浅谈如何增强学生对历史复习课的积极性

作者：陈希英

 

历史教学中复习课是提高教学质量，学生取得理想成绩的重要环节之一，复习是对已学知识加深理解、巩固记忆的过程。复习课上好对巩固学生基础知识，培养和提高学生运用知识、解决能力起着非常重要的作用。讲好历史新授课，难！讲好历史复习课，更难！难在复习的内容多而杂，难在学生对复习的内容是已经学习过的知识，缺乏学习的兴趣和激情。复习课往往是老师教得累，学生听得腻。那么如何上好历史复习课，增强学生对历史复习课的积极性，激发学生的学习热情，提高教学质量，是我们一线教师必须思考和研究的问题。下面是就我个人在教学中的一些实践谈谈自己的几点思考。

一、建立和谐的师生关系，为复习营造积极的学习氛围。

师生关系和谐与否直接影响着学生学习的效率和教师教学质量的高低。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成” 。那么如何建立和维护好和谐的师生关系，营造出积极的复习氛围呢？

学生对知识学习的欲望，参与教学的程度及学习的效果，都与教师的课堂有很大关系。在历史复习课中，我们的教学往往是单纯的对所学知识的梳理和总结，往往出现教师满堂讲，而学生被动的听，没有关注学生的学习状态，导致复习课堂师生关系是被动的“填鸭式”，这样很难激发学生的积极性。复习过程中，教学应该转变课堂角色，建立平等和谐的课堂师生关系，把课堂还给学生，充分发挥学生课堂的主体地位。历史教学中轻松有效的复习环节是让学生尽可能多地积极参与到教学活动中来。复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地调动学生的多个器官：看、说、动、想等，解放学生的眼、耳、口、手，教师积极创造条件，引导学生通过各种活动，参与到复习中来，复习让学生自己采取自己喜欢的方式，构建积极参与，掌握适合自己的有效复习模式。比如在复习时以历史时间主线为轴，进行知识串串串，调动学生进行知识接龙等，也可以让学生动手填知识树，还可以进行设问启发调动学生自主复习，让课堂成为学生的主阵地。 教学中要懂得欣赏自己的学生，心理学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂上，经常性鼓励学生的发言，表扬学生。课堂互动中给学生打打气：“学习上的困难没有什么大不了的，老师将和你一起战胜”， 使学生会感受到教师与自己的平等与亲近。对学习后进生，少抱怨责备，多鼓励激发，耐心地给予指导帮助，告诉他们：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材，每当看到后进生进步时，就不失时机地表扬、鼓励。同时教师在教学过程中要用激情感染学生，用一些幽默诙谐的语言艺术，拉近师生间的距离，形成和谐轻松的学习氛围，让学生感受到学习成功的喜悦。

二、设计教学内容，突出知识复习的亮点，使课堂更有趣味性。

 历史课程标准的要求决定教学内容，我们应该解充分理解课程标准的要求，根据课标要求设计教学内容。设计要重点突出且实用，知识结构要设计合理，内容注意线索清楚，能引导学生将课标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化，立足于基础知识，并辅以条理化系统性强的板书，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。教学设计中可以联系时政热点问题，比如中美关系、台湾问题、西藏问题、南沙群岛争端等问题，引导学生将这些热点问题与教材内容串联起来，学会从热点中去追溯历史，有效调动学生复习的兴趣。    

历史复习课如果是单调的讲知识点会显得很枯燥，如果在设计教学中把复习内容贴近学生生活，联系学生的实际生活，突出学生生活的知识复习亮点，站在学生的角度设计具有新情境、思维含量高、带有开放性的问题，引导学生分析解决问题，必然会引起学生共鸣。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生作为学习的主体会融进历史问题情境中，学生的情绪马上会高涨起来，学习气氛往往变得非常活跃，常常会出现各抒已见的热烈讨论场面，在亲近历史，体验历史，感悟历史中，学生感到历史知识的价值。

 历史复习课教学中，增强课堂的趣味性，关键要根据所教学生的特点设计有亮点的教学内容，我们可以设计问题启发式，发挥学生复习内容的探究和梳理、可以设计材料分析式的复习，通过材料分析复习所学的知识、可以通过填图表式设计，进行整理概括知识、也可以就一些历史人物的评价进行辩论的开发性题材的设计，巩固对历史人物评价方法的复习。还可以设计综合性、专题性、迁移性的教学内容与多媒体手段结合等来转变原来单一的讲授式复习，使我们的历史复习课教学更灵活，更多样化，来增强历史复习课的趣味性。总之，历史复习课应紧扣考纲和课标，回归课本，夯实基础，突出重点，攻克难点，关注热点，加强德育点，抓住关键，理出规律，精讲巧练，讲练结合，通过突出亮点，提高实效性来增强课堂的趣味性。

三、采用分层教学、加强学法指导，激发学生复习的积极性。

面向全体学生，是素质教育的重要指导思想。分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。在历史复习中运用分层次教学法，可以有效调动各阶层学生学习的积极性。了解学生，根据学生知识基础、学习能力及学习态度等，将学生分成不同层次，并随着学生情况的变化适时调整。在分层教学中，不同层次等学生对知识的要求也就不一样，对学习优等生设置高层次的目标，激发其学习的进取心；对中等生提出掌握基础知识的同时再拔高一层次的目标；对学习较差的学生，先制定较低要求的目标，然后渐次提高，一步步增加求知的欲望。设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。我认为历史复习课中运用层次教学法，更能有效调动各阶层学生学习的积极性。

当前历史考试十分重视对学生能力的考查，如果历史复习课只是对知识的再罗列和整理，不教方法，课堂教学质量很难搞上去。学习有其自身的规律，要激发学生复习历史的积极性，加强学法的指导是重要环节之一，通过教会学生复习方法，学会思考，学会分析，学会做题，让学生觉得历史并不是十分难学，而是有法可循的，日积月累就会生出对历史的兴趣。

总之，对于历史复习课教学模式，每位教师都有适合自己的方法，我主要是针对在复习课中出现的一些课堂沉闷，学生缺乏学习激情等问题，谈了几点增强学生对历史复习课学习积极性的几点探索。教学有法，教无定法，在教学中我们还是要充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而提高教学质量。