“校园欺凌”令人震惊------教师随笔    薛辉过度保护后的反噬，未成年多发的霸凌现象面前，教师动辄高台示众，不是教师，你就不会知道未成年人的恶，会达到哪种让人瞠目结舌的程度！只有在未成年人之间的霸凌现象展现在你面前的时候，你才会惊呼：孩子们怎么成了这个样子？！但我是一名冲锋在教育第一线24年的教育工作者，早就对此深有体会。大风起于清萍之末，这种事情的种子在二十年前就已经种下，并且生根发芽，已经长成了盘根错节的大树，想要在一朝一夕伐倒它，几近于痴人说梦，因为在很早以前，你没有任何行动，反而表现出一种助纣为虐的狂欢！这是一种过度保护之后！谁让今天的未成年人霸凌现象愈演愈烈？谁对此负有不可推卸的责任？我先给出自己的观点：学生家长！他们在其中起到的负面作用无出其右！触目惊心？这个词语现在用在未成年人的霸凌方面已经尽显苍白无力。不用往远了看，就在这么几天时间里，未成年人之间的霸凌现象已经足以让你的世界观、人生观和价值观碎裂一地。如果在这样的未成年人实施的霸凌现象面前，你还能够淡然处之，我不认为你是一个合格的成年人！一名女生被另外好几名同龄人扒光衣服，并用脚狠狠踩踏胸部！甚至于，她们做出的更加恶劣的行为我都不能用文字来描述，因为那些行为和脐下三分有关系！肮脏、龌龊、卑劣到难以想象！至于那些“不允许睡觉”、“强迫观看不雅视频”之类的细节，在她们施加的众多霸凌中，已经不值一提！这些未成年人更把某些过程录成视频，让自己的所谓男朋友观看、让校园的学生们观看，讨好自己的所谓男朋友，并且借以树立自己在校园里的所谓江湖地位！多说一句：这个年纪就开始谈恋爱，她们父母的家庭教育没有问题吗？观看这些女生所拍摄的视频的那些所谓男朋友们，他们没有站出来制止，他们的家教没有原罪吗？可以确认：这些孩子的家风家教大多都存在着严重的不良导向，并且由来已久！但在事情发生之前，他们不允许别人指摘，更不允许老师声讨和纠正！关于这些未成年人做出的恶行，鉴于我的视野可能比较狭窄，我甚至以为：一战二战期间发生的反人类行为，大体上也不过如此吧？！在遭到校园霸凌的女生的母亲得知这件事情之后，长跪校园大门口，寻求一个说法。在校方要求主导霸凌事件的学生家长到校处理问题时，那些学生的家长仍旧不配合，以各种理由推脱。一些媒体人听到，学校老师在给施暴学生家长打电话时，态度卑微地说：“你们总是要来处理问题的呀！你们也跟我急，他们也跟我急，我怎么办？”最终，电话里的人以“自己丈夫不在家”、“车没油了”等理由为托词，始终不愿意露面，不愿直面现实。可以合理推测，即便出现了问题，这些施加霸凌的学生的父母仍然不认为是自己家庭教育的缺失，是自己的罪过，而是依旧把问题推向别人！而此时此刻，学校最容易成为活靶子，老师最容易被当做替罪羊！推给学校有用吗？冷静下来想一想吧——不会有任何作用！从小学阶段开始，老师的惩戒权利已经全然丧失，他们只能戴着镣铐跳舞！专家的话来说就是：“你是老师，你要心平气和地教育，不要表现出任何爱恨，你要爱护每一个学生，包括品行极端恶劣的学生！”可结果呢？时间证明了一切：在这种来自于西方的所谓快乐教育之下，在这种博爱的、只允许进行“口头教育”的环境浸淫下，这些未成年人逐渐明白了一个道理：我命由我不由天！如果我不愿意接受他人的意见，如果我就是喜欢沉醉在破坏的喜悦里，我就是愿意唤醒人性深处潜藏的兽性，谁都拿我没办法！老师敢管我吗？我的爸妈可不是好惹的！“学生生病，学生家长生病，老师吃药”，你说奇怪不奇怪？这件事中，施加霸凌的那些未成年人的对话，一定会让很多成年人默然不语——其中一名未成年人说：“如果被别人知道了这件事，会不会出什么大事情？”另一名未成年人的回答是：“怕什么，我们还是未成年人，大不了被‘叔叔’关两天就放出来了！”你听懂了什么？多么让人头皮发麻的一句话！你无法否认，很多时候，很多乌合之众面对这种现象，总是祭出一句：“他还是个孩子，孩子能有什么恶意？他们什么都不懂！” 尤其是面对老师惩戒这些应该接受惩戒的孩子，做出了一些让这些孩子家长不满意的击打动作之后，甚至仅仅是触及灵魂的语言教育之后，这些孩子的家长们就会这么叫嚣！他们会利用这种叫嚣，把教师埋在层层叠叠的耻辱柱下！没有人施加援手，因为所有人都懂得明哲保身——乌合之众们的“他还是个孩子”的理由根本无法反驳！这些情绪罕见吗？前几天我码了几篇“南京鲁医生登门掌掴小孩”的文字，下面的近千条评论里几乎都是这种论调——他还是个孩子，而鲁医生是个成年人，忍忍就过去了！小孩子能有多大错？！可是，在上面的那些触目惊心的实例中，这些孩子什么都不懂吗？他们什么都懂啊，聪明得简直出类拔萃，他们已经能够信手拈来地使用法律的武器——《未成年人保护法》！谁教给了他们这个本领？这个时候，还是有点廉耻之心吧：你还真不能怪老师，是这些孩子的父母，在一次次和学校老师的对垒中教会了他们无法无天、肆无忌惮、任意施为！怎么说呢？套用一句话吧：父母，确实是孩子第一任老师！善和恶，在这些孩子的家风中已经形成！冰冻三尺，非一日之寒——很多学生家长都是制冷机！校园霸凌大体上以世纪之交的2000年为分界线，在此之前，不能说没有校园霸凌现象，但远没有现在这样让人触目惊心、瞠目结舌。那个时候的所谓校园霸凌呈现出散发、偶发的特点，并且，大多数还只是旗鼓相当的一种孩童之间的打闹，很快也就烟消云散，冰释前嫌了。无论任何时候，施加校园霸凌一方的学生都不会是什么品学兼优之辈（当然，我们永远不排除个例，如果在个例上死咬不放，我们就没有谈下去的可能）。这些学生在平时就不可能得到老师的青眼，会在课堂上和其它校园生活中备受老师的敲打，没有什么拿的上台面的江湖地位，很难在班级中形成气候，存在感微弱。即便这些学生是班级坏学生的核心，那也完全是被边缘化了的核心，并不令人羡慕。也就是说，这些人平时在学校就没有什么生存的空间，学校里没有他们称王称霸的土壤和条件。反之，那些被霸凌一方的孩子，多是一些老实巴交、踏踏实实的孩子，这样的孩子往往备受老师器重。在学校公开的、可以摆得上台面的环境里，这些学生是学校里绝对的王者。