观察、猜想等一系列活动，将数学知识融入到实践操作中，让学生在实践中体验和感悟知识。例如，在讲解“弧长和扇形面积”这部分内容时，教师设计了“如何做圆锥圣诞帽”主题实践活动，组织学生在实践中探究知识，在操作中思考问题。在具体的操作环节中，教师引导大家准备了剪刀、彩纸、卷尺，并展现了圆锥帽的制作过程。其后，为了做出大小合适的帽子，学生们对头围进行了测量，并计算出了半径，确定了圆心角。通过组织开展这样的教学活动，学生们能够一边剪裁和制作圣诞帽，一边运用数学公式解决问题，促进了数学建模能力、直观想象能力的发展。

四、结束语

综上所述，丰富数学课堂组织方式、培养学生学科素养，关乎学生终身学习能力的发展。因此，教师要结合初中生特点，通过打造和谐民主课堂、运用疑问启发学生、复刻教学情境、组织动手操作活动等方式，合理地激发学生学习热情、探究动力，使其能够在兴趣和好奇心的驱使下，自主完成知识构建，在同伴和教师的帮助下提升学习能力和思维能力，进而促进数学课堂教学效果得到提高。

参考文献

[1] 周君. 优化课堂组织形式,提升初中数学教学效益 ——以"平行四边形及其性质"为例[J]. 数学教学通讯,2019(29):20-22.

[2] 朱佳英. 课堂组织艺术在初中数学课堂教学中的渗透思考[J]. 新课程·下旬,2019(4):143.