一节好的语文课，既要锚定《义务教育语文课程标准》的核心要求，落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的四大核心素养，又要读懂小学生的认知规律与学习心理——对孩子而言，好课是有趣的、可参与的、能收获的；对教师而言，好课是有目标、有温度、有生长的。        一、锚定课标，让课堂有“根”       课标是语文教学的“指南针”，脱离课标的课堂再热闹，也只是无的放矢。上好语文课，首先要精准解读课标要求，结合文本特点和学段学情，确定清晰、可达成的核心目标，避免“面面俱到”却“面面浮浅”。聚焦素养，摒弃形式主义。四大核心素养不是孤立存在的，而是贯穿课堂的主线。一节好课，是让每一个活动都服务于核心素养的培养。比如，识字环节不仅是“认会”，还要渗透文化自信（如汉字的演变）；阅读环节不仅是“读懂”，还要培养思维能力（如梳理文章脉络）；表达环节不仅是“会说”，还要提升语言运用能力（如规范表达、准确表达）。       二、读懂童心，让课堂有“趣”        小学生的注意力集中时间短，好奇心强，对“好玩、有趣、有参与感”的课堂充满期待。好的语文课，必然是“孩子喜欢的课”，要让孩子从“被动听课”变成“主动参与”，从“怕语文”变成“爱语文”。       1.用“情境”唤醒兴趣，让语文“活”起来。小学生以形象思维为主，抽象的文字的背后，需要具体的情境来支撑。比如，教学写景类课文，可通过图片、音频、短视频，让孩子“走进”文本描绘的场景；教学叙事类课文，可引导孩子角色扮演，还原课文中的对话、动作，让孩子在情境中理解文本、感受情感。如教学《富饶的西沙群岛》，播放西沙群岛的海底视频，让孩子直观看到五光十色的珊瑚、各种各样的鱼儿，再结合文本语句品读，孩子就能轻松体会“西沙群岛的富饶”，也能更主动地积累优美语句。       2.用“参与”激活思维，让孩子“动”起来。好的语文课，不是教师的“独角戏”，而是师生、生生互动的“交响乐”。要设计贴合孩子能力的互动环节，让每个孩子都有发言、展示、思考的机会。比如，低年级可设计“识字闯关”“词语接龙”游戏，中年级可设计“小组合作梳理课文脉络”“句式仿写”，高年级可设计“辩论赛”“读后感分享”。互动中，要尊重孩子的每一个想法，哪怕是不成熟的观点，也要给予肯定和引导，让孩子敢于表达、乐于思考。        3.用“收获”滋养成长，让孩子“乐”起来。对孩子而言，“好课”的标准很简单——能学到东西，能感受到快乐。课堂上，要让孩子有明确的收获：识字课，能认识几个新字、写好几个汉字；阅读课，能读懂一个故事、积累一句好句；表达课，能说清楚一件小事、写好一段话。同时，要及时给予反馈和鼓励，一句“你读得真有感情”“这个想法很特别”，都能让孩子感受到学习的成就感，从而爱上语文课堂。       三、聚焦文本，让课堂有“味”       文本是语文教学的“载体”，上好语文课，必须深挖文本的教学价值，既让孩子读懂文本的“表层意思”，也能体会文本的“深层内涵”，感受语文的语言之美、文化之韵。       1.抓“语言”，落实语言运用。语文教学的核心是“学习语言、运用语言”。课堂上，要引导孩子聚焦文本中的重点词句、精彩段落，通过品读、赏析、仿写，积累语言素材，提升语言运用能力。比如，教学《秋天的雨》，引导孩子圈画“五彩缤纷”“香香的”“甜甜的”等词语，体会作者用词的准确；再让孩子仿写“秋天的雨，把_____给了_____，_____像_____”，将积累的语言转化为自己的表达。        2.品“情感”，培养审美创造。小学语文课文大多充满童真、童趣，蕴含着真挚的情感。课堂上，要引导孩子走进文本的情感世界，体会作者的喜怒哀乐，培养审美感知和审美创造能力。比如，教学《慈母情深》，通过品读母亲的动作、语言、神态描写，让孩子体会母爱的伟大；再让孩子结合自己的生活经历，分享“妈妈的爱”，将文本情感与生活体验结合，实现“以文育人”。        3.传“文化”，厚植文化自信。语文是传承文化的重要载体，课标明确要求“培养学生的文化自信，让学生感受中华优秀传统文化的魅力”。课堂上，要挖掘文本中的文化元素，比如汉字的演变、传统习俗、经典诗词等，让孩子在学习语文的同时，了解中华优秀传统文化。比如，教学古诗《静夜思》，不仅要让孩子会读、会背，还要引导孩子了解“思乡”这一传统情感，体会古诗的韵律之美、文化之深，让文化自信在潜移默化中扎根孩子心中。       四、灵活调控，让课堂有“度”       一节好的语文课，既要“热闹”，也要“有序”；既要“放开”，也要“收住”。这就需要教师灵活调控课堂，把握好教学的节奏与细节，让课堂张弛有度、高效有序。       1.调控节奏，突出重点。课堂时间有限，不能“平均用力”，要突出核心目标，合理分配时间。重点环节（如识字、品读、仿写）要预留充足时间，让孩子充分参与、深入思考；次要环节（如导入、小结）要简洁明了，不拖沓。比如，低年级识字课，可将70%的时间用于识字、写字，30%的时间用于拓展、巩固，避免导入环节过于冗长，影响核心目标的落实。        2.关注细节，因材施教。每个孩子的学习能力、学习习惯都不同，课堂上要关注个体差异，因材施教。对学困生，多给予鼓励和指导，设计简单的问题让他们参与；对优等生，适当增加难度，引导他们深入思考。同时，要关注孩子的听课状态、书写姿势，及时提醒、纠正，培养孩子良好的学习习惯。       3.留白适度，给孩子思考空间。好的课堂，不是“填鸭式”教学，而是要给孩子留足思考、沉淀的时间。比如，提问后，不要急于给出答案，要给孩子1-2分钟的思考时间；品读后，让孩子静下心来想一想“这句话为什么好”“我有什么感受”，让孩子在留白中深化理解、提升思维。        五、反思提升，让课堂有“长”       上好一节语文课，不仅是给孩子带来收获，也是教师专业成长的过程。“听课研讨”的核心价值，就是通过“听别人的课、反思自己的课”，不断优化教学方法，提升教学能力。       1.课前精心预设，课后及时反思。课前，要深入解读课标、文本，结合学情预设课堂环节、可能出现的问题；课后，要及时反思课堂中的亮点与不足——哪些环节孩子参与度高？哪些目标没有落实到位？哪些环节可以优化？通过反思，不断完善教学设计，让每一节课都比上一节课更优秀。       2.借力研讨交流，碰撞思维火花。通过听课研讨，大家分享优秀的教学方法、教学设计，探讨教学中遇到的问题，碰撞思维火花，在交流中提升、在研讨中成长。        3.立足儿童视角，不断优化课堂。好的语文课，始终要“以儿童为中心”。作为教师，要始终保持一颗童心，站在孩子的角度思考“孩子需要什么”“孩子能接受什么”，不断优化教学方法，让课堂更贴合孩子的需求，让每一个孩子都能在语文课堂中收获成长、感受快乐。       总之，上好一节小学语文课，没有固定的模式，却有不变的核心——以课标为引领，让课堂有“根”；以童心为底色，让课堂有“趣”；以文本为载体，让课堂有“味”；以调控为保障，让课堂有“度”；以反思为动力，让课堂有“长”。作为小学语文老师，我们要始终坚守教育初心，立足课标、贴合童心，在实践中探索，在研讨中提升，让每一节语文课都成为孩子成长路上的“光”，让语文核心素养在潜移默化中落地生根。

