致敬梦想亲爱的老师、孩子们：牛城之西，桃花流觞，金秋镇小，整装启航！愿你们走进诗意栖息的校园，打开灿烂童年的镇小时光。愿你们怀揣梦想，博学经世；花样年华，蓄力逐梦，我们一路同行！梦想是凝聚力量，铸就辉煌。2023年，又是不平凡的一年，在这三年里，我们众志成城，积极接种疫苗，全中国13亿人的心与力量凝聚在一起，新冠病毒岂敢在华夏大地再起风浪？这一年我们再次见证了中国科技的高光时刻，中国梦再创辉煌。天问一号环火飞行，着陆火星；空间站核心舱亮相；天地实时对话…..中国梦扬帆、起航、逐梦九天！当我们仰望星空，我们坚信，只要坚持梦想，未来的更多可能，最终将会成为现实！梦想是满怀憧憬，点亮希望。每一段青葱的岁月，都是可以自由生长灿烂梦想的时光； 每一个稚气的少年，心灵深处都拥有一颗想要绽放的神奇种子校园中每一寸春天的光阴，都能够让生长梦想的小禾吸收丰富的营养，青葱未央。 如果此时，我们正站在一个描绘着梦想的窗口向未来眺望； 如果此刻，我们的面前正铺陈着一匹由梦想织就的时光锦缎； 如果现在，我们将会用生命中的智慧和灵感，来书写一篇叫做“梦想”的华章。 那么，在这样一个美好的早晨，在挥汗如雨的足球操场上，在诵读着朗朗的清风中；在缤纷活跃的课堂里，让我们以清澈的明眸，好奇的呼吸，和着心脏的思谋雀跃；大声地告诉世界，当我们航行在梦想这条蜿蜒的河流中，看到了两岸那么多充满奇异和瑰丽的景象。 梦想是向着光明，生命绽放。每个人心里都有一亩田，可以种桃李，种春风；可以播撒种子，耕耘理想；可以让心灵开花结果；可以在大地留下深深浅浅的足迹； 每个人的心里都有一片蔚蓝的天空，可以让梦想随风飞翔，可以让梦想在云朵快乐生长，即便漆黑的夜晚，也会有无数星星般的灯火，将幽暗的世界照亮。 每一座校园，都是梦想的花园。鸟鸣嘤嘤，百花齐放，每一个孩子，都可以在这儿寻找到属于自己的梦想。我的孩子，昨晚，梦想是否已经轻轻敲击过你的门窗？ 1900年，28岁的梁启超写下了《少年中国》的梦想，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。” 1925年秋末，青年毛泽东在长沙橘子洲，抒写了一代人的梦想，“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！” 2014年，习主席在十二届全国人大一次会议闭幕会议上庄严承诺，“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福……”“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。” 为了一个民族的梦想，我们从1840年的海面出发；为了一个共同的追求，我们在岁月深处写下荣光。每一个人的梦想，都通向中国梦的大路，每一个中国人涓涓细流般的美好憧憬，汇成了我们民族伟大复兴的海洋。 岁月如流，人生如船，梦想是帆。亲爱的孩子，你心中的梦想，会绽放出怎样的缤纷绚丽，灿烂辉煌？ 每一个孩子，都是未来的梦想者；每一个少年，都是青春梦想的歌咏者；每一个老师，都是梦想坚定的守护者。 向梦想致敬，向所有的梦想者致敬，无论你们的梦想有多么渺小，甚至好高骛远；无论你们的梦想，看起来多么虚无缥缈，甚至在世俗的眼中多么幼稚可笑。 让我们以努力的名义，为梦想致敬；向每一座开满鲜花般梦想的校园致敬，向每一位守护梦想的老师致敬。 每一间教室，都是孕育梦想的沃土；每一节课堂，都是培育梦想的雨露；每一行文字，都是点燃梦想的星星之火。梦想正如此刻的阳光，穿过宇宙漫长的历程，必定有一缕只为你而来； 梦想正如此刻的南风，走过大地上无数的河流和山岗，必定有一丝只为你吹拂； 梦想正如此刻招展的红旗，必有一种方向，向着你未来的人生尽情飘扬。 在这个生长“中国梦”的时代，在这座连接历史与未来的青青校园，愿梦想之光照亮每一种精彩的人生，愿每一个人都成为“中国梦”的践行者和见证者。每一个镇小人，都怀有自强不息、追求卓越的梦想。我们在自强不息的奋斗中，成就现在，也成就未来；我们在追求卓越的道路上，成就自己，也成就他人。梦想是脚踏实地，拼搏创造。敢于付出，脚踏实地，拼搏创造，是实现梦想的唯一选择；德行洁雅，文明向上，追求完美，是实现梦想的必经之路。今日镇小秉承崇真尚本情怀、童蒙养正己任，让每个孩子都怀揣诗意，种下梦的种子，成为有德行最好的自己。教育是梦想的催化剂，教育是守护梦想、鼓励梦想、召唤梦想、成就梦想的事业，每一个教育者都是梦想的天使，她必定不仅勇于坚守梦想的事业，而且也善于将梦想的光辉照亮每一条平凡前行的路。只要我们胸怀理想，坚定信仰，脚踏实地，苦干实干，梦想之花，就一定能够结出累累硕果。 春的序幕已经开启，梦的种子将破土生长。祝福每一个镇小人能用辛勤和汗水栽培自己的“小种子”，让它生根发芽，灿烂绽放，实现我们的“大梦想”。无迹方知流光短，有梦不觉人生寒。立健康身心，赏人间万物；游六艺五经，涵古今中西；养精神气魄，成中华少年。 致敬梦想，你们的未来，我们无限可期！ 我是镇小校长——不忘初心、牢记使命，带头撸起袖子加油干，以实际行动传递信心和信仰、凝聚奋进的力量。育中华少年，成生命气象！努力创建中国少年培育学校，引领师生追求幸福而崇高的生活。我是镇小教师——良知清澈，爱生如子，有教无类，潜心育人。躬行“德高为师，身正为范”，拓宽视野，打开格局，扎根课堂，言传身教。凡希望孩子做到的，为师应该努力先做到。我是镇小学生——立健康身心，赏人间万物；游六艺五经，涵古今中西；养精神气魄，成中国少年。我们定当努力读好书、写好字，健好身，扣好人生第一粒扣子，做自信豪迈的中华好儿郎！ 

语文思维碰撞课堂的实施策略课改之初，“一科一模”的形式让每个学科都要明确一个出发点和突破点，整体上，语文以“整组推进、高效阅读”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进学生幸福成长。“整组推进、高效阅读”是在思维碰撞理念指引下的一种小学语文教学方式变革。一、什么是“整组推进高效阅读”“整组推进”是“教”的方式。这里的“组”有两层含义，一是教材中的单元组。每一组都有基于前一组和后一组不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点，教师只要准确解读本组教材，确立适当的教学目标，设计科学的教学环节，就可以最大限度地减少教师的无效劳动，节省学生的学习时问，提高单位时间内的教学效率，从而避免“教师教得辛苦，学生学得劳累”的局面。“高效阅读”是“学”的要求。有了整组推进式的课堂数学，对于每组课文师生都可以有时问进行大量阅读，从而促进学生的全面发展。二、正确认识“整组推进高效阅读”。 “整组推进高效阅读”课堂教学不等于一篇课文一篇课文地教，而在教语文“课程”。有些文质兼美的文章，或者名家名篇，我们必须一课一课地讲，而且要讲得神采飞扬、熠熠生辉，让学生能受用终身，这就是适合精读的课。但每个单元四五篇文章都得上成这样的课吗？肯定不行，一则到了中高年级，每组本身就有了略读课文，略读课文就不能当精读上；再则哪怕同样都是精读课文，我们作为教师，根据我们教学的需求也有权利和义务对教材进行稍许改编、取舍、增删，因为“教材无非是个例子”，当然不能和教材的主旨思想背道而驰。特别是《义务教育语文课程标准(2011年版)》出台后，教师要变教“语文课”为教“语文课程”，“语文课”和“语文课程”，一字之差，区别却很大。孩子们需要的，不仅仅是字词句段篇，不仅仅是听说读写练，不仅仅是句逗问叹，也不仅仅是诗词歌赋，而是所有这一切的总和。因为，生活处处是语文，生活才是教师教给学生的语文课程。所以，教师在上好精读课的同时，还要上好整合课、单元导读课、单元回顾课、读写结合的作文指导讲评课、阅读课，其中阅读课还可以包括读物推荐课、读书交流汇报课、名家名篇赏析课、自主阅读课等等。这样，每种课的特点相互补充，整合在一起，作为语文教师的我们才能给学生呈现一桌丰富的“营养大餐”。“整组推进高效阅读”也不等于一篇课文一篇课文地读，而是一种推一及十的“大阅读”。阅读对一名学生的语文素养的重要性不言而喻。有专家曾做过实验，如果测试一下学生在教师指导下花费了两个课时来学习一篇课文后的知识获取和积累，发现和学生自己用二三十分钟的自主阅读的效果，差别并不大，那这两个课时，教师的作用是什么？我们跳出一名语文教师的小圈子来看，学生一学期20周140天，读一本薄薄的语文书（一般八个单元32篇课文）是不是其中阅读课还可以包括读物推荐课、读书交流汇报课、名家名篇赏析课、自主阅读课等等。