前天放学,儿子兴冲冲地告诉我,他们学校组织了一场名为“了解台湾,走近台湾”的大型活动,要挑选部分学生赴校外进行宣传,他很荣幸地被选为成员之一。我刚要夸他,儿子紧接着补充:“老师说为了统一着装,参选的人必须穿今年的新校服。”“那可怎么办?”上半年学校订校服时说可以自愿,儿子为了帮家里省钱就没订。“看来只能找人借了。”我说。 “早借到了。”儿子得意地拍拍书包,“在里边装着呢。”“嗯,真能干!”我高兴地摸着儿子的头,随口问:“跟谁借的呀?”“汪凌云。”儿子答。“汪凌云?那不是戴老师的儿子吗?”我一听急了,“你怎么偏偏借了他的呀?”戴老师是儿子的语文教师,儿子语文成绩不太好不说,上课还爱讲话,所以戴老师对他印象一直不好。要是再把她儿子洁白的校服给弄脏了,岂不更糟?可事已至此,总不能还回去再另借吧?于是我只好再三叮嘱儿子,千万千万不要把衣服弄脏了。儿子看着我严肃的表情,吓坏了,隐约觉得自己惹了大麻烦,赶紧把头点得跟小鸡啄米似的。         但意外还是发生了。昨天晚上,儿子回来后,一进门就直奔卫生间。我一看情形不对,跟过去扳过他的肩,才发现他的校服上竟沾染了大大的几滴蓝墨水。儿子一见我,顿时满脸歉意,还坚持要自己洗脏校服。我叹口气,一边继续做饭,一边絮絮叨叨地指责他:“怎么偏偏借了戴老师儿子的校服,这下好了吧,明天怎么跟老师交代呢?成绩上不去,日常表现也不懂多给老师留个好印象……”儿子一言不发,只是低头继续使劲儿搓洗,我也只得无奈地由他去了。         本以为这事就这么过去了,谁知今天一早,当我把校服叠好准备放进儿子的书包时,却发现书包不见了!我黑着脸问:“书包呢?”儿子答:“在补习班没带回来。”这学期因为儿子的作业太重,我们上班又太忙,所以就给儿子报了个课后补习班。说是补习,其实就是每天放学后去他们租的房子那儿做作业。既然是专程去做作业的,哪有把书包落在那儿的道理?儿子的理由显然有些牵强,而且他说话时眼神闪烁不定,我猜测,他一定撒谎了。联想起他以前曾有过不做作业的劣迹,便一把抓起他,一起去了学校。         语文老师说,昨天下午,其他同学都收拾了书本回家,就他没有。老师的话,加上儿子课桌上散乱摆放着的书本,将我的火腾地勾起来了。这小子,果然是偷懒不做作业,看我不给他点颜色瞧瞧!         我从抽屉里拉出他的书包,将他的手一抓,说:“走,既然连作业都不做,那还上什么学,回家算了。”儿子也许是吓着了,刚才还坚持不肯说出真相的他,“哇”地一声就哭了。然后,哽咽着道出了实情:“妈,我不是懒……而是不敢回教室。我把衣服弄脏了,本想去水龙头那儿洗洗,但洗了半天还是没洗干净,所以……我怕碰到戴老师和汪凌云,不好交代。您说过,借人家的东西千万不能损坏……”         我吃惊地看着儿子,突然觉得心情无比沉重。原来这一切的根源竟然在我!因为孩子借的是老师儿子的校服,就让我从内心里产生了一种紧张和焦虑的情绪,从而衍生了一再强调不许将衣服弄脏的行为。恰是我过分的渲染,让孩子也跟着紧张。于是,在事情发生后,他不由自主地选择了逃避。或者说,在他小小的脑瓜里,以为躲避可以争取时间,希望回家后能用洗涤剂将污迹洗净。         了解事情的真相后,我懊恼万分。孩子的内心世界比我们想像中复杂而敏感,家长一句不经意的话语、一个细微的眼神态度,都会对孩子的认知造成深远影响,对其行为进行误导。有时候,父母的焦虑其实源于成人世界里无谓的人情世故,焦虑不该变成枷锁过早压附在孩子的肩上。父母才是最好的老师,任何时候,请不要在孩子面前气急败坏、慌张浮躁,不要让你的紧张、焦虑等负面情绪影响孩子!   

