一、课题的提出 选题背景： 新课程的实施、素质教育的进行、教学模式的转变，这些工作的开展都是为了提高课堂的效率。新课程背景下的高效课堂，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，而且要获得影响今后发展的价值观念和学习方法。如何克服课堂教学的低效或无效，提高课堂教学的效率，是每一位教师必须面对的课题。 然而在现实的学校教育实践中，依然不同程度地存在着低效或和无效的学习，依然不同程度地存在着“以教定学”而非“以学定教“的现象，影响了学生自主学习的实现，阻碍了学生的全面发展。尤其值得重视的是当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习。因此，如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，是当前新课程改革中亟需解决的问题。 本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进教师有效的教，学生高效的学为目标，将已有的有效学习理论与经验应用到教学实践中，促进学生的全面发展。这一课题研究具有重要的现实意义和实践价值，有助于已有研究成果的推广应用。 应用价值 高效课堂可以 “减负”“增效”。“减负”即为减轻学生学习负担，减轻教师教学负担；“增效”指的是提高课堂教学实效，提升教育教学质量。在这样的课堂中，学生乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教，不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。高效课堂的核心是教学的高效益——追求在有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧；从而实现“教”与“学”的价值。          省内外同类问题研究现状： 都认识到了有效教学非常重要，高效的课堂是减负的重要手段之一，迫在眉睫。国培也有此方面知识，但缺乏在实践中去具体检验。

我省内沧州学校开展了构建高效课堂公开课活动—“提高教学效率 构建生命课堂”。漯河市小语专家肖志刚指出教学工作是学校的重要工作，课堂教学又是教学工作中的核心。如何提高课堂教学效率，构建高效课堂，是学校教学工作的重点。          本课题的实施将确实减轻学生负担，大大提高教育教学质量。在这个大思想理念的指导下，使不同教师，不同学科，都形成自己的教学智慧。高效的不仅是教师课堂上的几分钟，还有学生的解决问题的高效方法，提高学生的学习效率。最终以点带面推广到全区，甚至全市。         二、研究内容、目标、思路 研究内容：不但让学生学到有利于自己发展的知识、技能，而且要获得影响今后发展的价值观念和学习方法。以“构建高效课堂”为核心，探求高质量的新型课堂，真正建立起自主、合作、高效课堂，培养学生主动学习意识，促进学生可持续发展，切实提高教育教学的质量。教师必须立足课堂，学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学精细化研究，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益，全面提高教学质量。          研究目标：教师精心打造高效的教学模式，使学生形成高效的学习方法。教师乐教，学生乐学。         具体实施阶段：真正实施“高效课堂”，必须切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。具体分三个阶段 （一）准备阶段（2012年04月—9月） 1、制定实施方案 2、组织实验教师学习相关理论，查阅相关资料 3、建立学生基本情况档案，记载活动情况。 （二）实施阶段（2012年10月—2014年4月） 1、（2012年10月—2012年11月）进行高效课堂教学模式的基本探究，进行整体感受，提出问题。 2、（2012年12月—2013年12月）分层次研究 ⑴课前充分准备，保障高效课堂 ⑵激发学习兴趣，生成高效课堂 ⑶提高评价方法，落实高效课堂 ⑷课后及时反思，巩固高效课堂 3、（2014年1月—4月） （三）总结阶段（2014年1月—4月） 1、  收集整理研究资料 2、  形成终期研究报告          研究方法：遵循从整体到个体，从被动到主动激发学生的求知欲。主要采用行动研究的路线，运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。真正实施“高效课堂”，切实提高课前的精心准备、课上的精彩生成、课后的及时反思，各环节紧密配合度，理论与实践相结合，收到“一加一大于二”的效果。          三、研究基础： 课题组负责人曾研究的衡水市级课题《自主学习自主发展课堂教学设计的实验与研究》在2009年5月已结题。所有课题组成员在历次县乡统考中成绩名列前茅，受到社会各界的好评。课题组负责人在2009年6月被评为“衡水市普通小学学科骨干教师”，还被授予“衡水市优秀教师”称号。所承担的课题也得到了上级领导的肯定。          四、完成课题研究的保证条件： 课题组人员的学术背景和人员结构：课题组负责人是多年的教研组长，有足够的研究水平和一定的组织能力及充足的时间保证，有较高的研究水平。课题组成员均为中青年教师，年富力强，教学实践经验非常丰富，有至少10年的教学经验，是骨干力量。有多年承担县市课题的经历，取得了研究成果。课题组负责人曾获得“衡水市优秀教师”、“衡水市小学学科骨干教师”、“深州市数学学科带头人”、“深州市师德标兵”等荣誉称号，并多次获得深州市“三等功”或“嘉奖”。有的成员在2010年获得了“深州市优秀团支部书记”、“优秀少先队辅导员”等荣誉称号。课题组成员个个是教学的精英，都是活跃在教学第一线的骨干力量，可以保证试验的有效进行。

近两年就有不少创作发表。希望将来能有更好的发展。          设备：学校多媒体教室、电子备课室、远程教`育网等          资料：网上查寻、资料订购等          参考文献： 1、吴洪成主编：《现代教学艺术的理论与实践》，河北人民出版社，2009年6月第1版。 2、马振行总编辑：《河北教育》，河北教育报刊社。 3、钟启泉、崔允漷、张华. 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读. 上海：华东师范大学出版社   2001年版 4、鲍银霞. 《有效学习发生的条件及其对教师教学的要求》. 教育导刊. 2005. (9)