他们如果受到霸凌，老师往往会根据学生平时的品德表现进行暴风骤雨似的“心灵洗礼”。比如，老师可能会让这些孩子去检查其它孩子的作业，如果差生没有完成，问题反馈到教师那里，那些 “坏孩子”就会面临老师的一顿胆战心惊的暴击，更可能会在放学之后，接受父母的“男女混合双打”，那真是刻骨铭心的恐惧！这种恐惧既消耗了他们的时间，也让他们有一定的心理负担。如此一来，校园霸凌就不太可能发生——名不正、言不顺，施加霸凌一方往往对其他孩子有种“敬而远之”的心态；家校双方管理严格，时间上也不允许；学生家长和学校老师都是核武器一般的存在，有力地震慑了这些学生。这些因素综合起来，让他们蠢蠢欲动的心不再驿动，维持一种微妙的平衡，度过本就拧巴的青春期，长大成人。当然，即便1991年出台了《未成年人保护法》，但在2000年之前，这个法条并不引人注意。十年过去了，温水煮青蛙般，学生和学生家长慢慢意识到：自己身边有了一个万能的保护伞，校园霸凌在2000年左右才开始发芽并野蛮地生长。2000年到2010年这十年时间里，教育发生了很多变化，引进了各种各样令人眼花缭乱的教育思想和教育方法。恰恰是在这十年之中孕育了未成年人霸凌的因子，未成年人开始在危险的边缘疯狂试探教师群体的反应。比如快乐教育，这是一个舶来品的教育思想。伴随着快乐教育而来的一句话就是：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——这句话成了那些九年义务教育的漏网之鱼的学生家长们的武器。现在我们走过了那个传销成功学盛行的年代，现在我们再来审视那个大洋彼岸的国度，我们忽然发现：那里的精英分子，在养育自己孩子的时候，将“快乐教育”弃之如敝履，依旧沉浸在刻苦攻读中。当然，那些暴力街区的孩子们的确快乐，无忧无虑。您可以去好莱坞的影片中去寻找答案：在一些学校，孩子们可以在一夜之间把教室涂满肮脏的污言秽语。也正有鉴于此，大洋彼岸的那个国度的一些地方区域，在近年来出台了一些条规，允许老师在学生不知情的情况下携带那个国家特产的“点三八”上课当年蜜糖，而今砒霜！十年为一个周期，一如伍子胥的告诫——越十年生聚，而十年教训；二十年之外，吴其为沼乎！2010年到现在，未成年人的校园霸凌现象的出现速度似乎呈现一种加速发展的势头，甚至可以说是在以几何指数级的速度增长。但是，这只是一个“果”，至于“因”，早就已经种下。并且在种下这个“因”的时候，还伴随着许许多多试图纠正这类问题的老师的眼泪——他们一次次被“小恶魔”们的家长们伤害！慢慢地，那些桀骜不驯被称为“性格”，他们的霸凌行为异常高调，无拘无束。局外人不可能知道，2010年前后，我作为第一线教育工作者，已经开始接到凌霄宝殿传下来的号令：统计班级内有霸凌问题的学生。然而，一些老师囿于各种各样的原因，始终不愿意在纸面上填写相关学生的名字。其一、她们害怕自己的填写是给自己挖坑，凌霄宝殿会在后续反馈中否定教师的教育管理能力：为什么你的班级里有这样的学生，是你老师出了问题！其二、她们害怕，自己的这种操作会激怒学生家长，这些学生家长可能会抛出乌合之众特别接受的说法：“这些老师给我的孩子贴标签，不配为人师表！”——乌合之众普遍很容易接受这种说法。在这种说法面前，他们恨不得把老师推到高台上，戴上一顶尖尖的帽子，脖子上挂一个牌子，反剪双手接受训示！但他们不知道，教师的这些行为并不是在 “贴标签”，而是在粘贴“驱鬼符”！唯有如此，今后才不至于重演更加酷烈的一幕幕！其三、不管教师怎么填写，最后的结果一定会是：谁班级的其三、不管教师怎么填写，最后的结果一定会是：谁班级的问题由谁来解决！然后就是要求老师提交各种各样的文字材料，证明自己在纸面上改变了班级里的霸凌现象！谁会自讨没趣呢？补白可以说，未成年人之间的霸凌现象已经到达了一个高点。但这个高点到底是一次函数图像上的点——一山还比一山高呢；或者是抛物线的点——已经触动了人们的灵魂，将会向好的方向发展呢，我还看不清楚。我唯一清楚的是：学生家长们如果依旧和教师们战斗，让这些孩子们作壁上观、隔岸观火，并且不停地喊着加油，那么，这些事情一定不会是抛物线的高点，你觉得呢？  

                              厚植弘扬师德风尚 做新时代党和人民满意的好老师        我自1996年参加工作以来一直担任班主任工作，热爱祖国,忠诚于党的教育事业，自觉贯彻党的教育方针,爱岗敬业，为人师表，勤勤恳恳，热爱学生，讲究师德，遵守教师职业道德，尽职尽责。从不计较个人得失，在自己的岗位上，一直尽心尽力的做好自己的本职工作。忠诚教育事业,注重师德修养,爱岗敬业。        教师职业道德，是教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。在学生心目中，教师是道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。我结合自己20多年的从教经验谈谈自己的体会：一、要为人师表        我严格遵守《教师职业道德规范》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表，从不体罚学生，挖苦学生。爱岗敬业，热爱教育事业，为教学工作鞠躬尽瘁。教师的世界观、学识和言行, 时时刻刻在对学生起着重要的甚至是决定性的影响。因此, 教师是学校里最重要的表率, 是学生最直观、最有教益的模范。古人云:“以身立教, 其身亡而教存。”教师的言论行为、知识水平和为人处世的态度, 都被学生视为榜样而竭力模仿。这就要求教师从点滴做起, 从小事做起, 从自我做起, 以身作则,严格自律，率先垂范。要学生努力学习, 自己就应当学而不厌, 手不释卷; 要学生认真读书, 自己就应当积极备课, 教学认真负责。二、要富有爱心、耐心　     班主任工作繁重琐碎，有些学生很调皮，但在我心中，学生永远是天使。