         又是一个周末，大二班的韩老师突然找到我，反映了这样一个问题：她们班有位小朋友的妈妈提出，不让孩子的爸爸来园接孩子，如果孩子被接走，一切后果由幼儿园负责。而今天，孩子的爸爸来接孩子了，她们不知怎么办好。我听到后，马上把孩子的父亲请到办公室了解情况。原来，他们夫妻俩正在闹离婚，女方家庭成员还在孩子面前说了很多不利于孩子亲近爸爸的言论，导致孩子也认为爸爸“坏”，不再喜欢爸爸了，而且女方已经有很长时间不让他见孩子了。他非常想念孩子，更想和孩子重新建立亲子关系，所以，今天说什么也要把孩子接走。面对这左右为难的事情，我首先做了孩子父亲的思想工作，使他认识到不能因为成人之间的矛盾，使孩子的幼小心灵再次受到影响和伤害。在我的劝说下，孩子的父亲决定今天不接孩子了。但为了满足他的愿望，我特意安排了一间活动室，让父子俩在一起好好玩了一会儿。　　        事后，我专门找到了孩子的妈妈，把这件事反映给她，并同老师一起多次做她的工作，讲清孩子是无辜的，不能因为成人之间的矛盾使孩子再受到影响和伤害，希望他们二人在解决问题时多从爱孩子的角度考虑，还委婉地告诉她，你现在的做法等于把孩子当成人质了，孩子是你们的宝贝，不是人质，千万不能把成人的恩怨强加于孩子的身上。　　一个月后，孩子的妈妈特意找到我来道谢，并表示虽然两人现已离婚，但已妥善安排了孩子的问题，对前期向孩子的不良灌输感到深深的后悔和歉意，决定不会再因为父母之间的矛盾而对孩子造成更多的影响和伤害，且双方都有信心继续教育和疼爱好孩子。　　        有了这样的结果我如释重负，悬着的心终于落下。这件事让我感触很多。当今社会家庭的稳定性逐渐降低，夫妻的离婚率呈上升趋势。协调父母之间的关系虽然不属于幼儿园的工作范畴，但由于父母的不和会直接或间接地影响和伤害到孩子，而幼儿园的任务是要促进幼儿身心和谐发展。所以本着“一切为了孩子”的宗旨，当家庭矛盾延伸到幼儿园，影响到孩子的成长时，我会主动承担起这些家长的教育调解工作，而不是采取“事不关己、高高挂起”的漠然态度。 

       现状描述：我园大四班新进一名幼儿名叫伟伟，先天性弱视情况非常严重，两眼视力仅为0.01，感光距离仅为一尺左右，且光感极弱，白天有太阳时畏光、流泪。由于他的绝大部分信息来源于听觉，所有在园一日生活极不方便——不能正常参加各项教育教学及游戏活动、在群体中攻击性行为很多、用餐时看不清饭菜米粒掉一桌子、下楼时看不到脚下的楼梯经常摔倒、午睡起床时不能独自找到自己的衣服鞋子……         家长的不满：由于孩子的视力导致行动不便，老师在幼儿早操和晨间活动时几次让孩子留在了教室里，家长知道了非常不满，找到园长责怪老师对孩子的不公平，她认为孩子有权利参加班上的各项活动，孩子一个人留在室内安全问题也得不到保障，有水有电，有桌椅橱柜，如果孩子一个人乱走，摔了、碰了、触电了咋办?谁来负责?而且孩子脱离了集体对孩子的性格发展不利。         老师的情绪：班上突然来了这样一个深度弱视的孩子，让原本就带六十几个孩子，只配半个保育员的老师更感工作压力。孩子生活、学习极为不便，行为习惯又差，动不动就打人，班级的实际情况决定了老师不可能像家长希望的一直把孩子拉在手里，尤其是在户外活动时，伟伟无法正常活动，其他小朋友活动范围又广，老师要照顾、参与、指导全班孩子的活动，就难免对伟伟照顾不周，不管是别人伤了他或是他伤了别人，老师都有脱不了的干系，何况开学初幼儿园刚跟每位教师签订了安全责任状，谁不怕班上孩子出事啊!         分析：一般情况下，弱视儿童由于视觉受到影响，对来自于外在的刺激及社会交往会产生生理和情感上的回避和退缩，由于社会适应力的偏低，本能的自我保护，使男孩的攻击性、违纪行为增多。而且弱视对于儿童心理的危害更不容忽视。伟伟由于视力太弱，根本无法完成正常儿童的学习任务，经常无所事事，难免惹事生非，从而影响自己和同伴的学习和生活。如果所在的群体成员不能给予理解、帮助，孩子幼小的心灵必将遭受极大的摧残，迫使孩子变得自卑、孤僻、自闭，并影响孩子的一生。一个接近于全盲的孩子，在常规的幼儿园里学习、生活肯定会给老师、幼儿及家长带来不少的困扰。通过了解，盲校将在一年后接受伟伟小朋友，在这一年里，伟伟家长选择了我园，既是对我园的信任，也是我们与伟伟小朋友有这样的缘分，我相信我们有责任和能力，用我们的诚心和爱心呵护好伟伟，共同度过短暂、难忘而快乐的一年时光。         因此，我们采取了以下教育措施：         一、沟通从认真倾听开始，破译言语中隐含的密码         当伟伟妈妈气呼呼地来到园长室，开始数落对老师的不满时，我知道事情已经有点大了，不然任何家长都不会轻易走进园长室告老师状的。好，既来之则安之，要了解真相，必须让她说，而且让她畅快地说。我非常专注地听她讲，没有叫停，没有插嘴，表达了对她的尊重，并不时点头附和，我知道她在不停地讲述的同时，也是在释放心中的不满情绪，待她讲完，情绪会有所平静，那时候我说的话她才能听得进。而且只有通过认真的倾听，我才能做出正确的判断和分析，为解决问题提供帮助。从家长的话语中，我听出了一个妈妈对孩子的爱，这是一种天底下最无私、最伟大的母爱，无论是谁没有任何理由可以亵渎这种情感。母亲认为，老师不让她的孩子参加户外活动和做早操，是老师对孩子的不公平对待，老师有放弃其孩子之嫌，既然是大四班的孩子就要参加一切大四班的活动。话里同时隐含着一种焦虑，这种焦虑来源于心里的不踏实，担心孩子被老师“抛弃”，从而使他的孩子得不到好的教育和发展。听话不可一面之词，我当然也认真倾听了老师的陈述，老师说，家长认为老师为其孩子付出多少都不为过，因为她的孩子就该受到老师的特别照顾，在家长的心目中，她的孩子最重要，但是在老师的心目中，那可是几十个孩子啊!认识上的不协调，使家园关系僵化，我听出了老师的委屈，也感受到班里有这样一个弱视孩子老师工作的不易。         二、回应从理解和尊重开始，以达到心灵和感情的共鸣         对于已经发生的需要解决的事情，我们需要的不是反应，而是基于理解和尊重的前提下的回应。任何一件事，没有绝对的对与错，关键是看问题的角度，站在不同的立场会有不同的观点。就这件事来说，家长和老师谁也没有错，问题在于双方的切入点不同，关注的程度有差异，从而导致了不合拍。         首先我表达了家长对孩子的伟大的母爱让人感动，对她为孩子付出全部的爱心表示敬佩，并站在一个同样身为母亲的角度表示非常的理解，而且说明既然我园接受了这个孩子，我们就一定要把这个工作做好，一定要让孩子在幼儿园过得愉快、幸福，无论发生什么事多沟通，多交流，多换位思考。