聚焦关键问题  深耕素养课堂——衡水市初中数学“关键问题解决”主题教研活动为深入落实新课标理念，破解初中数学复习教学难点，聚焦课堂关键问题，强化学生数学思维培养，全面提升复习课教学质效与学生核心素养，4月28日，衡水市教育科学研究所在深州市第一中学组织开展初中数学“关键问题解决”主题教研活动。全市数学教研员代表、初中数学骨干教师代表等齐聚现场，共研复习课堂，共探提质路径。我工作室四位骨干成员参加本次研修活动。 本次教研活动采用课例示范+专题引领的形式开展，环节紧凑、内容扎实、靶向精准，围绕复习课关键问题突破、素养课堂构建、教学策略优化三大核心，呈现优质示范课例，开展深度专题分享，为全市初中数学复习教学指明方向。 活动第一阶段，三位优秀一线教师依次登台授课，带来三节高质量、差异化的复习专题示范课，涵盖试卷讲评、几何专题、函数攻坚三大高频重点课型，紧扣当下复习阶段教学实际，极具示范引领价值。深州市第一中学李海顺老师执教试卷讲评复习课《析错赋能 共促数学素养成长》。本节课打破传统试卷逐题讲评模式，以学生错题为切入点，精准梳理共性问题，重点讲解图形变换问题，借助几何画板让图形“动”起来，深挖错误根源，归类易错题型。真正实现以错为鉴、以评促学，在精准讲评中夯实基础、赋能素养，构建高效试卷讲评课堂。 景县第三中学葛虹老师带来几何专题复习课《圆中的折叠问题》。葛老师立足单元整体教学视角，围绕折叠核心性质，由浅入深层层递进，结合经典例题同类变式，提炼几何模型，不断追问，梳理解题思路与转化策略。课堂注重引导学生观察图形、动手探究、逻辑推理，帮助学生突破几何思维瓶颈，实现一题多解、多题归一，有效提升学生几何直观与逻辑推理素养。 故城县衡德中学王俊霞老师讲授代数复习课《二次函数专题攻坚——数形融合与策略生成》。二次函数是初中数学重难点与中考核心内容，数形结合是解决函数问题的关键思想。王老师紧扣数形融合核心，以图像为载体、以代数运算为支撑，串联二次函数图像性质、最值问题、综合应用等核心考点。通过问题驱动、分层探究、策略提炼，引导学生建立“以形助数、以数析形、数形融合”的双向转化思维，帮助学生梳理解题策略、破解函数综合难点。 三节示范课各有侧重、亮点纷呈，立足教学关键问题，聚焦素养落地，教学设计精巧、课堂互动高效、思维训练扎实，充分展现了我市初中数学教师先进的教学理念、扎实的教学功底和精湛的课堂驾驭能力，为参会教师提供了可借鉴、可复制的复习课教学范本。课例展示结束后，活动进入评课与专题讲座环节。衡水市教科所陈雪冰首先就三个课例做简单评课，随后，陈所长作《聚焦素养 强化思维 精准施策》专题讲座。讲座立足全市初中数学教学现状，结合三节典型课例，深度剖析当前复习教学中存在的共性问题，围绕核心素养落地、数学思维培养、课堂精准施策、复习提质增效等核心内容展开系统阐述。从“悟顶层设计，明教学方向；研课标文意，强素养能力；析二轮备考，提课堂思维”三个方面，给出科学、具体、可操作的教学建议。讲座理论结合实际，既有理念高度，又有实践温度，为一线教师优化复习策略、革新课堂模式、破解教学难题提供了专业引领与精准指导。 研无止境，聚力前行。本次“关键问题解决”主题教研活动，以课为媒、以研促思，聚焦复习教学痛点、难点、关键点，实现了优质课例示范、教学经验共享、专业思想引领的多重价值。通过观摩学习、聆听讲座、深度思考，有效拓宽了参会教师的教学视野，更新了教育教学理念，明晰了素养导向下复习课堂的优化路径。我工作室将以本次教研活动为契机，内化吸收所学所思，聚焦教学关键问题，持续开展常态化教研研修，打磨优质高效课堂，助力我县初中数学教学高质量均衡发展。

        为充分发挥名师工作室示范引领与辐射带动作用，推动城乡教育优质均衡发展，助力乡村初中数学课堂提质增效，2026年4月9日，衡水市名师孟玲飞工作室赴圈头乡中学开展送教下乡活动。县教育局师训股领导、教研室教研员、圈头乡中学领导及全体数学教师参加本次活动。活动以示范课展示+集中研讨形式开展，为城乡数学教师搭建了互学互鉴、共同成长的交流平台。          工作室主持人孟玲飞老师率先执教《矩形》第一课时。课堂以生活实例导入，引导学生像数学家一样观察、猜想、测量、推理、验证，按部就班得出矩形性质，层层递进突破重点难点。课堂氛围轻松民主、节奏紧凑，教学过程注重知识生成与思维训练，并适时对学生进行思政教育，为初中数学教学提供了优质示范。        随后，圈头乡中学优秀青年教师柳晨熙执教《平行四边形及其性质》一课。柳老师立足本校学情，教学设计朴实扎实，注重基础落实与规范表达，通过动手操作画图、小组合作交流、学生规范展示等环节，帮助学生理解平行四边形边、角、对角线的核心性质。课堂教学目标明确，贴近学生实际，展现了乡村教师扎实的教学基本功与务实的教学风格。        研讨交流活动开始，圈头乡中学校长魏权致欢迎辞，对名师工作室送教团队及教育局领导、教研员表示的到来表示感谢，指出本次活动为乡村数学教师送来了先进的教学理念与实用的教学方法，对提升学校教学质量意义重大。        研讨交流活动中，两位授课教师分别阐述教学设计思路、教学目标与课堂反思。参会教师围绕课堂结构、重难点突破、学生活动设计、核心素养落地等方面踊跃发言，既肯定亮点，也坦诚交流改进建议，在思维碰撞中深化对几何教学的理解。        教育局教研员郝彩虹主任充分肯定两节示范课的教学价值，指出《矩形》一课注重几何直观与逻辑推理融合，《平行四边形及其性质》立足学情、夯实基础，均贴合新课标要求。同时，她结合乡村数学教学实际，就概念教学、活动设计、AI赋能等方面提出指导性建议，鼓励教师深耕课堂、研思结合，不断优化教学策略，提升课堂教学有效性。        此次送教下乡活动，以课为媒、以研促教，实现了优质教育资源下沉共享，搭建了城乡教师交流成长的桥梁。既发挥了名师工作室的引领作用，也激发了乡村教师教研热情，为推动我县初中数学教育均衡优质发展注入新动力。今后，工作室将持续开展送教帮扶活动，深耕课堂教研，助力城乡教育协同发展。