在工作中我始终本着平等、尊重的原则，真诚的对待每一位学生，对于“问题生”，除了多观察外，还应多了解、多关心、多谈心、少发火、不体罚、不放弃。实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“问题生”是可以转化的。        2021年，我教三年级，班上有个叫王一泽的同学，该生学习习惯比较差,作业常常完不成,学习一团糟,有一天他没来上课，我以为生病了，第二天，他妈妈告诉我他没生病，和他们村一个五年级的同学去河边玩了。让我严加管教，我当时非常生气，把他叫到办公室狠狠地批评了一顿，他一副很不服气的样子，虽口头答应了，可还是一如既往，毫无长进。我发誓不转化你誓不罢休，后来我给他摆事实，讲道理，和他谈心，鼓励他:“在我的眼里,你是最棒的,你能行,一定能行!”他慢慢地接受：老师我一定改。第一学期期末王一泽成绩70多分，进步了不少，我奖励给他一个本。第二学期升级考试他的成绩考到90多分，王一泽同学的转变让我认识到一味的批评起不了作用，要尊重学生，多表扬，要让孩子树立信心，是转化后生的关键。        “没有爱便没有教育。”在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师对学生的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础。爱学生就要严格要求学生。俗话说得好：严师出高徒。“教不严，师之惰”。严是有标准的严，应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。尊重学生的人格，就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生,切勿伤害学生的自尊心和自信心。对学生多一些鼓励，少一些训斥；多一份肯定，少一份否定；多一点表扬，少一点批评。真诚地与学生交往，给学生以真诚的关心和帮助，只有这样，才能成为学生心目中真正的良师益友。三、不断提高自己的业务能力和教学水平        作为一名小学教师我努力提高自己的教学能力,进一步增强自身素质。不仅深入学习教育教学方面的知识,而且还要贯彻和落实到平时的工作中。无论学什么，到要和教学实际相结合.要有学习的危机感，紧迫感，把学习知识，提高素质，作为生存和发展的紧迫任务。牢固树立终身学习观念,不断提高教育教学水平，提高自己的知识水平,增强教育教学工作的能力,努力适应现代化社会发展的需要。        教师道德品质的修养是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。它将在教学实践中不断地体现和提高。让我们以爱为根，以德为本。在自己平凡的工作岗位上，默默奉献，谱写孩子们美好的未来。

如果有梦，那就去追逐，如果有爱，那就去守护，在教书育人的这片热土上，我是普通而又平凡的一员。我常常问自己，选择这份职业到底值不值得，我也曾困惑和迷茫。寒来暑往，不曾放弃，如果时光倒流，让我重新去选择，我还会义无反顾地选择当一名老师，这不是爱，又是什么呢？因为我喜欢，我乐意，站在那三尺讲台上，看着那一张张稚嫩的小脸，一双双渴望的眼睛，我无比满足。关注学生，倾注真情上班之初，我带着激动和饱满的热情来到学校报到，我信心满满。因为我接手的是一群二年级的小学生，我要跟这帮天真可爱的孩子们相处了，这是一件让我十分期待的事。但却碰到了一件棘手的事，这帮孩子学习基础差，捣蛋的“小刺头”好几个，一走进教室我就头皮发麻，种种奇怪捣蛋的现象经常发生，正当我气急败坏时，我愤怒的眼睛碰到了一双惊讶、无辜而又清澈的眼睛，如一潭池水，平静清幽而充满渴望，正是这种平静熄灭了我无名的怒火，我微笑着上完了后半节课，从此，每当遇到这一双清澈明亮的双眼，我总有一种想法，努力上好每一节课，不能辜负了这一双眼睛。渐渐的，我走进了学生，在教学中，我特别注重专业理论学习，努力提高自身的文学修养。在讲课中我也努力做到，教态自然充满关爱、语言优美风趣幽默。让学生在真诚、信任、民主、愉快的氛围下学习。一学期下来，我所带班级的成绩遥遥领先，而且我发现，其实孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。作为老师应该对学生多一些宽容，多一些爱。爱是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一片爱的天空，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是非常有必要的。德高为范,家校合作在学校开展的家校合作方面，我争当先进优秀讲师。我作为学校的讲师，义不容辞的首当其冲担任主讲师，义务为家长们讲座，虽说累些，但是看到各位家长如同小学生一样如饥似渴的学习状态，所有的不舒适顿时消失，讲到动情处，我会和各位家长哭的一塌糊涂，我感动于他们认真的态度，感动于他们一次次发自内心的掌声，感动于他们为了孩子还要继续学习······每一次每一个家长的分享，都能给我们带来很大的震动，因为他们在开始反省自己，他们在回想自己在教育孩子这条道路上走得弯路，他们在自责，他们庆幸我们学校给他们义务学习的机会，并庆幸自己参与了这个活动，一次次的表决心，一次次的热泪盈眶，我看到了他们，不，我们在一起成长，为了孩子在成长！我希望在教育的道路上，在家校合作这条路上越走越远，我想为更多的家长服务！疫情当下，责任担当2020年春季猝不及防的疫情，让我们每一位教师不得不以不同的方式去教授学生，学生也不得不以不同的方式学习知识，这对每一位教师来说，都充满了挑战和考验。本着对学生负责的态度和“停课不停学”的政策，我绞尽脑汁，认真备课，从内容的安排，时间的把控，到作业的布置，面面俱到，为线上教学保驾护航。在线上教学的同时还要到单位和小区去值班，扫码测温登记，为疫情防控工作贡献自己的一份绵薄之力。