教学目标相当于文章的中心思想，是教学设计的中心内容，包含一节课所要达到的知识目标、能力目标和情感目标。教学目标的制定需要教师对学生进行分析，了解学生的需求和知识储备，需要教师对教材进行分析，分析本节课所要讲解的教学内容以及难易程度，从而确定所要完成的具体目标。教学目标一旦确定，就成为教师开展教学活动的重要依据。教学目标是实施课堂教学的出发点，直接影响着教学环节设计的合理性和课堂教学实施的效果。教学目标的设计应该注意以下几个问题：

1学生应该是教学目标的行为主体

教学目标的制定必须坚持三为主原则，即教师为主导、学生为主体、训练为主线。制定教学目标时，尽量避免只体现教师如何做，忽视考虑学生的因素，忽略学生在教学过程中的作用，从三维目标上关注学生的发展出发。比如，制定知识目标能否被学生所接受，制定的能力目标学生是否能够达成，制定的情感目标学生是否能够认识到位。现代教育学中的"柏林教学论模式"认为：教学目标的设计应以学习者为中心，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标。新课程标准要求制定教学目标必须从关注学生的学习出发，强调学生是学习的行为主体。所以，教学目标指的是"学生的行为"，而不是"教师的行为"。在设计教学目标时，教师心里要时刻想着学生，突出学生的主体地位，不能总想着教师怎样做，或者是一会学生、一会教师，造成行为主体的混乱，更不应该将教学目标单纯看成是教师的行为。

教学目标的制定必须尽量考虑学生的个体差异。不同的学生存在着不同的学习需求、兴趣、动机和风格，要求教师在进行教学目标设计时，考虑到多个维度的教学目标，实现有意义的学习。面对学生存在个体差异的现实，教学目标的设计一定要提供学生多种选择的机会，满足学生的多种需求，这是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。所以教学目标设计时应注意利用教学的互动性和自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到最好的满足。

教师的教育理论知识和教学实践对其确定教学目标也会产生影响。因此，教师在设计教学目标时应善于运用所学的理论知识，联系教学实践，把新课标中要求的知识、技能、情感和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到科学的定位，切实提高英语课堂教学的效果。

2教学目标要明确、具体

教学目标要体现三维目标的有机结合，要在教学实施过程中考虑语言知识、语言技能、文化知识、情感态度、学习策略和综合语言运用能力等多元教学目标，能够使学生得到全方位的发展。

2.1教学目标要明确

在不少教师的英语教学目标设计当中会用到："教会学生如何使用"、"教会学生如何描述"，则属于知识的范畴；如果具有"学生能够使用．....."、"学生能够描述．....."的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去："合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯"是一种能力，而不是情感，它不是通过一两节课就能形成的能力，而是要经过教师长期培养和带领学生去实践，才可以形成的能力。所以说，在教学目标设计中，知识、能力和情感三个范畴要明确，不能混为一谈。

2.2教学目标要具体

一是把英语学科教学的总目标、单元目标和课时目标区分开来。比如说，"培养学生的听、说、读、写能力"就是典型的总体目标。二是课时目标要具体。比如说"如何使用....."、"如何描述....."，这些都是程序性知识，即"怎么使用"、"怎么描述"这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是"掌握"？如果是"能够使用....."、"能够描述....."这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以通过下面一则实例来说明课时目标的具体性。

案例﹣﹣教学目标：

(1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的下列重点词汇： unpleasant , scientist , already , made , factory , simple , such , everywhere , human , shape , huge , snake , possible , electric , seem , impossible , 五分之二的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法：

(2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述"机器人"基本的特点；

(3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80％左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%;50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

(4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。

3教学目标中的行为动词要恰当使用

如"了解、理解、掌握"，等这些行为动词在语义上比较模糊，不利于实际操作，我们在设计教学目标时应尽量使其更具体、更具可操作性。比如说"掌握被动语态的用法",存在着"量"和"度"的问题，掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是"掌握"？再比如："训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力"存在用词不当的问题。"训练"是教师行为，不能成为行为主体。尤其是"形成.....能力","养成....．习惯"等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。

教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。英语教师在进行教学目标设计时，必须关注学生个性差异，以学生为主体，设计好明确具体的教学目标，同时注意行为动词的准确性。