        在一次次教研研讨、课堂观摩、教学实践与反思打磨中，我对小学语文教学有了更为深刻的理解。语文是基础教育的核心学科，不仅承载着传授语言文字知识的任务，更肩负着培养学生语文素养、传承文化底蕴、滋养心灵成长的重要使命。一节优质的小学语文课，不是简单的知识灌输，而是一场师生共生、情理共融、素养共生的美好旅程。结合日常教学实践与工作室的学习感悟，我浅谈几点关于如何上好一节语文课的心得体会。        上好一节语文课，精准把握学情、立足文本核心是根本前提。小学语文教学的对象是天真烂漫、认知水平有限的儿童，他们对世界充满好奇，却缺乏系统的学习方法和逻辑思维能力。因此，备课之初，绝不能脱离学生实际，更不能照搬教参、盲目教学。        每一篇课文都是独特的语文载体，无论是识字写字、阅读感悟，还是习作表达、口语交际，都需要教师深入研读文本，找准课文的教学重点、难点与语文要素，同时结合不同年级学生的认知规律、学习基础和兴趣特点，制定贴合学生的教学目标。低年级要侧重识字写字、朗读感知，培养学生的学习习惯；中高年级要聚焦阅读理解、语言运用、思维拓展，提升学生的语文能力。在教学《荷花》这类写景美文时，我摒弃了繁琐的段落分析，紧扣“感受荷花之美、体会作者情感、学习优美表达”这一核心，结合三年级学生善于想象、喜欢朗读的特点，设计朗读感悟、画面想象、语言仿写等环节，让文本教学贴合学生认知，让课堂教学有的放矢。只有立足学情、深耕文本，才能让语文课不偏离方向，真正做到以文育人、以学定教。        上好一节语文课，创设生动情境、激发学习兴趣是关键动力。“兴趣是最好的老师”，对于小学生而言，枯燥的讲解、机械的记忆，只会让他们失去对语文学习的热情。语文是充满温度、充满美感的学科，课堂上教师要善于搭建趣味化、生活化、情境化的学习平台，让学生主动走进语文、爱上语文。        在课堂导入环节，巧用故事、谜语、歌曲、视频、生活实例等方式，快速吸引学生的注意力，唤醒学生的学习期待；在文本学习过程中，创设角色扮演、情境对话、问题探究、小组比拼等活动，让学生在沉浸式体验中感受语言文字的魅力。教学寓言故事时，让学生分角色演绎故事情节，在表演中理解寓意；教学古诗时，结合诗意描绘画面，引导学生闭眼想象，感受诗词的意境之美；识字教学中，运用字理识字、象形识字、游戏识字等方法，让枯燥的汉字变得生动有趣。同时，将语文学习与学生的生活实际相连，让学生明白语文源于生活、用于生活，比如在学习写景课文后，引导学生观察身边的景物，尝试用课文中的词句表达自己的所见所感。当课堂充满趣味与活力，学生才能真正成为学习的主人，主动参与、积极思考，语文课堂也会变得鲜活而有生命力。       上好一节语文课，聚焦语言运用、落实核心素养是核心目标。新课标明确指出，语文教学要聚焦学生核心素养的培养，涵盖语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大方面。一节优质的语文课，绝不能只停留在“读懂课文”的表层，更要引导学生品味语言、习得方法、提升能力。        在阅读教学中，要引导学生抓住关键词句、重点段落，细细品读、反复揣摩，体会语言文字的精准与优美，学习作者的表达技巧，而不是一味追求答案的标准化。比如教学《富饶的西沙群岛》，重点引导学生发现课文围绕中心句描写景物的方法，感受文中比喻、拟人手法的妙处，进而让学生尝试运用这种方法介绍自己喜欢的地方，实现从“理解”到“运用”的跨越。识字写字教学中，不仅要让学生会认会写，更要指导学生规范书写、感受汉字的形体美，培养良好的书写习惯。同时，在课堂中注重培养学生的思维能力，通过提问、质疑、探究等环节，引导学生主动思考、大胆表达，鼓励学生发表独特的见解，让语文课堂成为思维碰撞的场所。        此外，借助语文文本渗透传统文化、培养审美情趣，让学生在学习中感受中华文化的博大精深，增强文化自信，真正实现语文工具性与人文性的统一。        上好一节语文课，注重互动生成、彰显师生共生是课堂灵魂。理想的语文课堂不是教师单向输出、学生被动接受的“独角戏”，而是师生互动、生生互动、动态生成的“共生场”。教师要放下“权威者”的姿态，做学生学习的引导者、合作者、倾听者，用温和的态度、鼓励的语言，营造轻松和谐、民主平等的课堂氛围。        课堂上，要多给学生发言、展示、交流的机会，认真倾听学生的想法，哪怕是稚嫩的、错误的回答，也要给予包容和引导，保护学生的学习积极性。面对学生的质疑，不要急于给出答案，而是引导学生自主探究、合作交流，在讨论中理清思路、解决问题。同时，要善于捕捉课堂上的生成性资源，根据学生的课堂反应及时调整教学思路和教学环节，让课堂顺应学生的学习节奏。有时学生一句不经意的发言，一个充满童趣的想法，都能成为课堂的亮点，教师要抓住这些瞬间，顺势引导、拓展延伸，让课堂充满惊喜与温度。师生之间的真诚交流、思维碰撞，不仅能让学生收获知识，更能让师生在教学相长中共同成长，让语文课堂充满人文关怀。        上好一节语文课，坚持课后反思、不断打磨精进是成长阶梯。“教学是一门遗憾的艺术”，再完美的课堂也会有不足之处。每一节语文课结束后，都需要我们静下心来认真反思：教学目标是否达成？教学环节是否流畅？学生的参与度如何？教学方法是否适合学生？哪些地方可以优化改进？在名师工作室的教研活动中，我们常常开展听课、评课、磨课活动，在同伴互助、专家引领中，发现自身教学的不足，汲取优秀的教学经验。        每一次反思，都是对教学思路的梳理；每一次打磨，都是对教学能力的提升。无论是教学方法的调整、教学语言的锤炼，还是课堂环节的优化，都在一次次反思与实践中不断完善。作为语文教师，只有始终保持终身学习、精益求精的态度，不断反思自我、突破自我，才能一步步打磨出更优质、更高效、更贴合学生的语文课堂。        语文教学是一场漫长且美好的修行，上好一节语文课，需要用心、用情、用智。作为一名小学语文教师，我深知肩上的责任，未来的教学路上，我将继续深耕课堂，以学生为中心，以素养为导向，不断探索语文教学的真谛，打磨每一节语文课，用语言文字点亮学生的童心，让语文课堂成为学生成长的乐园，让每一个孩子都能在语文学习中收获知识、滋养心灵、向阳成长。