我是一名教师，还是一个母亲。2020年家中还有面临高考的儿子，疫情形势下也不得不在家学习，儿子从小就爱玩，学习不太用功。为了儿子的学习，我这个老母亲没少和他置气，苦口婆心的和他讲道理，直到把人家讲烦，把自己还气得够呛。功夫不负有心人，几经波折，最后儿子还算争气，考上了河北大学。尽管高考的是儿子，但对于我来说，感觉自己也像从一场特别的大考中走过来，儿子为他三年的努力画上了圆满的句号，我的这颗心也总算落了地。追求卓越,奋力翱翔为了进一步提高教学水平，我一直积极参加省、市、县等部门组织的教师继续教育培训，紧跟时代步伐，潜心钻研新课程，不断提高业务水平，投身课程改革，积极参加各级各类教育部门组织的竞赛活动。在各级领导的亲切关怀和同事们的热情帮助下，获得了一点点进步。我制作设计的课件《三角形的内角和》在“河北省教师教育教学信息化交流活动”作品评选中荣获基础教育组三等奖，《人造地球卫星》一课在衡水市中小学教学评比（说课）中荣获贰等奖，《圆锥的体积》在县教育局组织的“同课异构”活动中荣获二等奖；设计制作的微课《数学广角——优化》《圆的面积公式推导》分别在河北省第五、第六届微课大赛中荣获市级一、二等奖；主持的县级微课题《小学数学课堂注意力的培养》已结题，参与的河北省创新教育学会教育科学研究“十三五”规划课题《小学生厌学现象的成因及对策研究》和《小学数学课堂教学的有效性研究》都已结题，参与的河北省教师教育学会课题《小学课堂教学中小组合作学习存在的问题与对策的研究》正在结题中；多年来因工作成绩突出多次被县委县政府授予嘉奖。作为一名优秀教师，要有广博的知识和独特的教学特色。我们要树立终身学习的观念，时刻严要求，与时俱进，做学生喜欢和受欢迎的老师。我始终本着“坦诚待人、踏实做事”的人生信条，勤奋学习、爱岗敬业，从一名腼腆的姑娘成长为一名老教师，干一行爱一行专一行奉献一行，用青春、智慧和汗水为教育事业做出了自己的贡献，用实际行动做一个教育路上的追梦人。

关于文学阅读与创意表达任务群的价值与定位，2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”由此可见，本任务群的课程意义和价值集中体现在以下几个方面：（一）“文学阅读与创意表达”的根本意义在于为美好人性奠基关于文学的意义，巴金曾深有感触地指出：“我永远不会忘记高尔基的名言：‘一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。’”对此，他结合自己的创作实践这样认为：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量，让我们看见更多的光明”。文学作为一种精神形式，之所以被人类选中，就是因为它有利于人性的净化与升华。教育实践一再证明，文学正是以其鲜明的审美特性在净化与升华人性方面发挥着无法估量的作用。毫无疑问，文学阅读与创意表达任务群，就是一个丰富多彩的文学宝库。它以生动的形象、真挚的情感以及优美、典范的语言，教育学生，鼓励学生，使他们的人性变得更美好、更纯洁、更善良。在立德树人上，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式发挥着独特的、具有奠基性质的作用。（二）“文学阅读与创意表达”有助于全面提升语言运用素养众所周知，文学是语言文字的艺术；文学作品是作家用独特的语言艺术表现其独特的心灵世界的智力成果。文学语言以民族共同语为基础，经过作家的精心加工、提炼而成，富于形象性和艺术感染力。从一定意义上讲，文学语言代表了一个民族最高的语言成就，是民族共同语中的皇冠。相较于其它语言类型，文学语言的审美性和表现力是无与伦比的。文学作品使用一切修辞手法，文学积极的修辞态度和语言的神奇魅力同样令人叹为观止。设置文学阅读与创意表达学习任务群，无疑是学生提高语言运用能力、提升语言审美品质、增强语言表现力的重要途径。诚如曹文轩所说：“如果我们能透彻地理解文学的意义，就能拥有得体的、含义丰富的、生动迷人的、关于文学的语文课”。而这一切，都必须以文学语言的理解与运用为根本。因为，文学语言的存在本身，就是意义。（三）“文学阅读与创意表达”是核心素养的重要组成文学具有文化传承、语言教育、社会认知、审美熏陶等多重功能。首先，每个民族都有自己的文学传统，文学创作必然包含着本民族的文化特质，阅读与欣赏本民族的经典文学作品，就是对本民族文化的学习与传承；阅读与欣赏古今中外优秀的文学作品，就是对世界优秀文化的学习与传承。其次，通过文学阅读，可以在文学作品构成的情景中超越时空限制，认识多样社会，理解不同人生，从而获得对世界的间接经验和认知。再次，文学饱含了作者的人生经验与智慧，在阅读过程中，分享作者的认识与思考，学会从多个角度看待问题，自然受到思想启迪与情感熏陶。最后，文学作为审美活动，作家在写作时总会将自己要表达的思想内容通过富有意味的形式呈现出来，这些艺术表达具有强大的审美力。因此，文学阅读与创意表达任务群有助于全面落实语文课程核心素养。 

做学生心灵成长的引路人景县景州联小：张燕陶行知先生曾经说过:”真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处”。多年的班主任工作,使我深深的认识到班主任工作的意义在于-----班主任不仅是知识的传授者，更是青少年心灵成长的引路人。多年来，我把一颗火热的心，无尽的爱投入到育人事业之中，用爱心与智慧点燃学生的心灵之灯，与学生一起成长,共同感受生命质量的提升。一、  用爱心增进师生情感教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。爱学生就是要真诚的关心和爱护每一个学生，好差生从来都不应该以孩子的成绩来评定，每一个孩子都是祖国的花朵，繁花似锦，方可掌握国家前途，民族命运，爱心永远是花朵绽放的养料。