这样，每种课的特点相互补充，整合在一起，是不是学生从中汲取的营养更丰富更全面更有益于以后学生语文素养的提升呢？三、如何进行“大阅读”基于整组推进高效阅读的“大阅读”基本流程为：精读（略读）一群文阅读一整本书阅读。精读课文，习得方法；略读课文，实践方法，速读群文，形成能力：浏览整本书，发展能力。基本策略可以是一篇带一类，比如写景类、记事类、写人类、童话类、古诗类、动物小说类等。通过一篇课文，教给学生读的方法、写的方法，实现“整组推进高效阅读”的目的。可以一篇带一组，比如讲“走进春天”这样一个单元，通过一篇课文教给学生结合生活实际和大自然日新月异的变化于细微之处比如角落里的小草、杨树上萌动的毛毛虫、开化的河沟、逐渐温暖的阳光等仔细观察的方法、细致描绘的方法，学生学会了方法就可以用这种方法读好、学好本组的其他篇目。还可以一篇带一本，比如讲了《冬阳 童年 骆驼队》，就可以读林海音的《城南旧事》，这样的例子数不胜数。“整组推进高效阅读”教学有四个可以。第一是“目标”：目标必须简单化、序列化，指向性强。必须站在课程和整套小学语文教材的高度，按照单元设计的模块学，一节课，可以只要一个教学目标，最多两个，围绕教学目标，打破惯性思维，设定省时高效的教学环节，充分运用小组活动，集体智慧，提高学习效率的同时也提高了教学效率。这样一课一得，课课相连，实现“整组推进高效阅读”。第二是“方法”：阅读有阅读的方法，识字有识字的方法，教师心中要有“方法意识”，只有掌握了方法，学生才能学得轻松，教师才能教得轻松。课内习得方法，课外大量实践，是“整组推进高效阅读”的关键。首先方法要得当，否则学生真会给你个措手不及，我曾经参与过河北省优质课大赛的评委工作，有两节截然不同的课因为方法的选择所呈现的效果几乎是两个极端，一课是《威尼斯小艇》这个老师是秦皇岛的江波老师，她因为采用了能激发学生求知欲的阅读方法，那节课可以说是声情并茂，别说学生就是在场的评委和老师也啧啧称赞，不仅这篇课文学的津津有味，江波老师又拓展到咱们国内的几篇描绘祖国大好河山的文章，整个现场处处洋溢着深深的爱国情，浓浓的民族自豪感，这个老师拿到了特等奖；相反另一位作课老师讲《我的伯父鲁迅先生》，也是因为方法不得当，结果事与愿违，小组活动，她以为会按照她的预估，喜欢哪部分的都有，结果学生一股脑都涌到一个部分就是救助黄包车夫那部分，如果这个老师临场发挥能力强一点，可能会重新调动学生积极性，结果她一看这个状况也慌了手脚，这一部分也不知道该讲什么，现场一团遭，只能草草收场，更别说拓展到其他文章了。当然这是前些年的事，那个时候语文课文还没有这样编排，拓展也还很时髦，不过语文课程改革已经开始在悄无声息的开始了。回过头来，我们再来看现在，现在的学生又不同于过去的孩子好歹还能有自觉性和积极性，老师还能因材施教的找到合适的方法完成自己的教学计划，但是现在的孩子普遍比较自我，更比较好逸恶劳，积极性的调动很关键，抖音里咱们经常可以刷到因为作业崩溃的家长，家长可以小武大武但是我们不行，所以这就又涉及到教师个人魅力的培养，亲其师，信其道，如果学生对教师本人感兴趣，有好感，那么只要是这个老师要求的，无论多难，哪怕难的不合理，哪怕你动用了小武，他也会觉得你是为他好，他也会全力以赴配合老师完成。当然现在这个小武是绝对不允许的哈第三是“整合与拓展”：语文课内资源需要整合，有的课文要强化，比如名家名篇，经典篇章：有的课文要弱化，学生一读就懂一读就会的，就可以少讲：精读可以与略读整合、与习作整合、与语文园地整合。课内外资源也要整合，这就是拓展，从单篇拓展到另一篇，也可以从单篇拓展到群文，甚至整本书。第四是“读书”：会读书，多读书，读好书，是“整组进高效阅读”的落脚点。教师只有想方设法让学生读书，多读书，读好书，读进书，读书要做到眼到、心到、口到，才算真正实现了阅读的教学目的。因此，教师要重视阅读的质量，不但上好自主阅读课，还要上好阅读方法指导课、阅读汇报交流课等。更要重视课外阅读，开展和读书有关的实践活动，巧用评价的杠杆作用，在读书中实现师生共同成长。四、另眼再关“整组推进 高效阅读” 前面讲到过“整组推进”这里的组有两层意思，一是指教材中的单元组，每组都有自己的三维目标、主题特点、教学难点。组 也指教研组。学科教研组可以说是示校本教研最基础、最富有活力的细胞，只有充分发挥学科教研组的智慧，建立一种智慧碰撞、信息共享、真情互动、共同成长的类似共同体的教研组织，才能真正推动课程改革的成功运行。换句话说就是发挥教研组集体的智慧，共同成长。所以在学期之初教研组人员就要对教材的每一个单元进行集体备课，以本学期的整体的教学目标为出发点到本单元的目标、再到教材课外资源的拓展，都要有明晰的思路，然后再就单元的教学重点及教学中可能会出现的难点作为教师应该有充分的解读和心理应对准备：对这些问题，我要怎么教，要怎样做学生才能真正学会、学懂，要怎样化难为易，要设计怎样的课件、要准备怎样的作业才能达到教学内容的巩固和学生思维的提升，集体的力量是无穷的，教研组成员都积极参与集体备课，建言献策、修改完善，每一组大家共同参与本单元的教学设计，就会应了那句俗话 “三个臭皮匠，合成诸葛亮”，集体智慧思维的碰撞可能就不是火花的问题而是火焰的力量，教师教学时再加上自己个人的教学风格、特点，融入自己的人格魅力，就可以使课堂教学更扎实，更高效。可能有的老师会说这样会很麻烦，其实一开始可能会觉得有点耽误时间但是就整个教学活动来说是轻松而且会取得事半功倍的效果。因为每个人的思路不可能考虑的有多么全面，一个教研组成员年龄不同，阅历有差异，水平也有参差，大家集思广益，取长补短，在这样的集体备课中就可以借他山之石，各取所需，弥补自己思路的短板，促进自己教学水平的提高，环境造就人才，教研组成员也会在共同备课过程中对自己有个清醒的认识，知己知彼，相互学习，彼此成长，潜移默化的影响中鞭策自己努力，所以说集体备课也是促进教师专业化成长、成才的有效途径。“高效阅读”是“学”的要求，有了整组推进的课堂教学，教师就可以有时间进行大量阅读，从而促进学生全面发展。阅读可以概括为低年级是看鱼——中年级是看如何抓鱼————高年级是教给抓鱼的方法，也就应了那句授之以鱼不如授之以渔，掌握方法才是小学阶段最终的目的，也为初高中大语文素养的培养做好良好的铺垫，打下坚实的基础。五、教材单元整组推进， 教研双线智慧互联参加教育部影子校长培训的时候，我在山东龙口实验小学曾经参加过一个教研活动 “基于语文要素的单元整组教学”。因为当时咱们这边还没有这方面的操作，所以印象比较深刻，笔记也记得比较详实。也因为当时对特级教师工资的一个比较，所以印象就更是深刻。实验小学的王永平校长本身就是一名特级教师，又邀请了龙口区两名语文教研员到场指导，共同体成员、区名师带徒团队等参加，新建街小学、黄城一小等结对学校视频端同步参与。他们那边是几个学校会组成“教研共同体”， 共同体成员校会经常性的一起组织一些针对教学工作中出现的问题进行切磋、研讨。这次活动有这样几个环节：1、现场说课促思考。四位说课教师分别展示三四五六年级一个单元的整组推进式教学，引导教师站在单元整组的角度思考每篇选文承载的学习目标，关注学习目标的连续性和发展性，分步落实语文要素，以求教学效果最大化。教师李娟作题为《准确定位，梯度衔接》的展示，她依照统编教材语文要素深浅程度呈螺旋上升的现象，建议在本单元整组推进教学中把握这种梯度，注意单元之间、课与课之间能力发展的前后关联，让学生的能力在层层递进中螺旋上升。教师王雅作题为《比较阅读，体会表达》的展示，她试图运用比较策略，将教材中内容、主题等方面有联系的文章有机整合，在本单元整组推进教学中恰当找准比较阅读点，比较异同，加深对文章思想内容、写作方法、语言特色等方面的体会和感悟。另一名教师作题为《语言与思维共生长》的展示，她尝试在本单元整组推进教学中，以学生的原有认知作为起点，结合课后题《课堂作业本》聚焦人物思维过程，借助图式显化人物思维过程，通过拓展阅读引导学生推测、分析、类比、评价，感受思维的不同品质，同时，实现语言与思维的共生长。还有一名教师刘柳作题为《有理有据学表达》的展示，她在本单元整组推进教学中通过对“理据化表达的初识、进阶、应用”三个阶段，引导学生关注文章表达方法，学会有理有据地进行表达。2、线上线下齐交流。“整组推进教学中，阅读要素和习作要素二者的关系如何定位？”“有的单元，阅读要素和习作要素二者关联度不高，该如何落实？”“单元整组教学板块化推进，配套课堂作业需要拆碎进行，遗漏的语文要素外的知识点如何处理更妥？”……“云端”连线的教师们也纷纷留言，表示身受感同。3、特级点睛解疑惑。特级教师王永平校长围绕教师说课内容，作了题为《基于语文要素的单元整组教学》的讲座，为教师们答疑解惑。