          作为一名小学语文教师，我深知一节好的语文课，不仅是知识的传递，更是心灵的滋养、能力的培养。在日常教学实践与不断反思中，我对“如何上好一节语文课”有了越来越深刻的感悟。语文课堂应当书声琅琅、议论纷纷、情趣盎然，让学生在语言文字中收获知识、提升素养、感悟美好。       精准定位教学目标，是上好语文课的前提。目标是课堂的方向，每一节课我都坚持依据课程标准与学生学情，设定清晰、具体、可操作的目标。低年级聚焦识字写字、朗读积累，培养阅读兴趣；中年级侧重词句理解、段落感知，训练概括与表达能力；高年级着眼篇章结构、写作方法，引导深度思考与情感体悟。目标不求多，但求实，让课堂教学有的放矢，避免盲目与低效。        以读为本，读中悟情，是语文课的灵魂所在。“书读百遍，其义自见”，语文课离不开朗读。我逐渐摒弃了“教师讲、学生听”的传统模式，把课堂时间还给学生。通过自由读、指名读、分组读、分角色读、配乐朗读等多种形式，让学生在读中疏通文意、在读中品味情感、在读中积累语言。从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出感情，学生在反复诵读中走进文本，真正成为学习的主人。        精讲巧问，激活思维，让课堂活起来。过去我总担心学生听不懂，习惯面面俱到地讲解，结果课堂沉闷无趣。如今我学会“精讲”，只讲重点、难点、易错点，把思考的空间留给学生。同时设计有层次、有梯度的问题，从基础感知到深度理解，再到拓展表达，引导学生圈点勾画、自主探究、合作交流。当学生主动发现问题、积极表达观点时，语文课堂便充满了思维的活力。        读写结合，以读促写，是语文教学的关键。学习语言的最终目的是运用语言。每一节语文课，我都会有意识地融入小练笔：或是仿写优美句式，或是续写精彩片段，或是写下阅读感悟，或是概括课文主要内容。将阅读与表达紧密结合，让学生把课内学到的知识转化为写作能力，真正实现“得法于课内，得益于课外”。       关注全体，多元评价，温暖每一颗心灵。每个学生都是独一无二的，语文课上我格外关注学困生，多鼓励、多引导，帮助他们树立自信；对中等生多启发、多点拨，促进能力提升；对优等生多拓展、多挑战，激发潜能。评价不再是简单的“你真棒”，而是具体、真诚的肯定：“你朗读得很有感情”“你找的句子特别准确”“你的想法很独特”。及时、多元的评价，能点燃学生的学习热情，让课堂充满温度。       注重细节，规范课堂，提升教学实效。板书设计简洁明了，突出重点，帮助学生梳理思路；课堂环节紧凑有序，过渡自然，不浪费一分一秒；书写示范规范工整，培养学生良好的书写习惯；课堂语言亲切生动，富有感染力，拉近与学生的距离。这些看似微小的细节，却是一节优质语文课不可或缺的组成部分。        通过不断实践与反思，我深刻体会到：上好一节小学语文课，不是教师一个人的精彩演绎，而是师生共同成长的过程。它需要教师用心钻研教材、真心关爱学生、精心设计教学、耐心引导成长。未来，我将继续扎根语文课堂，以学生为中心，以素养为导向，让每一节语文课都有实效、有温度、有深度，让学生在语言文字的沃土上快乐学习、茁壮成长。

通过观摩两节优秀课例与主题沙龙研讨，我对“如何上好一节小学语文课”有了更深刻的认识，结合自身教学实践，总结如下体会： 一、以生为本，让课堂充满温度 两节示范课都充分体现了“以学生为中心”的理念：《伯牙鼓琴》从学生的“知音”体验出发，让文言文不再晦涩；《我学会了________》从学生的生活经历入手，让习作有话可说。这启示我，语文课堂要真正走进学生的生活与内心，用他们熟悉的场景、情感唤醒学习兴趣，让学生成为课堂的主人，而非被动接受知识的容器。 二、精准定位，让目标落地有声 不同学段、不同课型的教学目标各有侧重：六年级阅读课重在“言意兼得”，既要掌握文言文读法，又要体会文化内涵；四年级习作课重在“表达清晰”，既要学会把过程写具体，又要流露真情实感。上好一节语文课，首先要精准把握学段特点与课型目标，避免“越位”或“缺位”，让每一个教学环节都服务于核心目标的达成。 三、 方法引路，让学习发生可见 陈淼老师的“读文—悟情—明理”，查静老师的“思维导图+片段练写”，都为学生提供了清晰的学习支架。这些支架降低了学习难度，让学生知道“怎么学”“学什么”，真正实现了“授人以渔”。在今后教学中，我会更注重设计可视化、可操作的学习方法，让学生在实践中掌握语文学习的规律，提升核心素养。 四、文化浸润，让语文扎根传统 《伯牙鼓琴》一课将“知音文化”融入课堂，让学生在品读中感受中华传统文化的魅力。这让我意识到，语文不仅是语言的工具，更是文化的载体。上好一节语文课，要善于挖掘文本中的文化元素，将传统文化与现代生活联结，让学生在语言学习中增强文化自信，实现“立德树人”的根本任务。 五、研讨共进，让教学持续生长 主题沙龙中，专家与老师们围绕“课堂实效”“学生主体”等问题展开深入交流，碰撞出许多新的教学思路。这提醒我，教师的成长离不开持续的学习与研讨。今后我会积极参与听课、评课、教研活动，在交流中反思，在反思中改进，不断提升自己的课堂教学水平。 总之，一节好的语文课，应该是有温度、有深度、有方法、有文化的课堂。它既能让学生掌握语文知识与技能，又能滋养心灵、启迪智慧，让语文真正成为学生一生的精神底色。

读懂“信号”，转变“赛道”——学习教育部〔2026〕1号文件的心得体会  杜仙梅供稿近日，认真研读了《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》（教学〔2026〕1号），作为一名长期奋战在高三一线的数学教师兼数学组长，我的内心受到了极大的触动，既有对过往教学的深刻反思，更有对未来方向的清晰认知。这份文件，尤其是其中关于“优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计”的表述，如同一盏明灯，照亮了高考改革深水区的航向。它明确宣告：那个我们无比熟悉的、以“刷题”和“死记硬背”为特征的备考时代，真的结束了。一、 颠覆认知：“公平”的新定义与数学教学的“破壁”过去，我们在教学中常常“自我设限”。潜意识里总认为，高考要兼顾公平，题目背景不能太“偏”，不能出现农村孩子可能不了解的“冰淇淋”或“电脑”术语，于是我们的数学题，往往被简化成了干巴巴的数字和符号运算。我们小心翼翼地将数学与现实世界隔离，生怕“超纲”或“不公平”。但文件让我猛然惊醒：新时代的“公平”，不再是“保护短板”式的“大家都看不见”，而是“考察能力”式的“大家都有机会看见”。当文件要求“融入科技前沿动态”，这意味着“具身智能”、“大数据分析”、“航天轨道计算”等背景，完全有可能出现在2026年乃至以后的高考试卷上。作为数学老师，我们必须“破壁”。数学不再是封闭的象牙塔，而是连接现实世界，尤其是连接国家科技发展的桥梁。如果我们的学生连题目中涉及的科技背景都读不懂、不理解，那么他们空有再熟练的解题技巧，也无从施展。数学教学的第一个转变，就是从“解纯数学题”到“在真实情境中提取数学模型”的转变。二、 核心转向：从“解题熟练工”到“思维探究者”文件中“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”这句话，直击我们当前数学教学的痛点。长久以来，我们和学生都陷入了一种“题海战术”的惯性中，坚信“唯手熟尔”。我们总结了几十种甚至上百种“题型”和“套路”，期望学生在考场上能像“按图索骥”一样快速得分。然而，这种模式培养的只是“解题熟练工”，而不是具备创新思维的数学人才。文件的要求，本质上是要把数学题从“让你默写游泳知识”变成“让你下水游泳”。未来的数学试题，很可能不再是“已知-求证”的固定模式，而是给出一个项目背景，比如“城市交通拥堵模型的建立”、“新冠病毒传播规律的数学分析”、“工厂最优生产方案的制定”。