作为班主任，关心学生就应该像关心自己的孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人，这正是作为班主任的职责所在。每天的早自习都要来巡视教室，看看学生有没有到齐，遇到雨雪天气或者是天凉，孩子们的衣服穿的是否合适，是否都吃过早饭。每当发现学生把早饭带到教室的时候，我都会让他们到我的办公室先把早饭吃完，再回去上课。班上有一个学生胆小内向，上课从不举手回答问题，课间也不合群儿。通过家访，我了解到孩子没有妈妈，跟着父亲生活，父亲每天早出晚归忙于生计。作为班主任，课上我把简单的问题留给他。多给他鼓励夸奖。课下，让同学们班长主动带着他一起玩耍。那是一个冬天的早上，早自习时发现他居然没有穿袜子，棉衣也没有系好扣子，下课后我立刻出去买了几双棉袜，把他叫到办公室，让他穿上袜子，系好扣子，再去操场上操。或许是我的举动感染了他，笑容和自信慢慢地出现在了他的脸上。关心与细心成为了通往快乐彼岸的摆渡船。二、  用细心培树良好习惯习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。因此人自幼就应该通过教育去建立一种良好的习惯。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的影响力。因此我很注意提高自身的修养，处处以身作则，做学生的榜样。要求学生不迟到，自己每天7点从家出发，在教室里迎接学生的到来。教育学生讲文明礼貌，自己先主动向学生问好，说谢谢。百说不如一练，学生良好行为习惯的养成离不开训练，在班内积极开展“理想教育”，“感恩教育”，“养成教育”等各种行之有效的教育活动，让每个学生在实践中得到锻炼，养成良好的习惯。三、  精心打造班级特色班级是家，是学生成长的乐园，班主任这个家长要懂得经营之道，班级建设要有规划。班级文化，师生共同打造：窗台上摆花种草，在墙壁上挂几张“全家福”。把几块墙面分为责任田，你装饰个花边，我设计个主题，师生一起创意，让每一面墙壁都会说话，让共同的家园更加温馨。为培养学生主人翁意识，增强集体荣誉感，我和学生共同制定了“五自”公约，即“自尊，自信，自律，自强，自主”，并形成班训，以此来规范教育学生，引导督促学生时时反省自我，提升自我人格素养。学生是班级的主人，我很注重培养班级的骨干力量，让学生自己管理班级，各项具体工作分工到各个班委成员。全班53名同学，设了53个班干部岗位，事事有着落，人人被需要。从班长，学委这样的“传统岗位”到“路队长”，“卫生区长”，“前后门管理员”，“眼保健操检察长”，“红领巾管理员”，“卫生监督督查”，“电脑管理员”，“电灯管理员”，“如厕监督员”等等。四、家校共育，搭建平台没有心理教育的教育是残缺的教育。如今许多学生的问题是心理问题，而不是思想问题，需要走进他们的心田，聆听他们的心声，真诚地表达对他们的尊重和关爱。作为班主任，工作之余广泛阅读心理书籍，并考取了心理健康师证书。在班级群开通了《家庭亲子教育专栏》，每天与家长分享：“家长能量卡”，“父母必读”，“亲子沟通”等专题，有了专业知识的引领，对教育教学，班级管理，家长沟通更加科学合理。在家庭亲子教育专栏里，一位家长分享自己的亲子学习心得：儿子进入四年级后，学习上有些吃力，甚至没有了信心。儿子对我说：“妈妈，是不是我太笨了？”我马上否定：“当然不是，你是智慧的孩子，你看你拼图那么快，一个下午就学会了骑自行车”。我把儿子搂在怀里，亲吻他的额头，儿子弱弱地说：“妈妈。我真的那么好吗？”“当然了！儿子，不管你考多少分，爸爸妈妈都爱你，爸爸妈妈会随时帮助你的”。说完儿子继续回房间做功课，过了一会儿又走出来，认真地对我说：“妈妈，我也觉得自己不笨，你看这道题我做出来了”。看着儿子自信的表情，我真高兴，懂得了教育孩子的方法，没有用以前简单粗暴的方法去伤害孩子。当代家长对孩子心理健康，教育方法，教育技巧都有着迫切的需要。让家庭教育的方式更加合理，让孩子的成长少走一些弯路，是我作为班主任义不容辞的责任。在当班主任的日子里，我播撒下知识和爱，加倍收获着感动和幸福。我的班级获得优秀班集体称号，我的学生在学校大型活动中表现非凡。我被评为县级优秀班主任，省市级师德标兵。在教育这条道路上，我就如同春天，用阳光温暖着每一个孩子，用雨露滋润着每一个学生，让他们沐浴春的芬芳，一路成长，一路花香。

引导小学生找到学好数学的“金钥匙”我在小学数学课堂教学的实践过程中发现了这样一个现象：一些孩子上课不能认真听讲，注意力不集中，他们感觉到学习数学很难，这些学生对学习数学一点兴趣也没有，自然而然，这些学生的数学成绩也不是很理想。快乐学习，使学生学好数学的金钥匙，那么如何去引导学生快乐学习？一、从生活情境中寻找学习的快乐兴趣是快乐学习的前提。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎么分类摆放呢？”同学们兴致兴趣盎然、各抒己见，教师抓住这个有利的时机，导入课题，探究新知。然后通过小组合作，把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，教师事实引导及时的及给予肯定和评价。然后让各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，各小组代表汇报结果，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙的创设数教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在快乐中放飞思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践自主探索，合作交流体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获得了学习数学的经验，体验了数学学习的快乐，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、从和谐是和谐师生关系中寻找学习的快乐新课程目标中指出，要培养学生学会与人合作，能与他人交流思想的过程和结果，在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。