他从“何谓语文要素、何谓单元整组教学、构建语文深度学习新生态”三方面谈及单元整组教材最终要达成的教学目标“知识实现链接，能力得到发展，思维经历探索，情感价值观得以充实”。他当场指出，四位教师在进行单元整组建设的时候，前有简析、目标，后有策略、评价，这已不只是在单元教学，而是一个整体的推进，是一个课程意识的呈现。这次活动，“单元整组推进”为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面突显教材教的实施空间。同时，“双线智慧互联”让更多的教师加入到“基于语文要素的单元整组教学”的探究实践中，为学生语文能力的真正发展助益。 走出去，请进来；多参加各种活动，积极阐述自己的见解和观点，无关对错，因为交流本身就是一种学习的过程。这样互通彼此，互补互助，是提升自身各方面素养最好的办法，单纯的看业务书可能每一个老师都比较排斥，因为感觉枯燥。 我曾经在清华、北大、北师大等名校培训学习，也曾到山城重庆、烟花苏州感受不一样的教学理念，每一次外出回来都感受颇深。记得参加全国第一次信息技术与学科整合的研讨会是在青岛，闲余漫步海边，看到好多人在捡拾贝壳，于是也跃跃欲试可终究一无所获，不免有点丧气，这个时候一个老人看到我沮丧的表情就和我聊了起来，当时是12月份海边很冷，但是老人的一句话让我终生难忘也得益终生！老人说已经看我好久，我说找了半天一个贝壳也没找到，老人说：“你要低下头，弯下腰，搬开脚下的石头，耐心的找才能找到贝壳”，我说石头下面会有吗?老人说：“你不试试怎么知道呢？”就是这句“你不试试怎么知道呢？”让我的心情豁然开朗，可以说这句话自此一直鼓励着我，也成为了我以后的人生坐标。回来之后我把这次经历给与我的心灵洗礼写了篇文章《枫红如火》记录这次特殊的经历，这篇文章和另一篇《世界没有坏小孩儿》在河北省心理教育研讨会上进行了交流。经历就是丰富的阅历，更是为自己人生的丰富。回归正题哈思维碰撞课堂具体到课堂教学要把握好两个关键：1、 把握准“思维碰撞点”，这是新旧知识冲突点，是认知结构重组点，是不同学生个体思维交汇点，是群体之间因观点不同而生成的疑点，这就需要教师的智慧设计出思维价值的高品质问题，引发学生生成不同的个性观点，才能促成师生间、生生间高质量的多维对话。  优质问题   2、 是组织好思维碰撞活动。课堂厚度靠问题，课堂效率在活动。通过各种形式的活动，最大限度激发学生认知冲突，最大限度地暴露学生思维过程，最大限度地让学生产生出思维成果。设计好层层递进的活动，鼓励学生各抒己见、刨根问底、畅所欲言，真正实现问题的共振、情感的共鸣、智慧的共享、价值的共识。这才是思维碰撞课堂最终的目的所在。要想组织好课堂上的思维碰撞，需要强化两个交流点：同伴互助或小组活动时的对话，集体活动时的对话。课堂引发思维碰撞的方法：课堂引发思维碰撞的方法课堂时段引发认知冲突的方法备注情境引入 阶段1.从学生的生活实际出发,在情景中引发认知冲突。 2.从学生已学知识出发,在知识矛盾中引发认知冲突。思维碰撞需要认知冲 突,认知冲突 关键在于创设。 探究新知 阶段1.设置新旧知识"结合点",在困惑中激发认知冲突。 2.设置有争议的实践操作(练习),在讨论中激发认知冲突。应用知识 阶段1.利用学生对新知理解的偏差,从"试误"中爆发认知冲突。 2.思维挫折,从发散思维中爆发认知冲突。 3.通过及时评价,从师生互动式的"点评"、"反馈"中 爆发认知冲突。碰撞即论证，思维碰撞过程的本质是论证。思维碰撞是两个人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的语言活动，她可以丰富我们的心灵也可以丰富我们的世界更能丰富我们的大脑，开发我们的智慧思维。碰撞即对话，思维碰撞的形式是具有批判性思维的多维对话。思维对话有两个层次：低层次思维对话——展示共享，是信息的交流与互补；高层次思维对话——碰撞共振，是智慧的互动和共生，这也是思维碰撞最终的目的所在。早在2011年，山东省的一些学校就开启了“思维碰撞课堂建构与实验”的探索，到2015年，有些学校已经初步形成了“思维碰撞”课堂“432”架构：“4”即4种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习；“3”即3种课程载体：微课程——用于前置学习、课前学生自主搜集相关资料；课堂活动、思维导图——用于对学习内容的归纳整理；拓展思维——由一带x，学生视野更开阔。“2”即两个学习工具：双（多）色笔——用于学生记录自我思考（含反思）、他人（组）观点或批改、修正答案；记录纸（计分纸）——教师上课记录学生表现和教学问题的速记单。凭借此项课改成果，此项研究获山东省教学成果奖一等奖、国家级教学成果奖二等奖。守成容易创新难。打破了“满堂灌、课后练”的应试教学模式之后，是到此为止还是再寻突破？这种抉择确实很难。15年我去龙口实验小学参观时，面对这种艰难选择，王永平校长说他会义无反顾，勇敢面对深层问题，把‘思维碰撞’课堂打造成国内外知名的教改品牌。后来也有些许联系，主管教学的王副校长说，他们后来的做法是“打开每间教室的大门”，利用“课例研究”，集众力磨课、观课、议课，一个问题一个问题地研究，一个细节一个细节地研磨，继续在“思维碰撞”中深化，在问题解决中改进。他们开始对自己的已有成果“动手术”：不局限于合作学习的范畴，改革传统教案，创设基于评价的深度学习设计……打造出升级版的“思维碰撞”课堂2.0版，鼓励学生质疑思辨、平等对话、百家争鸣，目标指向破解核心素养难以落地的难题，实现教学质量与课堂活力、学生素养与教师专业的“双提升”。这样的课改模式，不拘泥于教学流程与环节的改造和变动，而是立足课堂文化和学生思维方式的培养；追求“一科一模”，不同的学科、不同的课型有不同的环节设置，“没有固定流程，但有基本节奏；没有固定模式，但有基本方法”。改变了“重环节、重模式、重外在形式”的思路，实现了以核心素养为基本目标、以课例研究为基本手段，围绕备课、上课、评课三大基础工程，建构完整的现代智慧课堂升级版。具体的变革表现在这几个方面：备课体系的变革。过去的教案是教师站在自己的角度“为自己编写上课的剧本”，难以把控“学生有没有实现学习目标”，无法实现提高教学质量的精准化。“基于评价的深度学习设计”，是把教学目标改为“让学生能看懂、能实现、可操作、可测评的”成果指标，一是“还原学习目标本来含义”，回归成果导向的教学本质特征；二是“一切服务于学生学习”，让学习目标发挥导学、导评的作用；三是 “让学生自己获得精彩思维成果”，以学生自己学习产品的诞生引领学生开展创造性学习，提高学生的学习成就感和幸福度，自己动手做出来的东西和自己动脑得出的结论往往在孩子们看来都是最好的，因为他会觉得自己很棒，其实这也是利用了学生的自尊心和自我满足感的心理特征，把教学与心理学进行了完美的结合。与传统的教案及当前部分导学案以做题为主、侧重训练不同，基于评价的深度学习设计需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题”，然后围绕“问题解决”设计解决的方法和途径，即活动设计，再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价设计。同时，实施逆向设计，如果达不到我的既定目标我下一步要怎么做？以课堂全程评价保障学习高质量的实现，走出了“改课影响成绩”的思维误区，咱们这一点可以说体会有点深，觉得课改课改改来改去，课堂气氛热烈，设计的各个环节精彩不断，师生互动热热闹闹，最后这堂课下来学生啥也没学会，其实这还是咱们只注重了热闹的课堂气氛但没有把学习的质量作为这堂课的最终目标，走的是形式主义的路线而忽视了质量和成果。上面这种学习设计，教师成了“问题化学习设计者和课程开发者”，寻找到教师作为“专业化人才”角色定位和作用价值，突出了教师整体化思考、结构化设计，突破了传统教案“备课不知道聚焦什么、设计什么”的突出问题。“优质问题、主题活动、质量评价”是学习设计的着力点和聚焦点，它对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”，引领教师为学生搭建自主学习的“三角”支架，支撑学生在课堂发生真实有效果的学习。在这种“创作化”学习设计中，“教案”成了教师的个性“作品”，充分体现了创造性劳动的特性，为解决教师职业倦怠和难以“增值”问题找到了出路。可以说，“思维碰撞”课堂在教学设计上以学生视角代替了教师视角，学习设计取代了讲授设计，颠覆了“从教的视角写教案、编学案”的传统思维。