由于我感同身受，所以说出的话让家长在感情上得到了慰藉，接下来我们的交流非常顺利和愉快，她接受了我的意见，并反思了自己过激的言行，让我向老师转达歉意和谢意，希望孩子还得到老师特殊的关爱。         接下来我和两老师促膝谈心，肯定了她们工作的尽心和为之付出的艰辛，感谢她们对幼儿园工作的理解和支持，也谈到了家有残疾孩子家长心里的无奈和痛楚，以及全身心付出后的心力交瘁，感慨于我们为这个孩子再苦再累就一年，而家长和孩子是一辈子的辛劳和心苦啊年轻的老师们善良而通情达理，更有一份充满爱的责任心，都说其实孩子很无辜、很可怜，尽管在一起还不到一个月的时间，但从感情上已经放不下这个孩子了，并能够理解他妈妈的心情，只是来得突然，年轻的老师们没准备好，有些细节处理不妥。那么，现在迫切的是怎样完善自己的工作，给孩子营造一个最优化的集体生活环境，让孩子在这个集体中感受到幸福温暖，培养孩子良好的品行，真正的让孩子受到教育，日后能做一个有用的人，而不是因为孩子的残疾而盲目放纵无原则地溺爱，给孩子更大的伤害。我为我们的老师有这样的态度和认识而欣慰。         三、实施从家园合作开始，携手为孩子撑起一片天         既然要解决问题，何不从矛盾的节点入手?怎么让孩子正常参与晨间活动和做早操而又没有安全问题的顾虑呢?从孩子目前的状况来看，必须有专人看护，而我园大班孩子特别多，老师真的是心有余而力不足。现在孩子的母亲为了给孩子治病和陪伴孩子早就辞掉工作，全职陪他，在时间上很充裕。我们和妈妈沟通，幼儿园的许多工作都离不开家长的理解和帮助，在伟伟参加户外活动的问题上我们更希望得到家长的支持，征求家长的意见，可否早上送孩子入园后，陪同孩子参与晨间活动和早操，这样的情形家长尽心、孩子开心、老师放心，可谓一举多得。伟伟妈妈听了，很感动，说：“真的可以这样吗?其实我也有这样的想法，为了我的孩子做什么我都愿意，这样我能多和孩子在一起，我求之不得啊!以后有什么事只要用得着我的尽管说”。         于是从第二天开始，晨间活动时我园的操场上多了一对形影不离的母子身影，妈妈的目光很少离开孩子，不时地低下头附在儿子的耳边说着什么，手把手和孩子一起加入到其他同伴的游戏行列，如开火车、跳圈、拍球、推小车等，老师也不时地带着其他小朋友来和伟伟母子一起玩，并随时指点游戏玩法，母子俩很快乐，一直在笑，这种看似很幸福的画面却让人看了心里酸酸的，想流泪。老师告诉我，伟伟妈妈还亲自为他们班做了一些晨间活动的玩具，第一次不成功，第二次重新做好了带过来，这些天，班上的孩子们都在玩着呢!         接下来的早操，伟伟和妈妈站在其中一组的最后，妈妈贴在孩子身后，手拉手跟着老师笨拙地做着动作，有时候伟伟站着不做，妈妈就自己一个人学着做，说学会了在家里和儿子做操，此情此景让我们所有人动容，可怜天下父母心!我们为妈妈翻录了一盒早操音乐，当我们把磁带交给妈妈的时候，她话语未出，眼圈先红了。         四、教育从亲身体验开始，让每个孩子领悟爱的真谛         我们和两位老师一起策划，利用伟伟这一个鲜活的教材，对全班孩子进行“关心同伴，乐于助人”的爱心教育。老师设计了专门的体验活动《我来试一试》，让全班孩子在戴上眼罩的情况下脱衣、穿衣、上厕所、上下楼梯、玩积木、吃点心等，亲身感受一下伟伟小朋友的生活。对比之下，小朋友们对伟伟的态度发生了很大的转变，孩子们不再取笑他、逗引他，而是主动地搀扶他、帮助他、避让他、用言语提醒他，并且在老师的提议下，成立了“爱心互助小组”，每组六人，每天轮换，老师和孩子们一起商量“爱心小组”的工作内容，孩子们非常积极，从一日生活的各个细节进行分工：如两人陪他下课玩、上厕所，两人陪他用餐、午睡，两人陪他学习、游戏等。每天早操结束后，就有两个当天轮值的小朋友，从他妈妈手里接过伟伟的手，一边一个搀着他跟在队伍的最后面，慢慢地上楼梯：画画的时候，不再让他无所事事，三人在一起有说有画，或带着他去“看”别人的画，把别人画的内容讲给他听；活动游戏时间，总有小朋友给他读绘本、讲笑话，和他玩猜谜语和接龙的游戏。每天除了轮班“爱心小组”的幼儿外，其他孩子也随时可以给伟伟提供帮助。 

  现就“幼儿园教师个案分析：拳头不是万能的”提出个案并进行分析。   〖案 例〗   我班的浩浩小朋友是中班年级乃至是全园出了名的 “肇事王”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子吃东西、做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，甚至拔出拳头伸向同伴。总之，受伤的总是别人。而且他特别会为自己辩解。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。   〖分 析〗   通过观察我想，浩浩的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他一直都是外婆、外公带大的。爸爸、妈妈都在扬州上班根本照顾不到他，浩浩的外婆对浩浩百依百顺，从不对他提出任何要求。而爸爸、妈妈都是难得回来一次，一见面也是疼爱有加。久而久之，在“隔代父母综合症”的教育下，使浩浩形成了以自我为中心，主观意愿独断，不管是谁都得听他的。据观察，浩浩在幼儿园非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。   〖对 策〗   家园合作。共同要求浩浩遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。要求浩浩做到这一点的前提是要求浩浩的外婆在任何情况下都不能偏袒浩浩，要做到循循善诱，以理服人，不要迁就浩浩；同时要求浩浩的父母每个周末尽量抽时间回来陪浩浩，以作为浩浩进步的奖励。我也向家长保证，在任何情况下，不掺杂对浩浩的成见和偏见，公正而耐心地对待浩浩。当浩浩动手打人时，我们一定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚浩浩。平时，我要求家长多了解浩浩的闪光点。   我们发现，浩浩虽然很调皮、好动、喜欢打人，但他很喜欢讲故事、听故事。因为中班下学期，幼儿要学会组织语言自行讲述。所以，我平时会在自由时间里，让幼儿自行上来讲故事。