同时，如果教师能够在课堂教学，尊重学生，对学生充满希望和真挚的爱，那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬仰。在教学《统计》时，学生使用不同的方法记录数据，有人画⭕，图形法做记录，有人用写“正”字，数字法做记录，有人用列表的方法记录，于是我把不同的方法，张贴在黑板上，问：“你们最喜欢哪种方法，为什么？”组织全班学生交流，各种方法的优缺点。学生交流时，有的学生会说，画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚。这时，马上有人会质疑：“如果统计的，不是图形而是别的物体，画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议写数字用“正”字法好，便于统计，什么都能统计。也许受到前面的启发，有人说，打对号代表正确好看，写起来简便方便等等。同学们你一言我一语的交流交流讨论中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的，学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，相互介绍自己的发现，同共同分享着自信的快乐。三、从质疑解疑的过程中寻找学习的快乐创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”。将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”，学生在上课时对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题，探究问题，解决问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，启发学生创新思维，使学习过程充满乐趣。如在教学《十几减8》，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨天晚上做了一个梦，你们想知道老师做的什么梦吗？”同学们异口同声回答；“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在番桃树上摘了八个仙桃树上，还剩几个仙桃呢？梦里的问题，老师怎么也解决不了？你们谁能帮帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的，才能一下子全都有了解决问题的欲望全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算是是11-8=3（个），有的同学提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下四个仙桃，算是是12-8=4（个）。《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容应该有利于学生主动观察实验、猜测、验证、推理与交流。“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”。从表面上看，这个质疑情境，是教师向学生提出问题，实际上是学生提出问题并自己去解决问题，调动了学生探究问题的积极性和主动性，在快乐中发展了学生的创造性。四、从激励的评价中寻找学习的快乐有效的评价是促进学生获得快乐的最佳途径，可能让学生实现快乐学习的良性循环。通过评价全面关注学生学习数学的历程，在评价中学生是被评价者，被评价者不能被动的接受评价，而应主动地参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习也是一种好方法。数学日记可以记录今天数学课的课题，以及涉及的数学知识，记录理解的最好的地方与还不明白的地方，记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价，结果发表不同意见，再评价者与被评价者之间建立平等民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐的发展，有效的激励学生的学习信心。在学习活动之余，继续体验积极的情感。小学数学“快乐学习”是广大教师应该作为教学中重要的攻克对象，我们要深入研究教学教法，研究好我们的教学对象，让学生在快乐愉悦的学习状态中学习知识，享受探索的快乐和成功的喜悦，拿到通往知识宝库的“金钥匙”。

语文学习本来就是一个长期积累的过程，学生只有学会厚积才能薄发。因此，在目前的课堂教学中，教师越发关注学生对语言知识的积累，经过观察发现，通过开展不同的拓展阅读活动，能有效丰富学生的语言积累，夯实学生的阅读基础。在全新的语文课堂教学改革背景下，教师需要针对学生阅读知识面的扩充采取更加有效的引导策略，开展有效的拓展阅读活动，发展学生的阅读素质。一、以单元为主体，达成拓展阅读目标课改实施后，改编后的语文教材蕴含着新课程改革的教学思想，教师应从语文教材单元要求着手，带领学生开展拓展阅读教学活动，通过课内外阅读的紧密结合，强化学生语文基础知识，开阔学生认知视野，达成拓展阅读目标。例如，在学习部编版小学语文六年级下册第二单元时，该单元中的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》均属于世界名著，其共同点都是对文中主人公勇于探索、独立思考、自强不息、积极进取等精神的赞扬，同时也是对纯真美好的童年生活的赞叹。