上课体系的变革。“思维碰撞”课堂教学观念从“贮存”到“生成”，以学习高质量为焦点组织教学行动，让学生在自己搜集、探究、自我展示、相互反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”激发学生学习内在学习动力，让师生共同积累解决问题的实践智慧。比如小学三年级的课堂上，教师提出一个问题，学生肯定会争先恐后回答，随后又有许多学生质疑、补充……思维对话渐次深入下去。“你是怎样理解的”“你们组的观点是……”教师始终把学生放在发现者的位置。在一节六年级语文课拓展环节上，学生围绕“黄河是功大于过还是过大于功”这一辩题，正反双方展开激烈辩论，学习就在这样的“思维碰撞”中走向深度……“思维碰撞”课堂采用“交互反馈”策略，利于促进课堂深度对话，催生精彩观念，学生不会局限于一己之见、一家之说……学生之间可以开展不同观点的自由讨论，从广泛的知识中引出新的见解，提出自己独特的见解，从日常教学中培养学生判断、辨别、评估事实的能力。“思维碰撞”课堂遵循了思维性教学原理：以“思维引发——思维碰撞——思维疑惑——思路归纳”为问题解决的基本路径，并借用广义的“思维导图”引领学生实现知识结构化。任何课堂都是多样化策略的综合体，“思维碰撞”课堂以突出“问题化学习”特征，实施分层教学和个别化辅导，努力实现高质量高品质的课堂改造目标。同时教师在潜移默化中把课堂理念转化为教学行为，促进教师的专业化成长。总体来说，“思维碰撞”课堂是从理念到实践的深度学习过程，实现了教学价值、教学关系、教学设计、教学策略、教学评价等方面的突破。华东师范大学终身教授叶澜曾评价，“思维碰撞”课堂关注批判性思维，呈现了丰富有序的内容、多元参与的思考，是一种关注生成的课堂，有利于学生的健康成长。结束语：只要我们拥有一双善于观察发现的眼睛，有一颗爱学生爱工作爱自己的心，有一种积极向上信念支撑的不想躺平的动力，那还有什么是我们做不到做不好的呢？你不试试怎么知道自己会有多优秀呢？！

浅谈小学语文群文阅读教学策略  [摘要]： 《语文课程标准》指出：语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读对于培养学生爱国情感、提高学生语文素养、形成各项学习能力有着至关重要的作用。群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”“一篇带多本”的核心主题阅读,以此把课内和课外阅读打通，提高学生语文水平，增强学生的学习兴趣，引导学生走向更加宽广的阅读世界。 [关键词]：小学语文；群文阅读；教学策略  一、群文阅读的界定群文阅读是一线教育工作者在新课标教学理念指导下提出的一种新的阅读教学方法。所谓群文阅读，是相对于单篇阅读而言的，它是指在阅读教学活动的实施过程中，教师和学生围绕一个或多个阅读议题，有针对性地分析和探索所选定的一组文章，经过自主阅读、集体建构等活动，对阅读议题达成共识，实现对文本内容深入理解的教学方法。由此可以看出，小学语文教学活动实施过程中引导学生进行群文阅读，可以借助一组文章，帮助学生丰富阅读储备，还能使学生借助阅读议题有效地把握阅读文本的主动权，充分地发挥主观能动性，在理解文本内容的基础上掌握阅读方法，潜移默化地提高阅读能力。此外，在语文教学活动开展过程中引导学生进行群文阅读，还可以打破传统阅读教学方式的限制，使学生切实地成为阅读文本的主体，推动语文阅读教学的有效开展。 二、小学语文群文阅读教学的意义 （一）提高阅读能力，拓宽视野 在小学语文教学过程中开展相应的群文阅读教学，对学生的学习和成长是有益而无害的。俗话说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，多积累，才能够提升自身的语文素养。但是阅读却是一个非常漫长的过程，不管是对素材的积累，还是经验的感悟，都需要学生扩大其阅读量，可以发现，在目前这个时代，学生往往没有那么多时间来进行阅读，因此，群文阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着很重要的意义，教师在进行群文阅读教学时，往往可以根据单元的某一个主题，将多篇课文进行整合，这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材，从而扩大其阅读量和知识储备，当学生的阅读量及知识储备上去之后，阅读能力自然而然地也有所提高，学生看世界的视野也有所不同，对学生语文核心素养的提高也有着积极的作用。 （二）提高学生的阅读量、阅读速度 由于小学生对学习没有准确清晰的认知，因此开展阅读学习的速度比较缓慢，这严重影响了阅读教学的进程。但群文阅读教学能改变这种现状，能够实现每位学生每节课阅读至少四篇文章的教学目标。如此一来，学生不仅能够提高自身阅读数量，也能不断加快自身的阅读速度。 （三）群文阅读有助于学生对文章写作技巧的深度思考 在小学语文教学阶段，学生对文章理解的层次都比较浅显，只能通过作者的提示对文章主旨进行猜测和思考，使学生的阅读理解缺乏深度。通过群文阅读有效教学，学生的阅读视野得到提升，对基础写作知识和想法也能得到极大的提升和改观，使学生学会对故事进行糅合应用，对行文思路做到更多样的认识，在写作中表现得更加成熟，促使学生的综合写作素养得到有效发展。 教师在开展群文阅读教学时，可灵活变通，采用适合学生的最佳教学方法，科学安排阅读时间，科学选择阅读内容，可进行反复阅读加强学生的阅读记忆，并创设适合阅读的环境。同时，教师要不断总结经验，努力改进群文阅读教学中存在的问题，从而不断提高群文阅读教学水平。三、小学语文群文阅读教学的有效策略（一）科学安排阅读时间 小学阶段学生的身心发育不够完善，因此，教师在开展群文阅读教学时要注意学生心理、身体的承受能力，要科学安排阅读时间。长时间的阅读会给学生的眼睛造成较大的压力，也容易让学生有疲惫感，当然过少的阅读任务也不利于提升学生的阅读能力。教师可根据学生大脑记忆规律，科学安排群文阅读教学活动。例如，早晨是大脑记忆知识的最佳时间，因此，教师可在早自习安排学生阅读新的内容。而临放学时，学生经过一天的学习已经深感疲乏，这时如果再让学生输入新知识会超过他们大脑的负荷，给学生造成精神压力。所以，教师可在临放学时让学生复习之前阅读过的文本内容，这样既能强化学生对旧知识的记忆又不会给学生造成心理负担。 （二）加强群文阅读与教材之间的联系在小学语文教学中应用群文阅读的一个主要目的，是促进学生学习的语文知识更加全面。首先，要遵循以教材内容为基础的原则，以课堂教学的知识点为前提向外延伸。虽然不同风格或类型的课文穿插在各个单元之中，但每个单元课文的主题基本一致。例如《中彩那天》《尊严》等课文，教师可以用“宝藏”“财富”“珍奇”等激发词语为中心开展群文阅读，以此类与现实相关的话题激发小学生的学习兴趣。如小说《金银岛》，包含了不同的人在寻宝过程中和面对宝藏时的不同抉择，呼应了教材中的课文。其次，教师在应用群文阅读教学的过程中，不能忽略对课文的阐述与分析。应对课文中的内容详细地分析，引导学生发现两者之间存在的联系，在提高群文阅读效率的同时，增强学生对课文的理解。 （三）提出阅读问题，调动学生思维加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。 （四）利用信息科学技术延伸课本上的阅读内容随着现代科学技术的迅速发展，教师在培养学生阅读能力时，可以利用多媒体技术先激发出学生的阅读兴趣。事实上，信息科学技术能够帮助教师突破知识的局限性，从而达到由课本知识到课外知识的延伸。在这样的情况下，小学语文教师可以合理利用信息科学技术，让学生更全面地认识身边的事物，做到在将课堂内容丰富起来的前提下实现群文阅读，从而提高学生的阅读兴趣。比如教师讲解《女娲补天》一课，《女娲补天》是我国经典的神话故事，教师可以引导学生利用互联网拓展其他的课外文章，比如《夸父追日》《后羿射日》《精卫填海》《盘古开天地》等，拓展更多的古代神话故事，从而丰富学生的传统文化知识。通过这样的方式，可以促进学生从课本知识到课外知识的延伸，在丰富课堂内容的同时，达到课堂教学质量的提升。 （五）运用课后的资料链接进行比较阅读，课内外有机结合小学语文课本中的课文，选文精美，内涵丰富，而且大多选自名家名篇。所以在课文的背后有着许许多多的空白点，这些空白点可以是作者的生平简介、创作背景，也可以是读者对课文的相关评价，还可以是同一主题的相关文章，而这些都应该是我们在课内阅读教学所应涉及到的内容。