每次他都是第一个举手上来。他的词汇量很丰富，思维有条理。特别是他会把在分离阅读办上学到的故事完整的讲述给伙伴们听。如《我们都是好朋友》、《拾金不昧》、《雷锋的故事》等，借此我从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。现在的小孩了解世界的面很广，所以思维逻辑很活跃。虽然他在听的时候表现出很懂的样子，但是在日常生活中有时也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。”我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。但有时自控能力不好。   将功补过。由于浩浩小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，但性格却很倔强。经过多次观察，我发现浩浩每次犯了错误意识性很强但就是不愿意主动表现出来，就算老师让他去跟小伙伴道歉，他都很倔强，不愿意去。但是有一次我换了一种方式，我发现他的态度相当好。那次有小朋友来告诉我浩浩把早点的一大壶豆浆给弄翻了……当时他根本没有认识到是自己的错，还说：“小朋友们都没有喝的才好。”我当时真的很生气，我反问他：“那你喝吗？”他说：“我才不喝幼儿园的破豆浆……”当时我强忍着眼泪，心想：“才几岁的孩子就能说出这样的话”。我忍住了，因为我知道，如果此刻发怒那前面的努力就白费了，幼儿一个习惯的行成需要21天，我相信他会做到。我转身去拿簸箕准备收拾地面，发现窗外地簸箕被风吹掉到一楼，我当全班小朋友的面问：“小朋友，愿不愿意给浩浩一次改正的机会？”愿意”所有的幼儿一口同声。“那好，如果浩浩下楼去帮老师把簸箕拿上来，让老师来把我们的教室打扫的干干净净，我们就原谅他……”。我话还没有说完，小家伙已经一溜儿的跑到楼下，上楼的时候很自豪的说：“小朋友们看，我总算找到我们班的簸箕了”。所有的小朋友都说：“浩浩，你真棒。”小家伙不好意思的脸红了。我借此又引导他，发现原来他早就意识到自己的错误，可又放不下面子。   以后我们班有什么难题或是哪个小朋友表现不好，都请他来解决。经过一段时间，我们惊异地发现浩浩打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来。   现在的浩浩虽然还是有些缺点，但他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。

         有一天，女儿放学回家对我说：“爸爸，我们幼儿园组织了兴趣班，有数学班、书法班、英语班、绘画班、象棋班等等，你说，我该报哪个班呢？”说完，将一张报名申请表递给我。我看了看表格，很好填写，只要在你想参加的兴趣班后面打个钩，然后家长签个名就行了。我告诉女儿：“这张表是征求你的意见的，如果爸爸帮你选了，那不是剥夺了你的选择权吗？”女儿听了，点点头：“那我就自己选了！”说完，在“绘画班”一栏工工整整地打了钩。那个学期，女儿学画画很努力，到了期末的时候，她的一幅作品代表幼儿园到市里参赛，还得了个二等奖，女儿美了好一阵子，学画画的劲头更足了。  女儿生日那天，为了庆祝女儿又长大了一岁，我决定陪她到超市买一个她喜爱的玩具，但是，价格必须在我规定的范围之内。到超市后，看着琳琅满目的玩具，女儿简直看花了眼，每个玩具她都非常喜欢。看着她犹豫不决的样子，我故意不给他任何意见，而且还催促她：“再不下决心，超市可要关门了，下次就没有这样的好机会了。”女儿见我下了最后通牒，终于下定决心买了她最喜欢的维尼熊。通过我有意识地培养，再加上女儿自身的努力，随着年龄的增长，她独立决断和自理的能力明显增强了。  曾看到这样一则故事：一个农夫在盖房子之前，征求邻居的意见，一个邻居说要把房子盖成方的，农夫就盖成方的。刚盖好时，另一个邻居说要把房子盖成圆的，于是他把房子拆了盖成圆的。接着，第三个邻居说应该把房子盖成方的，他又再次拆掉房子，盖成方的。结果把材料全弄坏了，最后什么也没盖起来。  这虽然是个寓言故事，但却发人深省。很多时候，我们一直以为懵懂无知的孩子，其实有着自己的判断和处置能力。只不过这种能力，日久天长地被我们大人的包办和替代所掩盖。我们根本就没有想到，孩子的脑袋长在孩子的肩膀上，让孩子自己拿主意，更有助于孩子尽早独立。所以，我们大人不要用太多的规矩限制孩子的自由。要让孩子去做他自己喜欢做的事，让他自己有一片可发挥的天地。要把自主选择权交给孩子，让孩子成为自己成长故事里的主角。 

爱心培养幼儿的耐心   一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身心健康的童年。   　　我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的’坏’习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮。  　   一、无聊的美术活动  　　到美术活动的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，"老师，芮芮画在我的纸上啦！""老师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦！"，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一直这样下去，总是提醒他快快画好自己的作品也只是利用老师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发现他很没有耐心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最后认认真真的写上自己的名字，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，要不就是在发现老师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬，应该有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到老师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。