学生需要自己阅读理解情境，自己发现并提出数学问题，自己选择或创造合适的数学工具去分析、求解和论证。这对我们老师的挑战是巨大的。我们不能再只满足于讲清楚公式定理，不能再只盯着学生的计算准确率。我们要在平时的教学中，有意识地引入一些开放性的、结构不良的、具有探究价值的问题，引导学生像数学家一样去思考，去试错，去交流，去反思。我们要教会学生的，不是“这道题怎么做”，而是“面对一个陌生问题，我该如何思考”。三、 能力重塑：阅读，数学学科的隐形翅膀文件还让我意识到，文理界限正在模糊，而“阅读能力”正在成为所有学科的底层能力。这一点在数学学科上体现得尤为突出。近年来，数学试卷的阅读量持续增加，虽然2025年命题在努力精简冗余描述，聚焦“少算多思”，但阅读能力依然是读懂题、理清逻辑关系、准确提取信息的前提。一个阅读能力差的学生，面对大段的项目背景描述，可能会感到茫然无措，抓不住重点，甚至因为理解偏差而导致整道题方向错误。这意味着，我们数学老师不能只盯着“数”和“式”，也要关注“字”和“段”。在教学中，我们要指导学生如何快速浏览、如何圈画关键词句、如何将文字语言翻译成数学语言。我们要精选那些背景新颖、叙述严谨的题目，锻炼学生的信息提取和加工能力。四、 行动引领：作为数学组长的责任与思考作为数学组长，我深感责任重大。面对这场“高考革命”，我必须带领全组老师，尽快调整航向。更新教学理念： 组织全组教师深入学习一号文件，彻底摒弃“唯刷题论”、“唯套路论”的陈旧观念。让每一位老师都认识到，我们教的不是“做题术”，而是“数学思维”和“解决问题的能力”。改革备课内容： 在集体备课时，要增加一个环节：寻找和挖掘与当前数学知识相关的科技前沿、社会热点、生活实际情境。例如，讲概率统计时，可以引入人工智能中的贝叶斯算法；讲数列时，可以探讨人口增长模型或贷款还款方案。让“情境”成为我们备课的常态。优化作业设计： 减少机械重复的“刷题式”作业，增加一些“项目式”、“探究式”的小任务。比如，让学生分组调查本地区的气温变化，用所学函数知识进行拟合和预测。让学生在“做中学”，在“用中思”。提升自身素养： 鼓励并要求自己和组内老师，保持终身学习的态度。每天花一点时间关注科技动态、阅读科普文章、了解时代发展。只有老师自己先“下水”，才能更好地引导学生“游泳”。教育部2026年1号文件，不是一道禁令，而是一声号角。它宣告了刷题时代的终结，也开启了能力为本的新纪元。变革固然带来挑战，但更蕴含着机遇。它让我们回归教育的本质——不是培养考试的机器，而是培养能适应未来、创造未来的“人”。作为高三数学教师，我将和我的同事们一起，顺应新逻辑，转变新赛道，用我们的智慧和汗水，帮助学生在这场变革中乘风破浪，赢得未来。

“如何上好一节语文课”学习心得                                                                                                                                                                                               解雪娥        近期聆听了《伯牙鼓琴》与《习作：我学会了____》两堂语文课，让我对“如何上好一堂语文课”有了更具体、更深刻的体会。好的语文课，既是语言文字的训练场，也是文化精神的传承地，更是学生思维与情感的生长空间。结合这两堂课的实践，我总结出以下几点核心感悟：一、立足学段目标，精准定位教学重心       不同学段的学生，其语文能力的发展需求有着清晰的分层。       六年级文言文《伯牙鼓琴》：紧扣“借助注释理解文意，感受文言文韵律，体会文化内涵”的目标，将“读准节奏、读懂故事、感悟知音”作为核心任务，既注重文言知识的积累，又引导学生理解传统文化中的“知音”内涵，符合高段学生“从理解到鉴赏”的能力进阶。       四年级习作《我学会了____》：聚焦“把事情的过程写清楚，写出心情变化”的学段要求，用“学习过程图”降低写作难度，让学生在梳理情节、修改细节中落实“具体表达”的能力，贴合中段学生“从观察到表达”的写作发展规律。        这提醒我们，上好语文课的第一步，是精准锚定学段目标，不盲目拔高或降低要求，让教学始终走在学生能力发展的“最近发展区”。二、搭建有效支架，让学生真正“学”起来       有效的教学支架，是学生自主学习的“脚手架”，能让复杂的学习任务变得可操作。        在《伯牙鼓琴》中，教师用“回顾文言文学习方法”唤醒旧知，用“一人读原句、一人作释”的互动模式落实文本理解，用“不同版本文本对比”深化文化感悟，层层递进的支架让学生从“被动听讲”走向“主动探究”。        在《习作：我学会了____》中，“学习过程图”帮助学生梳理“不会—困难—努力—成功”的逻辑，“共同修改范例”让学生直观感知“如何把过程写具体”，这些支架让写作不再是“无米之炊”，而是有章可循的实践。        好的支架不是“包办代替”，而是“适度放手”，它让学生在自主尝试中获得成就感，真正成为课堂的主角。三、读思练结合，让语言与精神同构共生        语文课的核心是“语言文字运用”，但语言的背后是思维与情感。      《伯牙鼓琴》中，从“轻声读文、读准节奏”到“配乐齐读、想象画面”，朗读不仅是积累语言的手段，更是体会人物心境的途径；“知音”的文化内涵，不是靠教师讲解，而是学生在“想象琴声画面”“对比不同文本”的过程中自主感悟到的。       《习作：我学会了____》中，学生在“梳理学习过程”时，不仅学习了“动作分解”“心理描写”的表达技巧，更在回顾“克服困难”的经历中，体会到“坚持与成长”的精神内涵，语言表达与情感体验实现了同构共生。        这让我明白，语文课不是“语言”与“精神”的两张皮，而是在语言实践中自然渗透人文精神，让学生在“言”中悟“意”，在“意”中品“言”。 四、拓展文化边界，让课堂生长出更丰富的可能        好的语文课不应局限于课本，而应成为连接课内与课外、文本与生活的桥梁。      《伯牙鼓琴》引入《吕氏春秋》《列子》等不同版本的文本，补充“摔碎瑶琴凤尾寒”的诗句，布置“查找知音故事”的作业，让学生从一篇课文走向一个文化主题，深化了对“知音”文化的多元理解。      《习作：我学会了____》从“写一件事”延伸到“分享成长瞬间”，让学生在写作中看见自己的成长，也在同伴的分享中获得情感共鸣，让习作成为连接生活与心灵的纽带。        这些拓展让课堂不再是封闭的知识容器，而是开放的生长空间，学生在其中收获的不仅是语文能力，更是文化视野与精神滋养。        两堂课的学习让我深刻认识到：上好一堂语文课，没有固定的模式，但有不变的追求——以学生为中心，以语言为核心，以文化为底色，让学生在每一堂课中都能“听得懂、说得出、写得好、悟得深”。未来的教学中，我也将带着这些感悟，在实践中不断探索，让每一节语文课都成为学生语言与精神共同生长的沃土。 