这样，既能扩大学生的信息量，又能加深学生对课文的理解。而在小学语文的课文里，有很多课文后面都有相应的资料链接，而这些资料链接对于学习课文是非常有必要的。既能让学生了解到更多的知识，也能架设教学主题与生活的桥梁，有效的唤起学生的回忆。 《北京的春节》讲述了作者老舍先生描绘了北京人过春节时一幅一幅的美好的生活画卷，表达了北京人对生活的热爱，对传统节日的认同和喜爱，所以作者所传递出春节的喜庆、隆重、热闹的气息非常浓厚。老舍先生从腊月初八开始写起，一直记述到正月十九春节结束，详细地向我们讲述了北京人过春节的情景。 在本篇文章学完之后，老师提问问题：春节刚过，你是怎样过春节的？在春节中给你留下印象最深刻的是什么？学生回忆自己过春节时的情景，小组交流，后全班交流，有的学生说在春节中赚足了压岁钱；有的说在除夕之夜和家人一起看春晚，并且为了熬福睡得很晚；还有的说在腊月二十八贴对联，和妈妈一起炸豆腐、鱼丸、肉丸，过后还要放在灶王画像前孝敬灶王爷、灶王奶奶……学生的发言从不同的角度道出了我们本地过春节时的节日习俗。 在此基础上，老师又抛出第二个问题：老舍笔下的春节跟我们的春节有哪些相同和不同的地方呢？从而得出不同的地方，民风民俗也不大一样。 通过联系生活实际有效地唤起学生的回忆，同时也激发他们了解其他地方其他民族过春节的兴趣时，老师抛出最后一个问题：在其他地方、其他民族又是怎样过春节的呢？梁实秋和斯妤笔下的春节又如何呢？和老舍笔下的春节相比，又有哪些相同和不同的地方呢？ 此时课后的资料链接就提供了很好的素材，梁实秋和斯妤的文章选段就很好的诠释了““百里不同风，千里不同俗”的节日习俗，学生也就有了一定的对比，通过比较阅读，把课内外有机连接起来，把阅读与生活实际结合起来，相得益彰。

浅谈语文课堂阅读的高效性[摘要]： 《语文课程标准》指出：语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读对于培养学生爱国情感、提高学生语文素养、形成良好的学习能力有着至关重要的作用。群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”“一篇带多本”的核心主题阅读,以此把课内和课外阅读打通，提高学生语文水平，增强学生的学习兴趣，引导学生走向更加宽广的阅读世界。 [关键词]：语文课堂；群文大阅读；教学策略；高效性 双减政策的出台，新课改的稳步推进，对每个学科都提出了更严格的要求，都要明确一个出发点和突破点。整体上，语文以“整组推进、高效课堂阅读”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进学生幸福成长。“整组推进、高效课堂阅读”是在新课标和双减理念指引下的一种小学语文教学方式变革。一、什么是“整组推进、高效课堂阅读”   “整组推进”是“教”的方个出发点和突破点，于是乎，语文改革以“整组推进、高效课堂”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进式。这里的“组”有两层含义，一是教材中的单元组。每一组都有不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点，教师只要准确解读本组教材，准确把握本单元的教学目标，设计合乎情理实际的教学环节，就可以最大限度地提升教学效率，从而避免“教师教得辛苦，学生学得劳累”的局面。“高效课堂”是“学”的要求。有了整组推进式的课堂数学，对于每组课文师生都可以有时间进行大量课内外阅读，从而促进学生读、悟、写能力的大幅度提升。 二、正确认识“整组推进、高效课堂阅读”。课堂教学可以简单的概况为阅读教学，课堂不等于一 篇课文一篇课文地教，而是在教 “课程”。有些文质兼美的文章，或者名家名篇，我们必须一课一课地讲，而且要讲得神采飞扬、熠熠生辉，让学生能受用终身，这就是精读课文，略读课文就不能这样上，作为教师，我们有责任根据教学的实际需求，在不违背教材主旨的情况下，对教材稍动手术而不是照本宣科。    新课标的出台，教师的课堂教学有了质的变化，“语文课”变革为“语文课程”，二者一字之差，区别却很大。孩子们需要的，不仅仅是字词句段篇，不仅仅是听说读写练，不仅仅是句逗问叹，也不仅仅是诗词歌赋，而是所有这一切的总和。因为，生活处处是语文，生活才是教师教给学生的语文课程。所以，教师在上好精读课的同时，还要上好整合课、导读课、复习课、作文讲评课、阅读课，其中阅读课还可以是群文阅读，包括读物推荐课、读书交流课、赏析课等。这样，每种课的特点相辅相成，互补整合，我们才能给学生呈现一桌丰富的“营养大餐”。 “整组推进、高效课堂阅读”也不等于一篇课文一篇课文地读，而是一种推一及十的“大阅读”。阅读对一名学生的语文素养的重要性不言而喻。实际生活中，学生在教师指导下花费两个课时来学习一篇课文后的知识获取，和学生自己用二三十分钟的自主阅读的效果，差别并不大，那这两个课时，教师的作用是什么？我们跳出一名语文教师的小圈子来看，学生一学期只读一本薄薄的语文课本？如果我们能很好进行阅读量的大融合——群文阅读，各类文章相互补充，是不是学生从中汲取的营养更丰富更全面更有益于学生语文素养的提升呢？ 三、如何进行群文大阅读群文大阅读的基本流程为：精读（略读）一同类群文阅读一整理这些文章的异曲同工之处——形成学生独立的思想成果，这也就达到了语文课堂的最高境界——悟、透、懂。精读课文，习得方法；略读课文，实践方法，速读群文，形成能力：浏览整本书，发展能力。基本策略可以是一篇带一类，通过一篇课文，教给学生读的方法、写的方法，实现“整组推进高效课堂”的目的。可以一篇带一组，比如讲“走进春天”这样一个单元，通过一篇课文教给学生结合生活实际和大自然日新月异的变化于细微之处比如角落里的小草、杨树上萌动的毛毛虫、开化的河沟、逐渐温暖的阳光等仔细观察的方法、细致描绘的方法，学生学会了方法就可以用这种方法读好、学好本组的其他篇目。还可以一篇带一本，比如讲了《冬阳 童年 骆驼队》，就可以读林海音的《城南旧事》，这样的例子数不胜数。“整组推进、高效课堂阅读”教学有四个可以。1、目标：目标必须简单化，指向性强。必须站在课程和教材的高度，按照单元设计的模块学，一节课，可以只要一个教学目标，最多两个，围绕教学目标，打破惯性思维，设定省时高效的教学环节，充分运用小组活动，集体智慧，提高学习效率的同时也提高了教学效率。这样一课一得，课课相连，收获满满。    2、方法：阅读有阅读的方法，识字有识字的方法，教师心中要有“方法意识”，只有掌握了方法，学生才能学得轻松，教师才能教得轻松。课内习得方法，课外大量实践，是高效语文课堂的关键。首先方法要得当，否则学生真会给你个措手不及，我曾经参与过河北省优质课大赛的评委工作，有两节截然不同的课，因为方法的选择所呈现的效果几乎是两个极端，第一节课是《威尼斯小艇》，授课老师是秦皇岛的江波老师，她因为采用了能激发学生求知欲的阅读方法，那节课可以说是声情并茂，别说学生就是在场的评委和老师也啧啧称赞，不仅这篇课学生学得津津有味，江波老师又拓展到国内的几篇描绘祖国大好河山的文章，整个现场处处洋溢着深深的爱国情，浓浓的民族自豪感，最终这个老师拿到了特等奖；相反另一位作课老师授课《我的伯父鲁迅先生》，事先没有做预设，对学生的把控能力不强，方法又缺乏灵活性，结果事与愿违，小组活动，她以为会按照她的预估，喜欢哪部分的都有，结果学生一股脑都涌到救助黄包车夫那部分，如果这个老师临场发挥能力强一点，可能会重新调动学生积极性，结果她一看这个状况也慌了手脚，这一部分也不知道该讲什么，现场一团遭，只能草草收场，更别说拓展到其他文章了。当然这是前些年的事，那个时候语文课的编排还没有这样人性化，群文拓展也还很新潮，不过语文课程改革已经悄无声息的开始了。回过头来，我们再来看现在，现在的学生又不同于过去的孩子，好歹还能有自觉性和积极性，老师还能因材施教的找到合适的方法完成自己的教学计划，反观现在的孩子普遍比较自我，或者说躺平心理严重，积极性的调动就显得尤为关键，抖音里我们经常可以刷到因为作业崩溃的家长，家长可以小武大武但是我们不行，所以这就又涉及到教师个人魅力的培养，亲其师，信其道，如果学生对教师本人感兴趣，有好感，那么只要是这个老师要求的，无论多难，哪怕难的不合理，哪怕你动用了小武，他也会觉得你是为他好，他也会全力以赴配合老师完成。    3、整合与拓展：语文课内资源需要整合，有的课文要强化，比如名家名篇，经典篇章：有的课文要弱化，学生一读就懂一读就会的，就可以少讲：精与略整合、与写悟整合。