当然，不认真不仔细的幼儿也会有’惩罚’，就是作为作业回家后再画一幅作品，第二天带到幼儿园和小朋友们一起分享绘画的心得体会，但是，这个方法，对于芮芮来说并不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，希望周末在家时可以抽出一些时间和芮芮一起完成绘画作品，培养幼儿的耐心，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。家园共育引导幼儿积极的发展自我绘画能力。今天下午天气下雨，小朋友们都在画自己的美术练习本，有的画恐龙，有的画自己的小书包，芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他"怎么了？想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊！想不想要小贴画啊？但是，你要画的漂漂亮亮的，美美的，颜色要认真的涂哦！"芮芮眼睛一亮"老师，我也能贴小贴画啊？"我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我’无意’的走过他，看他在认真的画，还问其他的小朋友，涂什么颜色好看。放学的时候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说"作品给爷爷看？"我和爷爷都笑了······  　　    二、不听话的衣服  　　芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每天午睡前，小朋友会整齐的把衣服折叠好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是绝对不会折衣服的，所以，他进午睡房是最快的，其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他已经躺在自己的小床上了，坐在他旁边的小朋友，每天中午都会如约而至的走到我面前告诉我"老师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······"之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。我们都知道培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的，也不是有效的教育措施。昨天我在班级里和全体幼儿进行了一个讨论，题目就是"怎样和我们的衣服鞋子做朋友？"几个小朋友发表过自己的观点之后，我主动出击，"请芮芮来讲一讲自己的看法，衣服每天都在穿，就如同我们每天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身上的衣服，芮芮你想怎样爱护它呢？"芮芮站起来一脸的茫然，最后说了一句"吃饭时不能吃在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画"我继续引导说"那睡觉前呢？"其他小朋友马上回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自己也跟着说折衣服再睡觉，我见机行事，"好的，芮芮，自己答应老师的，衣服每天都要穿的，所以，睡觉前一定要把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到老师这边来我们拉钩。"他似乎不是太情愿和我拉钩，也许怕自己会做不好，我告诉他老师会帮助的，过来拉钩。今天中午散步回到班级里，小朋友们都忙着整理自己的衣服，我没有和之前一样特别的提醒芮芮，而只是观察他，给他自己表现的机会，我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服，他忽然"哎呀！"掉头回到了自己的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢？最后，才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房，躺在了自己的小床上。   幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事，关心在他人看来无足轻重的小事，每天与幼儿打交道，会自然而然的形成了一些幼儿教师特有的’坏’习惯，把幼儿单纯的看做是一个孩子，其实，教学工作就是教与学，在教育引导幼儿的同时自己也是一个学习的过程，幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至是人生观，价值观的，只要你耐心的观察，细心的研究，会发现幼儿也可以教会我们很多！每一个纯真又善良的幼儿都可以成为我们的老师！ 

        一天下午，我刚踏进大一班的教室，只听见“哗——”，原来是一个调皮的孩子把一篓雪花片倒在了地上，紧接着小朋友们竞相模仿。短短几秒钟，班级里飘满了雪花片。这时周老师不急不忙地问：“扔玩具真这么好玩吗？”孩子们偷瞄着老师不做声。“那你们想扔吗？”“想”，一个大胆的孩子回答，其他孩子向他投去佩服的眼光，周老师点点头：“那好吧，请你们尽情地扔吧。但有一点，不能对着小朋友扔！”        教室里乱成了一团，孩子们的叫声和玩具的碰撞声淹没了一切，几分钟后，教室里一片狼藉，孩子们红扑扑的脸上透着意犹未尽的喜悦。这时周老师镇静而舒缓地说：“雪花片现在都离开了自己的家好难过哦，我们是不是该把它们送回到家里呢？”孩子们看着满地的玩具不知所措，周老师笑了笑说：“来，老师和你们一起捡。”时间一分分过去，雪花片一个个的进了篓子，汗珠也一滴滴的从额头上冒出来，当最后一个雪花片放进篓子里的时候，大家都往地上一坐：“好累呀，终于捡完了。”        “那你们喜欢扔玩具还是捡玩具呢？”        “当然是扔玩具。”        “为什么？”        “因为扔玩具很开心，捡玩具太累了。”        “当你们累的时候想到过雪花片也很累吗？”        “是的，它还会很疼吧？”        “下次不能扔了。”        “最好大家都别扔。”        “对，那就没有人累了。”“玩具也不会不高兴、不舒服了。”         我不禁想起，以往这种情况教师往往是找到带头的孩子，先是责问和说教，然后让他一个人把玩具统统地捡起来，完全没有想到会对班级的规则造成什么样的影响，只是简单地认为让这个孩子认识到错误并纠正就可以了。其实不然，当时班级里的孩子都是各有想法的：有幸灾乐祸的；有会后悔没有这样做的；还有的会去告状……周老师没有简单的批评也没有大段大段的说教，而是让大家在行动中感悟到：与其辛苦地收拾凌乱不堪的局面，不如遵守规则，不乱扔玩具。         周老师这样放纵一次其实就是一种教育的艺术，有的时候“不教”正是为了更好地“教”，与其一遍又一遍地重复说教，不如另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化，少对孩子说一点，多让他们做一点，这样，在他们幼小的心灵里才能埋下关心他人、自我约束的种子，使之受用一生。 