小学语文教师在开展拓展阅读教学时，需围绕《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，与学生一同阅读《神秘岛》《格列佛游记》等世界名著，加强阅读材料与教学目标、单元主题之间的联系，以便学生在拓展阅读中能够紧扣教材文本，掌握语文阅读学习方法，同时找出拓展阅读资料与教材文本中的不足之处，引导学生学会运用辩证的认知视角发现问题、分析问题、解决问题。值得注意的是，由于教学条件有限，大部分学生很难有阅读整本名著的机会，甚至有些学生没有阅读过语文教材之外的名著节选。教师需要充分发挥电纸书的优势，在网络中为学生搜集世界名著，随后将这些电纸书以TXT格式或者Word文档格式上传到微信群，方便学生随时随地阅读，在增加学生阅读量的同时，提高学生阅读理解能力，高效达成拓展阅读的教学目标。二、以作者为契机，提升拓展阅读能力随着我国教育水平的大幅提升，教育教学资源也随之不断优化、完善。拓展阅读教学的主旨在于“拓展”二字，小学语文教师要想达到拓展阅读的预期效果，还可以作者为契机，通过阅读作者的其他作品，提高学生拓展阅读能力。例如，在学习《示儿》时，陆游作为爱国主义诗人，许多代表作品均表达作者强烈的爱国主义情感。语文教师带领学生开展拓展阅读教学活动时，可以要求学生利用课余时间搜集陆游的文学作品进行阅读，这样既能提高学生古诗词文学素养，又能拓展古诗词阅读内容，使学生可以透过陆游不同时期的代表作品，如《关山月》《书愤》《游山西村》等，了解其生活年代的历史背景，进一步感悟陆游忧国忧民的爱国主义情感。此外，为了让学生更加深入地理解《示儿》中陆游的临终嘱托，教师还可以带领学生共同搜集与陆游同时期的南宋诗人，让学生从不同诗人的文学作品中感受金兵渡江南侵以后，南宋社会中的民族矛盾，以及家庭颠沛流离的辛酸，使其懂得陆游为什么在临死前仍对“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”耿耿于怀。由此可见，此种拓展阅读方式的应用，可以让学生从不同角度理解诗人陆游的爱国情怀，在提升学生拓展阅读能力同时，加强学生对古诗词教学内容的认知理解。三、以关键词为载体，深化拓展阅读内容关键词是小学语文阅读教学中学生难以理解的词语或句子，同时也是语文课文中重难点知识内容，需要学生通过深度学习才能理解掌握。为此，小学语文教师需要围绕文本中的关键词开展拓展阅读，使其在探究关键词的同时，开阔认知视野，掌握与关键词相关的阅读知识内容，增加文本内容与拓展阅读内容之间的关联性。在此期间，教师应鼓励各小组展开组内讨论活动，积极主动地搜索课文中的关键词。学生则会在组内合作中具备文字分析能力、中心思想梳理能力等，为进一步加深对课文内容的理解奠定扎实的基础。待学生找到关键词以后，教师需鼓励学生在各自小组内部解读自己找到的关键词，其解读内容包括关键词本身所具有的内涵、关键词在文本中的作用以及运用效果，久而久之，学生在此种拓展阅读的引领下便能逐渐掌握自主分析课文的能力。例如，在学习《落花生》一课时，为了满足学生对课文的探究需求，教师可以提前对这些关联词进行拓展性连接，同时依据小学高年级学生的身心发展需求进行教学设计。在具体实施过程中，教师可先要求学生一边阅读，一边用波浪线画出自己不理解的词语。待学生课文阅读结束以后，教师以组内讨论的形式让学生探讨自己不理解的内容，经巡回检查发现，许多学生大多围绕“那晚的天色不大好。可是父亲也来了……”“那么，人要做有用的人……”这两点进行讨论，其中争议最大的是“可是”“很难得”“体面”等词语，这些关键词在日常较为常见，可是应用到《落花生》当中，学生很难理解作者想要表达的真实情感。这是因为作者与学生生活的年代存在一定的年代感，无法理解“父亲”在百忙中抽出时间陪伴孩子的难能可贵，更不能理解“体面人”与“实用人”之间的需求。在这个“颜值当道”的年代，很多学生误以为只有穿着体面，才能受人尊敬。因此，教师应利用多媒体教学设备为学生讲解文章的写作背景，带领学生联系上下文理解这些关键词的含义，与学生共同分析朱自清《背影》中的关键词，如“走、探、攀、缩、微倾”等，了解不同作者对父爱的阐释，鼓励学生讲述自己与父亲之间的故事，从而拉近学生与作者之间的情感距离，深化拓展阅读内容，加深学生对课文的认知理解。结语综上所述，在开展小学语文拓展阅读教学时，教师一定要从学生的角度进行考虑，根据学生的实际情况为其设计能力范围内的一些阅读任务，确保学生能有序地进行阅读。并且在具体的教学过程中，教师也可以适当地给予学生简单的建议，让学生能在阅读的过程中产生更多新的想法与思路，有效拓宽学生的阅读视野。

初中语文作业的实施的几个环节分析作业的实施包括作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评与辅导等环节。（一）作业布置教师应根据课程标准的要求适时适量布置符合学生年龄特点和学习规律的语文作业。尊重学生个性差异，鼓励布置可选择性分层次作业；坚决克服机械、无效作业，杜绝大量重复性、惩罚性作业。教师布置初中语文作业时应明示作业递交的时间及成果要求等，并提供必要的思维支架和资源支持；应加强对学生作业完成的过程性指导，培养良好的语文作业习惯，磨砺优秀的学习品质。（二）作业批改教师要对布置的学生作业全面批改。初中语文作业批改要认真、及时、正确、规范。作业批语应恰当、准确，体现指导性、激励性，书写要工整。批语应针对不同对象提出指导和要求，不但评价学生知识学习和能力发展的状况，更要注意对学生学习过程、学习方法、学习态度等进行多元评价。教师可以开展优秀作业展评活动，促进学生取长补短，共同进步。教师可以为学生建立作业档案，对学生作业进行跟踪评价，关注学生成长与发展。