课内外资源也要整合，这就是拓展，从单篇拓展到另一篇，也可以从单篇拓展到群文，甚至整本书。4、读书：会读书，多读书，读好书，是语文课堂教学的落脚点。教师只有想方设法让学生读书，多读书，读好书，读进书，读书做到眼到、口到、心到，才算真正实现了语文阅读的教学目的。因此，教师要重视阅读的质量，不但上好自主阅读课，还要上好阅读方法指导课、阅读交流课等，授之以鱼不如授之以渔。更要重视课外阅读，开展和读书有关的实践活动，巧用评价的杠杆作用，在读书中实现师生共同成长。四、另眼再观“整组推进 高效课堂” 前面讲到过“整组推进”这里的组有两层意思，一是指教材中的单元组，每组都有自己的三维目标、主题特点、教学难点。 组 也指教研组。学科教研组可以说是校本教研最基础、最富有活力的细胞，只有充分发挥学科教研组的智慧，建立一种智慧碰撞、信息共享、真情互动、共同成长的类似共同体的教研组织，才能真正推动课程改革的成功运行。换句话说就是发挥教研组集体的智慧，共同成长。所以在学期之初，教研组人员就要对教材的每一个单元进行集体备课，以本学期的整体的教学目标为出发点到本单元的目标、再到教材课外资源的拓展，都要有明晰的思路，然后再就单元的教学重点及教学中可能会出现的难点作为教师应该有充分的解读和心理应对准备：对这些问题，我要怎么教，要怎样做学生才能真正学会、学懂，要怎样化难为易，要设计怎样的课件、要准备怎样的作业才能达到教学内容的巩固和学生阅读思维的提升。集体的力量是无穷的，教研组成员都积极参与集体备课，建言献策、修改完善，每一组大家共同参与本单元的教学设计，就应了那句俗话 “三个臭皮匠，合成诸葛亮”，集体智慧思维的碰撞可能就不是火花的问题而是火焰的力量，教师教学时再加上自己个人的教学风格、特点，融入自己的人格魅力，就可以使课堂教学更扎实，更高效。可能有的老师会说这样会很麻烦，万事开头难，就整个教学活动来说是轻松而且会取得事半功倍的效果。因为每个人的思路不可能考虑的有多么全面，一个教研组成员年龄不同，阅历有差异，水平也有参差，大家集思广益，取长补短，在这样的集体备课中就可以借他山之石，各取所需，弥补自己思路的短板，促进自己教学水平的提升。环境造就人才，教研组成员也会在共同备课过程中对自己有清醒的认识，知己知彼，相互学习，彼此成长，潜移默化的影响中鞭策自己努力，所以说集体备课也是促进教师专业化成长、成才的有效途径。“高效课堂”需要群文大阅读，大阅读是“学”的要求，有了整组推进的课堂教学，教师就可以有时间进行大量阅读，从而促进学生全面发展。阅读可以概括为低年级是看鱼——中年级是看如何抓鱼————高年级是教给抓鱼的方法，也就应了那句授之以鱼不如授之以渔，掌握方法才是小学阶段最终的目的，也为初高中大语文素养的培养做好良好的铺垫，打下坚实的基础。五、教材单元整组推进， 教研双线智慧互联参加教育部影子校长培训的时候，我在山东龙口实验小学曾经参加过一个教研活动 “基于语文要素的单元整组教学”。实验小学的王永平校长本身就是一名特级教师，又邀请了龙口区两名语文教研员到场指导，共同体成员、区名师带徒团队等参加，新建街小学、黄城一小等结对学校视频端同步参与。他们那边是几个学校会组成“教研共同体”， 共同体成员校会经常性的一起组织一些针对教学工作中出现的问题进行切磋、研讨。这次活动有这样几个环节：1、现场说课促思考。四位说课教师分别展示三四五六年级一个单元的整组推进式教学，引导教师站在单元整组的角度思考每篇选文承载的学习目标，关注学习目标的连续性和发展性，分步落实语文要素，以求教学效果最大化。教师李娟作题为《准确定位，梯度衔接》的展示，她依照统编教材语文要素深浅程度呈螺旋上升的现象，建议在本单元整组推进教学中把握这种梯度，注意单元之间、课与课之间能力发展的前后关联，让学生的能力在层层递进中螺旋上升。教师王雅作题为《比较阅读，体会表达》的展示，她试图运用比较策略，将教材中内容、主题等方面有联系的文章有机整合，在本单元整组推进教学中恰当找准比较阅读点，比较异同，加深对文章思想内容、写作方法、语言特色等方面的体会和感悟。另一名教师作题为《语言与思维共生长》的展示，她尝试在本单元整组推进教学中，以学生的原有认知作为起点，结合课后题《课堂作业本》聚焦人物思维过程，借助图式显化人物思维过程，通过拓展阅读引导学生推测、分析、类比、评价，感受思维的不同品质，同时，实现语言与思维的共生长。还有一名教师刘柳作题为《有理有据学表达》的展示，她在本单元整组推进教学中通过对“理据化表达的初识、进阶、应用”三个阶段，引导学生关注文章表达方法，学会有理有据地进行表达。2、线上线下齐交流。“整组推进教学中，阅读要素和习作要素二者的关系如何定位？”“有的单元，阅读要素和习作要素二者关联度不高，该如何落实？”“单元整组教学板块化推进，配套课堂作业需要拆碎进行，遗漏的语文要素外的知识点如何处理更妥？”……“云端”连线的教师们也纷纷留言，表示感同身受。3、特级点睛解疑惑。特级教师王永平校长围绕教师说课内容，作了题为《基于语文要素的单元整组教学》的讲座，为教师们答疑解惑。他从“何谓语文要素、何谓单元整组教学、构建语文深度学习新生态”三方面谈及单元整组教材最终要达成的教学目标“知识实现链接，能力得到发展，思维经历探索，情感价值观得以充实”。他当场指出，四位教师在进行单元整组建设的时候，前有简析、目标，后有策略、评价，这已不只是在单元教学，而是一个整体的推进，是一个课程意识的呈现。这次活动，“单元整组推进”为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面突显教材教的实施空间。同时，“双线智慧互联”让更多的教师加入到“基于语文要素的单元整组教学”的探究实践中，为学生语文能力的真正发展助益。 走出去，请进来；多参加各种活动，积极阐述自己的见解和观点，无关对错，因为交流本身就是一种学习的过程。这样互通彼此，互补互助，是提升自身各方面素养最好的办法，单纯的看业务书可能每一个老师都比较排斥，因为感觉枯燥。 我曾经在清华、北大、北师大等名校培训学习，也曾到山城重庆、烟花苏州感受不一样的教学理念，每一次外出回来都感受颇深。记得参加全国第一次信息技术与学科整合的研讨会是在青岛，闲余漫步海边，看到好多人在捡拾贝壳，于是也跃跃欲试，可终究一无所获，不免有点丧气，这个时候一个老人看到我沮丧的表情就和我聊了起来，当时是12月份，海边很冷，但是老人的一句话让我终生难忘也得益终生！老人说已经看我好久，我说找了半天一个贝壳也没找到，老人说：“你要低下头，弯下腰，搬开脚下的石头，耐心地找”，我说石头下面会有吗?老人说：“你不试试怎么知道呢？”就是这句“你不试试怎么知道呢？”让我的心情豁然开朗，可以说这句话自此一直鼓励着我，也成为了我以后的人生坐标。回来之后我把这次经历给与我的心灵洗礼写了篇文章《枫红如火》记录这次特殊的历程，这篇文章和另一篇《世界没有坏小孩儿》在河北省心理教育研讨会上进行了交流。经历就是丰富的阅历，更是为自己人生的丰富。在语文教学过程中开展相应的群文大阅读教学，对学生的学习和成长是有益而无害的。俗话说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，读好书，多积累，才能够提升自身的语文素养。阅读是一个非常漫长的过程，不管是对素材的积累，还是经验的感悟，都需要学生扩大其阅读量，在目前这个飞速发展的时代，学生往往没有那么多时间来进行阅读，因此，群文大阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着非常重要的意义，教师在进行群文阅读教学时，往往可以根据单元的某一个主题，将多篇课文进行整合，这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材，从而扩大其阅读量和知识储备，阅读能力自然而然地也有所提高，学生看世界的视野也有所不同，对学生语文核心素养的提升也有着积极的作用。   史晓华 河北省深州市高级小学校长  高级教师    邮编053800  电话13031856571 邮箱 sxh2799@qq.com  获得荣誉：1、 2006年评为河北省特级教师 2、 2016年评为河北省省级骨干校长3、 2017年河北省省级骨干校长导师4、 2014年被评为河北省教育系统先进工作者 5、 2021年衡水市首批名师工作室主持人 史晓华名师工作室6、 2014年衡水市首届十佳校长7、 2009年衡水市首届十大杰出教师8、 衡水市学科带头人9、 衡水市优秀教师10、 衡水市师德标兵11、 衡水市课改优秀教师12、 河北名师等