     众所周知，家庭是幼儿生活的基地，是幼儿接受影响和教育最早的地方。家长是培养幼儿健康的成长，形成良好个性的启蒙教师。心理学中讲到：所谓个性就是指一个人具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它决定了幼儿的需要、兴趣、理想及世界观。所以，幼儿的个性从小要有一个好的根基，关键在于父母的影响。这期间的幼儿会通过父母的教养态度，在亲密与疏离，赞许与责备中逐渐形成个性。其中这里包含了说不尽的教养态度。这种态度能使幼儿选择和保持某种行为，从而排除或者改变成另一种行为倾向。可以说父母的作为在很大程度上对幼儿起着浅易默化的作用。幼儿会在这种作用中领悟到什么是好的，什么是不好，并从中形成和发展起独特的个性。        当代中国家长的教育理念与行为都有了很大的转变。许多家长在当好第一任教师时都做到了尊重孩子，与孩子平等相处。他们在教养中能以幼儿的发展为根本利益，努力坚持正面教育，为幼儿营造了健康的、有益的、可发展的生活空间。然而，也有一些家长因种种原因而忽视了孩子的感受，使孩子正常的需求得不到满足。甚至还由于自身不正确的教养态度和方法，造成了孩子的个性心理品质不能健康和谐的发展。     一、容忍和溺爱形成的娇惯型        背景：我们班的我珠珠是个小女孩，长得很可爱，表达能力强，能歌善舞，常给老师、同伴、爸爸妈妈、爷爷奶奶的生活带来了很多快乐。在家长辈们对她当然是宠爱有加。可是，过度的宠爱让珠珠不知不觉中形成了一个感觉：什么都要听我的。在幼儿园更是个很霸道的孩子。        镜头一：珠珠跟小怡是好朋友，两个人常常坐一起，但是珠珠却爱命令小怡，假如小怡不听她就打她，甚至是很凶地拧她。小怡不敢跟她坐一块她却一直跟着她，最后每次都是在老师的“威逼”之下才把两人分开。跟别的小朋友坐一起时只要对方无论怎样不小心碰了她或者动到她的衣服她就会大发雷霆地吼对方而且每次都是她先哭。        镜头二：这几天天气较冷，阿姨送珠珠上幼儿园，到了教室门口珠珠就把外套脱了，还执意不肯穿，老师说要不先放到衣帽柜里，她却突然大哭起来。看看我，只是摇头，任凭我怎么说，她就是不穿，我示意帮助她穿上，她还是故意躲开了。“老师，我不冷，我不想穿。”其实我知道她是嫌这件外套是旧的。        分析：家长的过度关爱。因父母工作很忙，多数时间她都由阿姨和外婆带。在和长辈的相处中，珠珠已经形成一个固定的模式，那就是自己永远处于中心位置，每次她提出不合理要求，家长最初是反对，而当珠珠用发脾气、哭闹等手段要挟时，长辈们就让步了。长此以往，珠珠就形成这样一种认知：只要我哭闹，他们就会听我的。在孩子的节节进攻下，长辈们节节败退，任性就成了珠珠要挟他们的“杀手锏”，孩子的任性的性格就此形成。长此下去，这种不好的个性特征能长期阻碍孩子的发展。        二、严管和干涉形成的支配型        镜头一：小志喜欢制作手工，平日收集了许多的废旧材料。爸爸不理解孩子的兴趣和爱好，经常指责孩子没出息，不像某某家的孩子聪明。还强行把小志积攒的废旧材料当“破烂”扔掉。        镜头二：一天小志来接得晚，很多晚接地孩子小书包里会带吃的，小豪给了小志一颗巧克力。正在吃时爸爸来接小志，爸爸不听小志的解释一定认为是他在小朋友书包里偷的，回家跟妈妈商量后把小志打了一顿。        分析：这种行为不仅伤害了孩子的自尊心，同时还降低了父母在孩子心目中的威信。从此，小志学会了用“发脾气”解决问题，他遇事缺乏自主性，易怒和没有耐心。这恰恰就更增加了父母对他的不满。这样的教育，结果使孩子产生恐惧心理。为了逃脱惩罚，他常常以说谎自卫，这种“自卫”被家长识破后又会遭受更大的皮肉之苦。从此恶性循环，使他变得既怯懦又不诚实。这种管教方法给幼儿的影响也是很不好的。因为它的管教特点是无视幼儿的合理要求，不能正确对待幼儿的情感和意愿。无论做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。这期间，家长要么是过分干涉，要么是过度的管教。想想看，在这样的环境教育下，孩子的性情是多么的不安定，内心是多么的苦闷。他的兴趣、爱好得不到满足与发展，幼小的心灵得不到应有的抚慰与爱护。到了大班，他变得更加冷漠、被动、意志消沉；无论做什么事情都缺乏信心。试想，在他的生活里，这种教养态度和方法在他的幼小心灵上会留下不可磨灭的印痕，这对他的个性形成都将产生深刻的影响。        三、拒绝和放任形成的忽视型        镜头一：亮亮他自立，好动，喜欢踢球。平日最大的愿望就是父母能给他买个足球陪他玩。但是他的父母总是寻找各种理由拒绝他。他的愿望长时间不能满足，很是郁闷。他的父亲发现后，非但不去分析其原因，还指责他说：“就知道玩，踢球有什么出息。”        镜头二：成成不小心踩了亮亮一脚，成成已经说了对不起亮亮还是当做没听见一拳打过去。平时他也经常欺负小朋友，老师多次教育也无济于事。后来才知道问题出在家长的身上。他的父母怕孩子在幼儿园吃亏，受人欺负，所以教给孩子许多事事占上风，万事不让人的“绝招”。结果使孩子成了“小霸王”。当时，他的冷酷和无理的行为遭到了许多小朋友的指责。        分析：做父母的不知道关心孩子，不了解孩子的需要，不能帮助孩子发展兴趣和爱好，并且对孩子的行为放任不管。这就是忽视型的典型特点。        四、命令和威吓形成的专制型        镜头：小恒在成人面前总是低着头不敢说话，一旦离开了成人的视线，他又霸道的不得了。他经常骚扰身边的小朋友，上课也常常忘乎所以地大叫大笑。可是在父母接送他时，他却又表现出少有的乖巧和礼貌。他的行为表里不一，引起了老师的重视。事后，经过多次家访才了解到他在家根本没有活动的自由，孩子的一切要跟随父母的指挥棒转。        分析：这种类型的管教特点是通过苛刻、命令、威吓、禁止等方式来对待孩子。使孩子的生活缺少自由和关爱。小恒每日在“命令”中做着自己不情愿的事情。像这样的孩子在这种教养环境中是难以建立自尊和自信的。并且还容易使孩子形成胆怯、退缩和攻击他人等不良的个性特征。        综上所述，我们深知不同类型家庭的教养态度和教育方式，对孩子的个性形成有不同的影响。接下来，我们不妨来看看西方家长教育孩子的一些理念吧！从事幼儿教育，无论是教师还是家长都需要不断地更新教育思想及观念以顺应时代的发展。为了祖国的明天，我们希望与家长共同携起手来，做一名有利于儿童发展的跨时代的教育先锋。 