漆永祥 北京大学中国语言文学系教授。摘 要：关于高中教材中的古诗文学习与考试，一直是师生面对的一大难题。高中古诗文的背诵与默写究竟有无必要？可否适度减少？如何更高效地进行古诗的教学并有计划、有步骤地学习与应考？高考试题有无改良的可能性？如何做出有益的尝试？本文试就这些问题进行有针对性的讨论，并提出了一些个人看法，希望能对高中教学与应考以及高考命题改革起到一些积极的助益作用。关键词：传统文化素养；古诗文背诵与默写；古诗教学与学习；高考命题改革中国自古以来就是诗歌的国度。儿童从咿呀学语就开始学习与背诵“窈窕淑女，君子好逑”“青青河畔草，郁郁园中柳”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等名句，在《诗经》《楚辞》与唐诗宋词的熏陶浸染下成长，传统文化已内化为中国人的精神基因，诗词歌赋塑造着人们的审美与思想。阅读欣赏、背诵与默写古代诗文名篇，不仅成为人们千百年来学习通用语言文字有效而常见的方式，也是提升语言素养、思维品质与审美情趣的最佳途径，更是一个人文化底蕴与文气文脉的具体表征。一、中小学生究竟需不需要背诵古诗文名篇背诵古诗文名篇虽裨益良多，但我们也面临这样的现实：基础教育阶段学生需要兼顾多个学科的学习，语文只是其中之一。老师授课的课时量有限，学生学习的时间有限。如果脱离这样的教情、学情而一味强调背诵的重要性，非但难以达到预期效果，还会违背教育初衷，加重学生学业负担，消磨学生学习兴趣。高考试卷目前设置了名篇名句默写，检验学生是否达到背诵默写和熟练运用的程度。对于这道试题，中学师生的意见大致集中在两点：一是背诵篇目范围较广，学生负担较重；二是推荐背诵篇目中包括一些拗口的长篇古文，背诵难度较大。这两个问题困扰着教师和学生。针对第一个问题，依照古人的习惯做法，背诵与默写不仅是必需的而且是必然的。如唐代人崇尚《文选》，杜诗有“熟精文选理”之语[1]。陆游《老学庵笔记》称，庆历以后，有“《文选》烂，秀才半”的俗语；建炎以来，崇尚苏轼，翕然从之，蜀士有“苏文熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”之说[2]。元代程端礼有《读书分年日程》，论孩童自八岁入学之后，日止读一书，“随日力性资，自一二百字，渐增至六七百字。日永年长，可近千字而已。每大段内，必分作细段；每细段，必看读百遍，倍读百遍；又通倍读二三十遍，后凡读经书仿此”[3]。这些今人非常鄙视的“死记硬背”方式，却是古贤们最常习用的。古人将《三字经》《百家姓》《千字文》之类的蒙学读物与《五经》《四书》《老子》《文选》等经典，倒背如流，烂熟于心，并在日后的治国理政、为学为人与诗文创作中，或隐或显地发挥出重要作用。即现代学者而言，如朱光潜《从我怎样学国文说起》谈自己的学习经验时也说：“我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。”[4]这种童年时“半记忆半理解”式的背诵，到了成年就逐渐开悟并运用到写作与生活中。老一辈的国学大师们，很多人都说过类似的话。就个人学习语文的经验与教训而言，我认为背诵不仅有必要，而且是背诵得越多越好，越熟越好。我的中小学时代，课外读物极少，即便如《唐诗三百首》《古文观止》之类书籍，也难以获得。我们背诵的是“老三篇”（《为人民服务》《愚公移山》《纪念白求恩》）等，我知道司马迁也是从《为人民服务》中得来的。中学时背诵过的课文有《天山景物记》《谁是最可爱的人》《一月的哀思》《致橡树》等长篇诗文，至于古诗文如《离骚》《过秦论》《阿房宫赋》《长恨歌》《春江花月夜》等，反而是在大学本科阶段自己主动背诵的。因为父辈们多不识字，农村过年的娱乐节目是唱戏，我们小学生负责教长辈们熟记戏词，我能将《红灯记》《沙家浜》《智取威虎山》《白毛女》等样板戏与眉户剧《梁秋艳》《李双双》等全剧背诵下来。改革开放以后，古装戏剧解禁，又背熟了《十五贯》《三滴血》《五典坡》《火焰驹》《辕门斩子》《拾黄金》等秦腔整本剧本与折子戏。同时，我还囫囵吞枣式地看完了几十部长短篇小说，以及百余册的连环画。这些剧本背诵与小说阅读，几乎就是我全部的“语文基础与背诵功夫”，我也就是靠着这点“江山”支撑到了现在。结合个人数十年的古诗文运用与体悟，我认为背诵至少有四个方面的优点。其一，背诵有助于增长知识，培养记忆能力，背诵过的内容越多，背诵的能力就越强；尤其进入大学阶段的学习后，背诵有助于古诗文阅读能力的提升，以及外语单词背诵能力的提高。其二，背诵能够提高思维能力与对比鉴赏能力，当遇到与背诵过的篇章类似或相反类型的诗文时，能够主动与背诵过的篇目相比照，进行分析与类比，有助于阅读与理解新的篇目。其三，背诵有助于提高写作能力。我偶尔获得同行认可，被认为行文有一定个人风格；当被问及写作方法时，我常常归功于长期对诗文、剧本及自行摘录的优美词汇、名句与段落的记诵，并将其灵活运用于写作中，从而在风格上逐渐形成某种古雅与文气的特色。其四，熟练的背诵能有效应对考试要求，特别是在中、高考的默写部分，可确保此类试题的基础性得分；同时，在回答古诗文鉴赏相关问题时，背诵积累也能为理解与作答起到积极的支撑与辅助作用。但在今日高中生课程量大、备考复习内容多、时间紧、心理压力大的情况下，对于部分字句艰涩的长篇古文和个别诗歌，不必要求每位学生都能达到背诵默写的统一标准。高考语文试题考查方式可以更加灵活，引导一线教学在保护学生兴趣的同时兼顾减轻负担与提高学习效果。二、怎样对待背诵篇目以及高考默写题如何应考近几年来，在高考语文命题中，古诗文默写部分的试题针对原来给出上句，让考生默写下句的传统题型进行改革，有意设置了一些相对灵活的情境，让考生在此情境下默写出相应的内容，以达到学以致用的目的；同时，将正确答案从只有唯一确解，放宽到切合情境即可得分。这样做的好处是给读书广博的考生提供展示才华的机会，背诵效果不好的考生也可以碰碰运气，但也存在一些弊端。其一，部分学生不再重视背诵和默写。例如，一些学生高三年级甚至整个高中阶段的早读课，几乎全部用于背诵，但默写分数收效甚微，“得不偿失”的结果导致部分考生索性放弃了之。其二，开放性默写题增加了高考阅卷的工作量。负责评阅默写题的阅卷员在试评阶段首先要进行海选，找出考生所答在课标背诵篇目之外的古诗文，哪些可以给分，最终限制在一定范围内，并以此为准进行评卷。其三，评卷的宽严尺度难以准确把握。如果对考生默写的背诵篇目之外的诗文抠得太严，则多数考生不能得分；如果稍有放宽，相似的内容都勉强算正确，则会失去考试的效能与区分度。