新课标的修订原则:坚持目标导向，坚持问题导向，坚持育人导向。最终是要引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。关键词：育人  全面发展  我们知道，“教书育人”是教师在传授知识的同时,以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生价值追求，塑造自身完美人格。教师的责任不仅要向学生传授知识、培养能力,更重要的是导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，教会学生如何做人、做事、做学问。一、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。这段话我非常赞同。“学有价值的数学;都能获得必需的数学;不同的在数学上得到不同的发展。”要求教师要及时了解并尊重学的个体差异，承认差异;要尊重学在解决问题过程中所表现出的不同平。根据学的知识基础、思维平、学习态度、意志强弱、智和能、平时成绩等将学分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进教学的学;按照略于基本要求进教学的学;按较要求进教学的学。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学的实际，引导学在与他的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提思维平。这样，能使学习基础差的学增强了学习数学的信心。二、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统- ,学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统-，应表达“以人为本”的理念,促进学生的全面开展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到开展。学生获得知识，必须建立在自己思考的根底上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式;学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到开展。数学教学活动要注重课程目标的整体实现。为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决” 、“情 感态度”四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。我深知：课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中,教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的根本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累根本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。三、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。我们要重视学生在学习活动中的主体地位。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的开展提供良好的环境和条件。数学知识的教学，我们要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。在根本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理;对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。四、如何培养学生良好的学习习惯?在教育教学活动中，我们教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度,健全的人格感染和影响学生;要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值;要在教学实践中善于用“标准”的理念分析各种现象，恰当地进行养成教育。例如，当学生知道自己课堂练习有误、能够改正却又不努力改正时，教师就应该对学生说“你已经知道解题有错误,必须自己改正,相信你自己能够改正。”这里，“必须自己改正”就是要求学生“对自己做的事负责”,“相信你自己能够改正”那么是给学生以鼓励，激发学生的自信心。五、 新课标中要求并强调要让学生懂得数学与生活洧广泛而密切的联系;备课时的教学设计要基于学情,知识点的设计要少而精,做到重点问题重点讲解，举-反三，瞄准知识的生长点，把基础知识放在首位。       上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。我们知道，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。总而言之，在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念，坚持以新课标为导向，认真备好并.上好每一节课，使我的每一个学生在每--节数学课都能有所收获，既学到数学知识，又有能力的提高，思维的发展，数学思想的形成，核心素养的逐步建立。使得不同的学生在数学上有着不同的发展，让学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学语言表达世界。为他们能成为我们国家未来的有用人才打好坚实的基础，为祖国输送人才,为祖国发展，特别是教育事业的发展尽自己的绵薄之力。

“读红色经典  做信仰传人”——深州市北街小学举办读书月好书荐读活动网络直播会春光美如斯，正是读书时。在第28个世界读书日到来之际，为积极营造学习宣传贯彻党的二十大精神的浓厚氛围，激发青少年爱党爱国情感，传承红色基因，赓续精神血脉。 深州市北街小学在4月23日读书日举办了一场读书的盛会，一堂红色的思政大课——北街小学“读红色经典 做信仰传人”2023年读书月好书荐读活动。手捧一本红色经典好书，重温那波涛汹涌的峥嵘岁月；阅读一个个红色故事，从中汲取红色精神。本次好书推荐活动主会场设在学校图书室，分会场在四楼报告厅和党建活动室，各班教室同步观看，活动实现了网络同步直播，线上线下同步进行。活动由贾俊娜主任主持。会场上20余位教师分上午场和下午场，向同学们精心推荐了《红岩》《红色家书》《可爱的中国》《林海雪原》《苦菜花》《青春之歌》《保卫延安》《太阳照在桑干河上》等红色经典书目，为孩子们呈现了一首首讴歌革命先辈奋斗历程的赞歌，一堂堂追寻革命先辈光辉足迹的思政大课。活动最后，学校阅读推广活动负责人王燕副校长做总结发言，她介绍了近年来北街小学致力于打造卓越书香校园，构建“阅读+X”课程体系的建设情况，学校借助智慧校园环境，依托网络平台优势，搭建阅读网络平台，相继组织了“阅读+创建最美书屋”“阅读+校园多彩书香节”“阅读+触摸童真绘本阅读”“阅读+家国情怀思政讲堂”“阅读+校园文化小小解说员”“阅读+名著阅读指导课”“阅读+走进古圣先贤经典诵读” “阅读+经典咏流传诗词会”“阅读+寒暑假星阅读”“阅读+绿色阅读书签设计”等多种形式的线上线下、校内校外、家校共读阅读系列活动后，又一次在世界读书日推出“阅读+红色经典书籍推荐”栏目。阅读红色经典，涵养浩然正气。一部红色文艺经典就是一部现代审美艺术宝库。我们北街小学师生一定以此次读书活动为契机，不断扩大我们的阅读群体，使我们的精神世界更强大，我们的文化素养更有厚度和深度，在创建书香校园的路上继续做更好的读书引领人。四月芳菲，盛世繁花。同捧一本书，共悟一种情。走进读书月，醉读你我他。                                             