（三）作业分析教师要及时汇总初中语文作业完成情况并分析作业完成的质量，提炼有关识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等典型问题，收集典型答题样例，诊断学生整体的学习现状与共性问题，关注不同学生的结果差异。有条件的地方，鼓励利用信息技术手段进行作业分析和诊断。教师应依据作业分析结果，从教师教学、作业设计和学生学习等方面进行反思，制定改进措施。（四）作业讲评与辅导 教师要通过初中语文作业精准分析学情，采取集中讲评、个别讲解、个性化沟通等方式及时进行教学反馈。初中语文作业讲评要紧扣语文学科核心素养和具体作业目标，注重对学生知识能力、思维品质、学习习惯等方面的引导。要指导学生及时对存在的问题进行修正和完善，以最大程度发挥作业的课堂延伸教育功能。教师要有针对性地分层做好作业辅导工作。应帮助作业有困难的学生解答疑难问题，分析原因，改进方法，增强信心；应对学有余力的学生进行指导，使其发挥才能、发展个性。当然，对中等程度的学生也要进行合适的作业辅导。教师对各类学生的作业辅导都应热情、主动、耐心、细致，应允许学生出现学习问题的反复。 

3.综合性作业。综合性作业具有活动性、开放性、参与性的特点，注重语文学习与生活实践的结合，注重语文课程与其他课程的沟通，注重多种学习方式的整合。综合运用科学的思维方法，促进学生语文知识与能力的综合运用、听说读写能力的整体发展，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。可以是书面作业，也可以是语文活动；可以是对单篇文本的思考与探究，也可以是对某一学习任务群的专题研习；可以结合地域文化及时代生活热点，创设丰富多样的实践活动类作业。【作业案例】七年级下册第三单元《台阶》班级准备开展“微摄影”评选活动，假如你是小小摄影师，你最想选取哪个微镜头表现父亲？配上相关文字，完成以下任务。（1）配乐，有感情地朗读。（2）阐述选取理由。（3）在网上查找或自己制作相应镜头。优点1：设置情境，形式活泼，激发学生的学习兴趣。优点2：巧妙转换“问题设置”，以活动的方式“解读”文中的“细节描写”。设计意图：本次作业用时大约20分钟。此题设置依托于本课的文本特质——细节描写的细致刻画，通过“微摄影”评选活动将朗读、音乐、镜头和文本相互融合，将本课的重点凸显，从而实现语文学科综合素养的培养，提升学生的审美和思维能力。【作业案例】 七年级下册第三单元《卖油翁》活动一：“虚词我来做”。找出本课中带“以”“之”“其”“而”的句子，归纳其在不同句子中的不同意义。活动二：“人物我来演”。要求：同桌合作，演读故事，注意表情、动作、语言的把握。活动三：“有话我来说”。读完这个故事，你想对陈康肃或卖油翁说些什么？优点1：以活动的方式来设置环节，符合综合性学习的要求。优点2：既有基础文言词语的巩固训练，又有对人物性格的探究，还有对“要做怎样的人”的深度思考。设计意图：本次作业用时大约30分钟。为达到文言文“文”“言”合一的目标，针对本课通过语言、神态、动作等描写突出人物性格的特点，以通过三个活动完成不同层次的分层作业，促进学生语文知识、能力的综合运用，对人物性格的准确把握，以及对以德育人的渗透和引领。设计建议：1.综合性学习作业应依据语文课程标准的要求，关注语文学习与其他学科学习的相融点。 2.综合性学习作业应设计问题情境，明确活动要求。题干指向要明确，题干表述应简洁。3.综合性学习作业要明示作业的过程性要求，提供完成作业 所必要的流程提示、思维支架、辅助资源、成果要求等，要关注各年级综合性学习作业在主题、目标、情境、任务、预设学习成果等方面的关联性、递进性，建立综合性学习作业语言实践的训练体系。4.综合性学习作业的内容要贴近学生生活，强调学生的主体性，强调全体学生参与，强调学生自我动手，强调过程性的评价，充分发挥其促进学生语文素养的整体推进和协调开展的作用；综合性学习作业的形式应多样化，激发学生的热情和动力。4.常态化作业。帮助学生形成终身受用的语文学习习惯、逐步掌握学习语文的基本方法，使学生通过日积月累，在坚持不懈的语文实践中学习和把握语言运用的特点和规律，为学生的全面发展和终身发展打下基础。可以是练字、日记、摘抄、整本书阅读等。【作业案例】每日临帖每天练字两三行（古诗文、读读写写、精美语句等），与字帖比较后，重新书写不满意的字。同桌之间用红笔圈出“最美汉字”。优点1：任务量要求小，减轻心理负担，重在培养书写趣味。优点2：有比较，有修改，有欣赏，重在自我反思和互学提高。【作业案例】写作营地每周两篇随笔，每篇不少于100字，同桌相互用红笔勾画其中的“美词”“美句”“美段”，建议做简短点评。优点1：引导学生关注生活，发掘并积累写作素材，收藏情感体验。优点2:学生相互点评，找出亮点，有利于减轻学生的写作包袱，培养学生的写作自信和审美能力，也增进了学生团结合作的意识。【作业案例】读书达人进行整本书阅读时，边读边用红笔圈点勾画，做摘抄，适当做些旁批。优点1：将整本书阅读纳入常态学习，致力于读书习惯的养成，而非“两天打鱼三天晒网”的应付。优点2：有读书的具体要求，且层次分明，易培养阅读习惯和方法，使其终身受益。【作业案例】秀出自我定期进行各类常态作业展评，优秀者进行经验分享。优点1：将常态作业分期“展示”，以促进习惯的养成，树立榜样。优点2：促使学生在与同学的比较中反思自我，提升自我。设计意图：语文学习是“细水长流”式的累积，“厚积薄发”式的考查。通过以上常态化的作业布置，帮助学生形成终身受用的语文学习习惯，逐步掌握学习语文的基本方法，使学生通过日积月累，在坚持不懈的语文实践中学习和把握语言运用的特点和规律，切实提高语文素养。设计建议：1.常态化作业应在学期开始时建立一个“整体框架”，有的放矢。2.常态化作业应充分发挥学生主体性原则，互学互评。3.常态化作业应侧重语文学科“积累与运用”“阅读与写作”等综合能力的提升。4.常态化作业应注重“质”，而非“量”，切勿让学生掉入“应付类”的漩涡。