例如，2023年高考语文全国乙卷的开放式默写题要求考生在横线处补写古代诗句：“小刚因病不能参加比赛，汪教练给他发了一条信息，写道：“人生中的机遇绝非只有一次，古诗云：   ‘，    。’我对你永远充满信心！”参考答案给出了四个示例，分别是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”“一朝沟陇出，看取拂云飞”“玉经磨琢多成器，剑拔沉埋更倚天”。有的省份在阅卷时将不是特别贴切但意思多少有些接近的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“会当凌绝顶，一览众山小”也补充为正确答案。这些诗句并非牛头不搭马嘴，但与真正贴切的作答还是存在明显差距的。就高考的古诗文背诵与默写而言，我的建议有如下三点。首先，考生要克服对默写题的厌恶情绪。有些考生存在“逢考必反”的心理，先天性地厌恶背诵与默写；要将提高背诵能力上升到培植传统文化基因、提升个人素养与审美情趣的高度，做到背透写熟。对要求背诵的古诗文，读透弄懂，滚瓜烂熟，将高考默写的6~8分拿到，这是绝大部分考生完全可以做到的。其次，记清常见易错字与生僻字。要特别注意容易混淆的常见字，因为在默写的试卷中，写错更多的是常见字；而生僻字偶然写错，则往往是由于笔画较多，或很少见到这个字，掌握这些字的间架结构，多写几遍，并运用到自己的写作中，即可解决问题。最后，早抓早背，有“背”有“诵”。要从高一学期就开始分阶段有计划地背诵名篇，并不断巩固，唯有烂熟于心，考场上才不会因紧张而想不起、写不出来。背诵既要有“背”，又要有“诵”，要铿锵顿挫、起伏错落地大声朗读出来。曾国藩曾教导子女，读《四书》《诗经》《尚书》《易经》《文选》以及“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”[5]；又谓“欲作五古七古，须熟读五古七古各数十篇。先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”[5]。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“也会吟”包含着欣赏、理解、体悟与创作。例如，只有反复诵读《离骚》，才会对屈原的忧伤悲怀与眷恋故土，以及欲别还留、最终决意离去的不舍与矛盾，理解得更为具体与透彻。如果能做到以上三点，背诵与默写就不是什么难事。对于高中教师而言，首先要做的也是要因势利导，教诲学生不再讨厌背诵，并通过朗诵感知诗义文脉，以提高兴趣、加深理解、增强记忆。其次，要持续不断督促学生背诵与默写，如经常性地在课堂上利用三五分钟时间，检查学生背诵默写的效果，反复练习，不断巩固。最后，在批改学生的默写作业时，要特别注意哪些是异文异字，哪些是错字别字，对容易混淆的常见字，要作对比分析，让学生真正分辨清楚，以后才会降低错误概率。平常测试练习时，对相关情境下的诗文名句，要严格把控符合题意的作答，不同情，不迁就，力争用句用意，切合情境，日积月累，必有奇效。对于命题者而言，建议尽量少出或不出有异文、有歧义、不朗朗上口的句子。在设置具体情境时，要有区分度、分辨度与鲜明特色，不能过于宽泛，情境泛化或俗套化，给考生以“答什么都行”的感觉。唯其如此，那些过于普适的“百宝丹”式的名句才不会给阅卷造成干扰，也才能杜绝考生随意作答而碰碰运气的侥幸心理。三、中小学古代诗歌教学与学习问题就常理而言，从小就开始背诵与欣赏古诗的中小学生，接受与热爱古诗文似乎是水到渠成的事情。但实际上，古诗的教学与考试是一个久未解决的难题。究其原因，“古今言殊，四方谈异”，阅读与理解古代诗歌本身有难度，但教与学的方式方法模式化与套路化也是重要原因之一。现就我个人多年来与中小学师生的接触与了解，谈谈个人几点浅见。第一，在古代诗歌教学中，一定要有古今对比、人情不远的态度与理念。诗歌是人与人之间交流沟通最有效、最温情且最触动人心的重要手段。即使时间跨越千年，地理远隔重洋，人们对待爱情、婚姻、家庭、朋友、教育、家国与生活的态度与心理，可以说是“古今同源，古今同理”，正所谓“古时月即今时月，此刻心同万里心”。把古人的情境放在今日情境下比对，将古人的欢悲当作自己的欢悲来体会，将古人的创作手法与今日民歌相对照，就会发现古诗即今诗，古法即今法，此心即彼心，彼时即此时，是很容易引起共鸣并准确理解的。例如，《诗经》中的赋比兴手法，学生较难理解与区分，其实这些修辞手法在今日民歌中比比皆是。再如电影《刘三姐》中的唱词：“山顶有花山脚香，桥底有水桥面凉。心中有了不平事，山歌如火出胸膛。”又如西北的花儿：“枣红公鸡红冠子，墙头上叫鸣着哩。尕花儿穿的蓝衫子，门前头耀人着哩。”这些民歌都充分运用了比兴手法，与《诗经》同源共理。又如《诗经·豳风·七月》：“五月斯螽动股，六月莎鸡振羽，七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀，入我床下。”[6]而延安民歌《三到你家》唱道：“第一次到你家你呀你不在，你爸爸给了我一呀一烟袋；第二次到你家你呀你不在，你妈妈给了我两呀两锅盖；第三次到你家你呀你不在，你家的大黄狗把我咬出来。”前者创作手法纯用蒙太奇镜头，取景抓拍，六幅画面，就将蟋蟀由远而近，“寒则依人”的动作准确生动地表现出来；而《三到你家》也是用同样的表现手法，用三个滑稽动作，将“求而不得”的窘境表现得活灵活现，让听者在捧腹的同时又眼带泪痕。如果我们能将现当代民歌、电影、戏剧中类似的作品和古代诗歌对读对解，不仅有助于孩子们融会贯通，而且会大大提高他们的兴趣与学习效率，同时也能减轻教师的负担。如果只是一味地死抠原诗，或者过度追求所谓的“深意”，探讨推测已经模糊了的时代背景，只能徒增师生负担。人同此心，心同此理，用今天的心思去体悟古人所想就是了。第二，针对各篇诗歌的具体情况，可以少讲甚至不讲时代背景。毫无疑问，“知人论世”是理解古诗的重要手段，但并不是必不可少甚至是唯一手段。讲解屈原《离骚》、曹操《短歌行》与李煜《虞美人》等诗词，当然要了解诗词创作的时代背景与作者处境，才能更好地理解本诗。但如骆宾王《咏鹅》、李白《静夜思》、王维《山居秋暝》、马致远《天净沙·秋思》等，没有过多的时代背景可依恃，尽情欣赏就好。或者像李商隐《锦瑟》这样的诗歌，自古以来就说不清楚，也就不必牵引附会地讲所谓时代背景，可能效果反而会更好。第三，在古诗教学中，可以多运用横向对比的方式。例如，讲杜甫《春夜喜雨》，可以同时与李商隐《春雨》、杜牧《江南春》与苏轼《饮湖上初晴后雨》，甚至与李商隐《夜雨寄北》、陆游《十一月四日风雨大作》、李煜《帘外雨潺潺》等作品中不同季节的雨作横向对比，让学生体味与理解，为什么同是描写春雨，或者不同时节的雨，在不同风光、不同心境、不同感触与不同季节下，竟然有如此不同而别样的写法与表达方法，这比单独就其中一首诗反复讲解如何好如何妙，更加容易使学生接受、体悟与理解。