衡水市第九届阅读交流活动                                                地方文献史书推荐——《深州市志》推荐人：深州市深州镇北街小学  王燕盛世修志，志载盛世。国有史，邑有志。地方志记录着中华民族的优良文化传统，今天我为大家推荐一部记载深州市社会主义精神文明建设硕果的文献书籍——《深州市志》。 一、《深州市志》的重要价值与作用《深州市志》是继第一部社会主义新方志——1999年出版的《深县志》之后，赖深州大地修志人员谨勤于业，孜孜不倦的努力，记录深州1990年-2003年发展史的又一大编篡硕果。《深州市志》用翔实丰富的资料反映了深州市自然、经济、政治、文化、社会等基本面貌，对改革开放以来深州的经济社会发展的新举措、新成就、新亮点和新事物进行了浓墨重彩的记述，对深州蜜桃、形意拳等富有地方特色的事物以升格处理的方式进行了强化记述，是一部集资料性、思想性、科学性、权威性为一体的地方百科全书。二、《深州市志》的修编及内容简介《深州市志》2004年由深州市地方志编篡委员会启动编修。2013年6月通过专家评审，2016年12月由河北人民出版社出版。本志分为:行政区划、自然环境、人口、民情、基础设施、经济总情、经济体制与社会保障制度改革、农林牧渔业、工业建筑业、商贸服务业、财税金融、综合经济管理、政治体制改革、中国共产党地方组织、人民团体、大方人民代表大会、地方人民政府、政治协商会议地方组织、综合政务、公安检察审判司法，、军事、教育科技、文化、卫生体育、人物，共二十五编，编下设95章、357节，人物编载传收录人物81位，以卒年先后为序。本书记录了深州的历史沿革、行政区划、文化风俗、历史事件、名人事迹、人口民族、自然资源、地理地貌等深县相关内容，是深州广大青少年、历史学者、文史爱好者、科研工作者、海外游子等了解家乡历史文化、传承家乡历史文明、建设大美深州、绿色家乡的重要载体和参考指南。三、《深州市志》内容摘要推荐：（一）深州蜜桃——256页 《第五章 深州蜜桃》  据《深州市志》记载，深州蜜桃为驰名中外的地方特产。果实色泽绚丽、个头硕大、肉质细腻、甘甜如蜜、芳香味浓。自汉明帝时至清道光时一直为朝廷贡品。深州市为深州蜜桃的原产地，迄今已有近两千年的栽培历史。1993年以来，深州市（深县)积极推进“以桃为媒”的对外开放战略的实施，蜜桃生产逐步发展成为促进农业增效、农民增收的重要渠道，成为加强对外经济联络、振兴区域经济的重要桥梁和纽带。（二）形意拳——615页 第三章形意拳 惟楚有才，于斯为盛。人杰地灵、钟灵毓秀的深州是含英咀华育人地。据《深州市志》记载，清代深州窦王庄村人李老能在戴氏心意拳基础上发展创立的内家拳—形意拳，具有强身健体、修身养性、祛病延年等功效，并富于实战的技击效果。是河北省非物质文化遗产，国家级非物质文化遗产。 （三）文化名人——623页第二十五编《人物》  深州市地处燕赵与齐鲁文化交汇处，文化积淀得天独厚，名贤俊彦史不绝书。中华人民共和国成立以来，走出去的深州人成大业者有之，守土创业的深州人成绩佼佼者亦有之。为了将历史人物载入史册，1999年版《深县志》除了采用以事系人之法记入有关人物外，还设置人物编予以专题记述：传记41位，在外地工作的地师级（或相当级别）、高级职务人员表收录533人，《革命烈士英名录》收录革命烈士3542人。方志编修绵延千载，贵在史识，重在致用。《深州市志》搭建起了人们认识深州、推介深州、建设深州的又一窗口和桥梁，必将为推动深州市经济社会又好又快发展注入强大的文化动力。惟愿全市四十七万人民认真研读该志，以志为鉴，为建设繁荣、富足、文明、和谐的美好深州作出新的贡献，谱写新的华章，使深州这颗镶嵌在河北平原的明珠变得更加璀璨夺目！

津深交流聚合力，共享共进促发展--深州市北街小学对接京津共享优质教育资源 春华秋实硕果丰，潜心教研花自繁。津深交流聚合力，共享共进促发展。推动京津冀协同发展，是以习近平同志为核心的党中央在新时代条件下作出的重大决策部署，是促进区域协调发展、形成新增长的重大国家战略。为落实推进基础教育领域京津冀协同发展的工作需求，深入推进深州市基础教育领域京津冀协同发展，深州市市政府、深州市教育局带领北街小学等与京津中小学开展合作，吸引京津优质中小学教育资源同我市基础教育资源共享，于2023年11月3日-4日开展京津冀教育深入交流系列活动。 天津市河西区教育局副局长马建伟；天津市河西区教育局小学教育科负责人周文波；天津市师范大学附属小学书记、校长刘芳；深州市教育局副局长 耿世新；深州市教育局副局长于江华；深州市教研室数学学科教研员 张艳肖；北街小学书记、校长牛静等参加了此次活动。  11月3日下午2点，在北街小学的录播室，天津市河西区湘江道小学的陈子恒老师和深州市北街小学的刘翠老师同课异构，分别给大家呈现了不同版本的两节精彩的数学课《什么是周长》。  11月3日下午4点，在北街小学的小会议室，专家、学者、领导和一线老师们齐聚一堂，交换观点、更新理念，实现思维碰撞。既充分肯定了老师和学生们随着课改推进取得的明显进步，又协调统一了共同努力的方向和任务。 经过学访交流团的深入调研学习，尤其是天津市师范大学附属小学书记、校长刘芳，对北街小学的整体办学水平提出由衷的肯定和赞扬，同时也和教育局领导、牛校长等，就目前的教学实践交换了具体意见及指导性建议。     弦歌不辍，芳华待灼，砥砺耕耘，履践致远。在高效课堂的追寻中，我们不会停下前行的脚步，教而有研则深，研而有悟则进。相信北街小学的老师们将以本次教研活动为契机，不忘育人使命，坚守教育责任，积极深研课堂改革，创新数学教学，不断迈向新征程！ 

结对帮扶校际互动  资源共享区域交流---北街小学与大冯营、北溪村学区开展结对帮扶活动为贯彻落实深州市教育局关于推进基础教育优质均衡发展的决策部署，加快推进全市基础教育高质量发展，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，2023年11月17日上午，大冯营学区副校长李军响、北溪村学区副校长韩艳艳等一行30余人来到北街小学，在北街小学弘德楼四楼报告厅开展以“结对帮扶校际互动，资源共享区域交流”为主题的交流研讨活动。北街小学党支部书记、校长牛静、领导班子成员及三至六年级语文老师共同参加，此次活动由教导处主任贾俊娜主持。 课例展示---相知无远近，万里尚为邻本次帮扶活动共安排三节语文课。第一节课是由北街小学李静老师执教的四年级课文《精卫填海》李静老师在教学伊始设置了“看图猜故事”的游戏，由此引出本课学习内容《精卫填海》，激发学生兴趣。这节课准确定位教学目标，突出“年段”特点，重视识字写字教学；关注“学科”特点，培养学生的朗读能力；教学环节层层递进、由易到难、由浅到深，通过多种方式让学生深刻感悟精卫的坚持不懈、永不放弃。第二节课是由大冯营学区孙冬悦老师执教的五年级课文《示儿》孙冬悦老师的课因诗意的层层破解而厚重大气，因诗句的灵活拓展而诗意盎然，尤其能通过层层推进的诵读和发人深省的提问破解诗词意蕴。开头播放叙利亚战争视频，深入创设情景，重点之处绘声绘色范读、体会读，引导学生走进诗人的情感世界；结合写作背景和作者的生平介绍进而走进陆游的精神世界，体悟陆游的爱国之情。最后拓展以《少年中国说》升华主题，学生集体诵读，气势磅礴，激励中国少年发愤图强。 第三节课是由北街小学王杰老师执教的六年级课文《少年闰土》王杰老师的课是一堂高效、具有指导意义的优质课，整堂课王老师紧紧围绕教学目标，通过板书设计、课件制作以及学习任务单设置可以看出教师精心准备。课堂容量虽然大，但却让人觉得水到渠成；教师重视学生学习习惯的养成，任务明确。教学伊始，王杰老师设计了一个问题：初识闰土，他给你留下了怎样的印象？开放的问题，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。接下来让学生自主学习课文后通过交流，在文中找出：相处的日子里，闰土给“我”讲了哪些新鲜事？王老师在讲解过程中有详有略，重点突出，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。王老师在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究，自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。 教研活动---单丝不成线，独木不成林在评课议课环节中，三位执教老师分别向听课老师介绍了自己的教学设计思路，并分享了自己的教学经验做法，三校的听课老师纷纷给予了三位执教老师由衷的赞赏及中肯的点评，同时也分享了自己在教学设计上不同的见解。  结对共成长---结对帮扶促提升，携手共进谋新篇 本次结对帮扶交流活动传递的不单是教育教学经验，更多的是教育情怀与希望，不仅促进了北街小学与大冯营学区、北溪村学区的深度交流与合作，也为北街小学广大师生们搭建了一个学习、交流的平台。今后，三校将继续加强合作交流、资源共享，不断促进学校教育教学的高质量发展。