   规则是社会意识的反应，一定的游戏规则总是反映一定的价值取向，渗透着某一特定的价值观，价值观对于一个人的整个生命历程至关重要，特别是幼儿期，它是人生发展的奠基阶段，这一阶段所学习的东西，生活经历直接影响着一个人未来的生活质量和发展的趋向。一、角色游戏中，规则制定的重要性        幼儿游戏中科学的规则折射着一定的科学价值观，引导着幼儿的积极发展。大班幼儿正处在规则意识萌芽期，是非观念仍很模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。与此同时，大班幼儿也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高。但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。因此，教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识。        二、把握幼儿角色游戏中两种规则        1.适应性的规则是指在某一时段内适合相应年龄段幼儿的规则，主要涉及公德、安全、惜物、个人生、作息时间等方面的内容，主要功能是培养幼儿的良好在习惯，充分指导他们积极探索世界。如果将儿童的心理喻为一双内隐的脚，适应性的规则就是这双内隐之脚的鞋子。因此适应性规则的教育应该充分体现纲要总则中支出的尊重幼儿身心发展的规律和学习特点和关注个体差异这两个原则，做到可变和不变的和谐统一。        2.临时的规则是指为了顺利地实现某一短期目标而质点的规则，大多数游戏规则属于临时规则，临时规则的教育需要体现灵活性的原则。        三、角色游戏中引发幼儿制定规则的条件和依据        幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异没促进每个幼儿富有个性的发展，纲要中的这一精神以及关于社会教育的具体内容和要求，有助于反思我们当前角色游戏中的规则教育。        大班幼儿对角色游戏有着浓厚的兴趣，我们班的孩子就是这样，尤其喜欢角色扮演。然而，问题和孩子间的纠纷也由此产生。为了争当小医生，三个小朋友各不相让，游戏用的玩具也因此散落一地，没有人管。面对这些，老师不是警察，简单的批评不能解决根本问题，要让孩子们了解规则的重要性。怎样让大班孩子理解并自觉遵守规则呢？我从各个区域入手，并开展了给角色游戏区定规则的一系列活动。        1.以提出问题引发幼儿确立角色游戏的规则，从而顺利地开展角色游戏。        角色游戏是幼儿按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，给幼儿提供的是一个自由开放的活动环境和氛围，在不受外显规则约束的角色游戏中，幼儿之间就会产生互相干扰，游戏活动也就无法顺利开展。因此，教师可以根据角色游戏中实际问题，以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的，引发幼儿进行思考讨论，确立游戏规则，从而增强规则意识。为了让孩子们充分感受规则的重要，我用摄像机将孩子们在区域里吵闹的场景录了下来。播放给大家看。当我问孩子们看完后有什么感觉时，孩子们纷纷表示很乱，很吵，听不见小朋友在说什么，也看不出他们在玩什么。于是，我又问了被录像的小朋友谈谈他们的感受。欣欣说：“我玩得不好，周围的小朋友，他们太吵了，我都听不见来看病的小朋友对我说什么。六六说；放在甜品店的东西，服务员不及时收回，勺子，筷子一碰就掉。那我们应该怎样玩呢？说话声音不能太大，太吵会影响别人的。东西掉了要及时捡起，孩子们热烈的发言，从他们的眼中，我发现他们已经开始意识到需要有一种行为规范来帮助他们解决问题了。于是，我请他们想一想，由谁来定要求，有人提出有老师来定，我问：“有没有不同意见？小宝提议：“可以让小朋友自己来定。”我立刻给与了支持：“这是个好主意！”我的态度将孩子们的兴趣调动起来。        游戏结束后，我组织孩子们一起讨论：先请成成说说今天游戏时发生了什么不开心的事情？再请大家说说玩的不开心的原因是什么？大家一致认为是到银行取钱不排队使大家不开心。最后请孩子们讨论有什么办法让大家买东西时能自己排队？有的说用绳子围成长方形的路，大家就知道排队了；有的说在地上贴个脚印，就知道排队了等等。当再问如果还是有人不排队怎么办？孩子们都说不排队就不卖东西给他。在后来的游戏中孩子们在“中国银行”取钱时排起了队，当有的孩子不排队时，就不能把钱取给他。角色游戏中，大班幼儿比较关注角色行为的“规则性”。在这个阶段，幼儿开始感知生活中各种人的社会活动，并在大脑中抽象、概括各种人活动的规则，以此来“规范”游戏中角色的活动。如通过玩甜品店角色游戏，幼儿认识到游戏“甜品店”中的“服务员”是不能吃“甜品店”的东西的；通过美容美发角色扮演的游戏，美发店的工作人员是不能擅自离开自己的岗位的。通过对银行角色扮演，幼儿认识到“中国银行”的工作人员是不能随便拿银行的钱的等等。在这些游戏中，一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些“规则”，就会受到游戏同伴的纠正和督促。通过这些游戏，幼儿开始认识人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐步地理解、把握各种职业社会成员的“工作职责”和“职业道德规范”，开始理解游戏规则“隐喻”，并试图内化为自己的行为标准。        