第四，要准确把握诗歌中的“意象”之词，教会学生找到欣赏诗歌的钥匙与妙方。关于此点，中小学教师都非常重视，但感觉还是强调不够，因为在多年来高考阅卷过程中，我发现考生往往对诗歌中表达“意象”的词语，昧昧无知。例如，2014年北京语文卷考杜甫《奉陪郑驸马韦曲》，其中末联有“何时占丛竹，头戴小乌巾”之句，试题③：“前人引《南史》注诗中‘小乌巾’：‘刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾。’结合这一注解，说说诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。”命题者对“小乌巾”一词标明出典，已经将该题答案的一半托出题面；在注释“韦曲”时，又称“杜甫作此诗时，求仕于长安而未果”，又将答案的另一半交代明晰（要答出作者因景产生隐居之思与隐含求仕未果的复杂心情）。然而，仍有许多考生答非所问，究其原因，就是对诗歌中的意象类词语毫无察觉力与敏感度。古代诗歌中，凡出现如“东篱”“北窗”“朱门”“竹杖”“吴钩”“楼兰”“莫邪”“汗青”之类用语，皆有强烈的意象表达，是理解诗歌的钥匙与妙法，怎么强调都不过分。第五，诗以言志，是千古不变的主旋律。无论平铺直叙，还是拟景咏物，所有诗歌最终的指向都是人，而不是景与物，强调诗歌的修辞之高、用典之切、比喻之妙与写景之美等，也都是为言情言志服务，否则就是抓小而放大，得鱼而忘荃。同时，诗歌的理解与欣赏是灵活不拘的，不是僵化的、绝对的。有些教师在教学中，将律诗四联，机械而固定地设计成固定化的套路，让考生在考场上生搬硬套，必然得不了高分。要切记诗歌的理解与欣赏，永远是灵活不拘的，一旦模式化，学生就会讨厌古诗，进而害怕考试。第六，中小学语文教师，要适当了解与掌握一些古诗词创作中的心态与方法。语文教材中所选的古诗，是经过大浪淘沙而优中选优的名家名作，给人以强烈的神秘与高贵形象，很容易令人产生盲目的崇敬与膜拜，认为古人创作诗歌是一气呵成，如鬼斧神工，了无痕迹。其实不少诗歌都是先有名句，然后再敷凑成全诗的，即所谓“得句成篇”或“因句衍篇”。如谢灵运《登池上楼》，即先有“池塘生春草”句，以为“此语有神助，非我语也”[7]。白居易《赋得古原草送别》，也是先有“野火烧不尽，春风吹又生”，然后围绕此句凑泊成诗；苏轼屡有梦中写诗，如“析尘妙质本来空，更积微阳一线功”“千山动鳞甲，万谷酣笙钟”等句，都是梦醒后续写完成全诗的[8]。此类例子，历代多见，如果将有些名篇中的名句剥离，便是一首极其平常的诗作。同时，如果教师对历代名家的诗集，有适度的泛览，就会发现也有不少甚至可以称为“烂诗”的作品，这种泛览有助于克服对名家名作的过分膜拜，敢于论其不足与差劣，能够更加客观公允地评价教材中的名篇，更好地启发引导学生多维度地学习与欣赏古代诗歌。四、古代诗文考查的命题与应考问题从1977年高考恢复至今，高考命题已经日趋成熟，稳妥适度，语文科目更是如此。但如果对多年来的古诗文命题作些对比，就会发现有些规律化与套路化的命题习惯，我个人称之为“三多”，即律诗远多于其他诗歌，诗歌远多于词曲，单独考查一首诗远多于组诗。嗅觉灵敏而善于捕捉试题信息的教师与考生对此了然于心，也进行针对性的备考，天长日久，便不免走向套路化。在此，我有如下一些建议。第一，高考语文命题可以适度选用长篇诗歌。如2020年的北京语文卷，古代诗歌赏析考查的是李白《寄东鲁二稚子》。这是一首五言古诗，全诗130字，相对五律的40字或七律的56字而言，显然增加了考生的阅读量。但全诗直白顺畅，又为考生节省了不少阅读理解的时间。这首诗一改李白豪迈不拘、天马行空的诗风，一变而为牵肠挂肚、儿女情长的父亲形象。也正因为平时学习中对李白的认识有固定的形象套路，考生在回答“这首诗多处写到桃树，请分析桃树在诗中的意义与作用”时，就仍然按豪放空灵、惺眼醉歌的老套路解答，当然就不得要领。第二，可适当采取组诗对比阅读与欣赏的方式命题。如2014年北京大学自主招生语文试题：“今年是农历马年，杜甫曾在中年与晚年分别写过两首咏马的名诗，仔细对比阅读下面两首诗，并简要回答两诗在创作手法、意境表达、思想内容等方面的异同”。选用的诗歌是杜甫的《房兵曹胡马》与《病马》，托物言志，表面上写马写人，实际在写作者中年对自己的期许和对晚境落寞的慨叹。又如2025年高考语文全国Ⅱ卷古诗赏析题，考的是宋之问《咏省壁画鹤》与陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》，要求考生回答“两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析”。再如2025年北京卷，甚至考的是薛能《游嘉州后溪》、王安石《诸葛武侯》与胡安国《赤壁》三首诗的对比阅读与理解，问题是“请分别简述三首诗对诸葛亮的评价”。宋之问、陈子昂、薛能、胡安国都不是中学生耳熟能详的作者，但无妨考生对于诗歌的理解。这些试题不要求考生熟悉作者与时代背景，既能考查出考生对比分析与综合理解的能力，也打破了以往只考名家名作的套路，是非常好的命题变化与改良。第三，可以适当命制一些“功夫在诗外”的小题，考查学生的阅读理解与思辨能力。如2012年北大自主招生考试语文卷，古诗考的是清代赵翼的《闲居读书》，这是一首喻理的五言古诗，问题是：“1.本诗以观剧为喻，说明了一种社会生活中常见的什么现象？作者从哪些方面讽刺与揭示了这种现象？2.试结合自己看过的一部戏剧、一部电影或读过的一部名著，谈谈你对本诗所喻现象的认识。”赵翼在《论诗》其三中有“矮人看戏何曾见，都是随人说短长”之句[9]，已经形象地作了回答。这样的考题，重点不在诗歌本身的修辞用词与描摹精致，而是测试考生的感知能力、思辨能力以及对现实社会的观察能力。第四，高考中的古诗文选择题，尚可进一步优化。选择题的存在，有其合理性与必要性，一方面可以考查考生对诗歌内容、修辞用意与创作手法等的理解，另一方面由于每道题的题干相当于将全诗串讲一遍（当然也有故意误解之句），对于懵懂不明的考生，有着积极而重要的引导与搭帮作用。古诗文选择题的四个选项，原来每个选项的字数可以不同，但后来因为考生能从选项字数的多少来推测答案，所以逐渐形成了目前四个选项字数相同的模式，有时甚至为了凑足字数而添加词语或“的”“地”“得”等虚词，题型不免走向僵化。建议回归命题的初衷，选项的句子可以长短不拘，但用词用义都要更为准确；或者可以给出三个选项，让考生来描写所缺的一项，也是检验阅读理解的方式之一。综上所述，我们对目前高中阶段古诗的背诵与默写、教学与考试等进行了有针对性的讨论，并提出了一些个人浅见，希望能对高中师生在此方面的教学与应考，以及高考命题的创新与改良，起到一点积极的帮助作用。参考文献略。引用格式：漆永祥. 关于高中阶段古代诗文学习与应考之讨论[J]. 中国考试, 2026(1): 24-30.