通过讨论，大家一致找出了问题发生的原因，同时想出了解决问题的办法，由于规则是幼儿自己想办法确立的，游戏中他们能主动遵守规则，并互相监督。幼儿自己解决问题来确立的规则比教师一遍遍强调规则的效果要明显得多。        2.以角色需求引导幼儿生成角色游戏的规则，让游戏更有序。        角色游戏中经常会出现角色争抢这一现象，而幼儿的游戏水平有限，如果在游戏中没有老师的引导势必影响游戏情节发展和整个游戏的开展。因此，教师根据游戏中出现的角色争抢现象，以尊重幼儿游戏意愿为原则，以满足幼儿角色需求为目的，引导幼儿生成新的游戏规则。        如，“照相馆”游戏中，孩子们都喜欢当“摄影师”。游戏刚开始，帅宝、青青、华华挤在“照相馆”里，都争着要做“摄影师”，争抢着“摄影师的衣服”和照相机。当看到我走过去时，他们都抢着说：“是我先来的”。我问他们：“照相馆里，有室内的摄影师，有没有外景拍摄摄影师呢？”他们都说：“有”。我又说：“那你们谁愿意当外景拍摄的摄影师呢？”可是他们为了谁先当“摄影师”，又争执起来。在我的提醒下，他们用猜拳的方法来决定谁先给顾客拍照。最后，帅宝和青青给顾客在室内拍照，华华和琳琳先当摄影助理。过了一段时间后，他们互相交换了角色。游戏结束后，请他们把好办法介绍给大家，他们都显得非常高兴。在后来的游戏中，不管是“医院”的“医生”还是“理发店”的“理发师”，他们都用轮换着“上班”的方法来满足对游戏意愿和需求。        幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想办法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好办法的过程中生成新的游戏规则。在这个过程中孩子们既满足了各自的角色需求，又体会到了新的游戏规则给他们带来的游戏快乐。由于游戏规则是孩子想办法产生的，他们会在游戏自觉遵守并迁移、推广，也帮助了其他孩子在游戏中树立了规则意识，满足了游戏欲望。        3.以生活经验牵引幼儿丰富提升角色游戏规则。        幼儿在集体生活中的有意性行为增强了，他们能按成人的指令，完成一些力所能及的事，在角色游戏时能将所玩物品归原处，但由于受年龄、经验的限制，往往只是简单的收拢放置，不能进行有序的归类摆放。因此，教师应随着孩子的发展变化原有的角色游戏规则，可将其在其他活动中获得的已有经验牵引到角色游戏中，丰富并提升原有游戏规则，促进幼儿在原有基础上有进一步发展。        如，班内在开展“我爱我家”这一主题下的活动“如一坊豆捞”时，活动前请家长配合，让孩子在火锅店观察了解火锅店的用具摆放；活动中有意将厨房中碗筷等厨具的摆放牵引到游戏中的“火锅店”，请孩子们观察比较自己观察到的餐具摆放摆放和“如一坊豆捞”的餐具摆放有什么不同，他们发现了“如一坊”的餐具和菜品摆放不整齐以及没有归类摆放等问题，在讨论规则时，很多孩子都表示：这些规则我们以前都知道，一玩起来都忘了。于是我启发他们：“用什么办法提醒一下我们小朋友呢？”孩子们七嘴八舌，最后全体通过了子静的意见：“把我们提到的要求用标签都画到“如一坊火锅店”就行了。        接下来，我按孩子自己的意愿，将他们分成小组，把自己的想法、提出的要求，用笔画下来。孩子们表现很积极，坐在桌前仔细描画，我在一边用文字帮忙记录。不一会儿，餐厅游戏区的各种规则便五花八门的展现在纸上，于是，我们将并及时的请他们进行归类整理摆放，体验归类整理摆放的好处。活动后将归类整理摆放的要求渗透在角色游戏中，每次游戏时孩子们都能将碗筷等厨具归类整理摆放，在整理摆放中能力强的孩子带动着能力弱的孩子，并且将“如一坊豆捞”的经验迁移延伸到“冰雪皇后”等其他游戏中，提升了原有的游戏规则。        将孩子在其他活动中获得的经验牵引到角色游戏中，以讨论、操作的方式和孩子们共同丰富提升原有游戏规则。由于游戏规则是孩子们共同丰富提升的，在游戏中孩子们乐意遵循，而且他们将其运用到其他游戏区，将规则从点延伸到面，使规则完全融入到整个游戏之中。游戏中即增强了孩子们整理能力，也培养了孩子们规则意识和责任意识。        四、角色游戏中规则的制定应注意的问题        常言道：“没有规矩，不成方圆”，人类之所以能成为现今社会中的主宰者，主要归功于其智商与情商并重、齐驱发展的结果。情商、智商并重，说明了人类有修养、有文化、有高尚的情操，同时也说明了人类受到来自社会各界的规范。正是有了这种亲情、友情、法律、道德、公德的制约，才能让人类发挥聪明才智，推进社会和经济的发展，也说明社会规范教育在人类社会前进中的重要地位。作为幼教工作者的我们，更应该看清楚规范的启蒙教育在幼儿教育中的重要性。活动区虽小，但他就是幼儿的一个小社会，在区角活动中建立和实施规则的意义不仅仅是使活动得以开展了，更重要的应该是进行规范教育的启蒙。        1.要正确认识规则游戏的发展和教育价值。        角色游戏中的规则不只是教学的工具、手段，是幼儿发展到一定的年龄阶段才会出现的，反应幼儿的发展水平。在指导幼儿游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用规则在橘色游戏中的作用，促进幼儿的发展。        2.充分发挥幼儿的自主性、创造性。让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。由幼儿自己制定、理解游戏规则，才能更容易为他们所理解和超越，让角色游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。        总之，以解决问题、满足需求、迁移经验来确立、生成和提升了角色游戏中的规则，增强了孩子们在角色游戏中的规则意识，使得孩子们在遵守角色游戏规则时学会了调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性和随意性，发展了他们自身行为的自觉性和自制力，也发展了孩子们在游戏中的协商、合作、解决问题的能力。但幼儿规则意识并非一朝一夕能培养的，这需要我们老师不仅要充分了解幼儿的年龄特点和心里需求，运用多种方式加以引导幼儿制定适合他们自己能力和兴趣特点的游戏规则，还要在游戏中持之以恒地引导幼儿遵守游戏规则，不随意破坏规则，这样才能增强幼儿规则意识，养成良好的行为习惯。