衡水名师工作室

特色资源

初中数学

数学App在初中数学教学中的应用

孟玲飞名师工作室 2025.06.05 30
在初中阶段,数学学科是一门非常重要的学科,同时也是许多学生很容易出现成绩下滑的学科。这主要是因为数学学科本身具有一定的逻辑性、复杂性以及抽象性,所以这也就使得初中生在进行知识理解的时候存在诸多困难和挑战,还有一些学生对数学学科的学习产生了一定的抵触心理,最终导致了学生丧失了对于该学科知识学习的兴趣所以,作为数学教师要客观意识到这一情况,通过深入分析和研究数学学科的特点,明确教学的需要,积极引入移动终端,尝试使用数学App开展教学,将互联网中的教育资源进行整合与优化,最终切实拓宽了学生对于数学学科知识的获取途径,从而提高了学生的学习效率,为学生的发展提供更多的保障。可以说移动终端的出现,确实为当前的教育教学工作开展提供了更好的发展空间,同时也可以使得学生将更多的学习时间、经历等放在互联网移动终端方面。通过利用数学App,可以创新以及优化学习环境,还可以满足随时随地的学科学习。如果可以将数学App教学和传统初中数学学科教学相结合,那么必然有效推动初中数学学科教学效果的改善从而有效提高了学生的学习效果。一、数学App的相关阐述与介绍在了解数学App之前,首先需要了解什么叫做教学APP在互联网信息技术以及移动网络快速发展的背景之下,移动终端设备在不断实现利用App作为主导,从而为教学服务提供相应的产品,也为更多的任课教师、学生提供有效的资源利用空间。此外,移动终端App还可以有效打破时空的限制,切实加强了教师、家长、学生的不同主体之间的密切沟通和交流,确保了教学效果以及教学质量的同时,也逐步实现了教育教学向着信息化、移动化、智能化方向发展和转变的关顾名思义,数学ApP就是指数学学科教学工作开展过程中所便用的APP,其包含了海量的数学课本、教材、知识点资源,可以针对这些网络资源进行整合,进而帮助学生实现了知识获取渠道的拓展,还有效推进了传统教育工作以及教学理念的融合与完善。二、在初中數学教学过程中应用数学App的意义(一)提高学生的学习兴趣初中阶段的学生和小学阶段相比,有着一定的区别,这是因为初中生在学习的目的、自觉性以及主动性方面都有了一定程度的提高,所以也更加能够意识到数学学科学习过程中的重难点以及学习的必要性。数学学科本身就是一门具有典型性的理工类学科,所以对学生的抽象思维、逻辑思维更加看中。通过利用App开展教学活动,并且将其与教学平台相结合,确实可以活跃课堂教学的氛围,提高了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,使得学生愿意积极主动的参与到课堂教学过程中。(二)提升教师的课堂教学效率在素质教育的大背景之下,教育教学改革工作的发展也在不断推进,所以初中数学教学过程中也更加强调将学生作为课堂教学的主体,学生理应在未来逐步成为课堂的主人。所以,这也就要求在后期的教学活动开展过程当中,逐步让学生形成主人翁意识,提高自身在学习过程中的积极参与性。通过利用数学APP,可以有效将互联网当中的教育资源和教学服务产品相结合,避免在实际的教学过程当中让学生面对重复知识讲解的情况,有效节约了课堂教学的时间,使得教师可以有更多的时间和精力为学生答疑解惑。比如在讲解《一次函数》相关内容的时候,教师可以利用App让学生在课前观看相关的微课视频,然后针对具体的知识点进行提炼。让学生对一次函数的概念、特点等有所了解,有利于在后期更好的深入学习。此外,利用App教学的方式还可以针对传统课堂当中一些无法解决的问题进行解决和改进,比如在讲解《二次函数》相关内容的时候,教师和学生都明确这一内容是重点同时也是难点,为此一个题目后面往往会涉及诸多的小问题,所以这也就导致许多学生很难在课堂上有效的时间内完全理解知识。这也就需要教师尝试利用App当中的微课视频资源、电子课件资源,使得学生可以充分了解自己的学习需求,有针对性的展开复习工作,切实提高了学习的效率。(三)提高教学质量利用App开展的课堂教学活动可以有效帮助学生实现课前的自主预习,同时也可以完成课后的自主复习,是有效实现课堂教学目标,实现知识拓展的关键。和传统的教学模式相比较。这种方式可以更好的增强师生之间的互动性,同时学生在利用App观看相关内容的时候,可以一目了然的知道知识重点与难点,对自身知识实现了查漏补缺,并且当教师提出一些反馈和评价之后,学生也可以在第一时间进行查看,这对于学生进行学科知识巩固是非常必要的。三、当前数学App在初中数学教学过程中存在的问题(一)缺乏对其的全面认识在数学App的使用过程当中,普遍存在对其认识程度偏低的情况,这是因为长期以来,受到了传统教育思想和理念的影响,为此教师的课程开展过程当中,忽视了利用移动终端开展教学活动的重要性,并且仅仅将App教学看作是一种辅助教学的手段。所以长此以往在这样的错误认知背景之下,并不能够将其很好的普及下去,也无法切实发挥出应有的作用,最终导致了其本身的作用无从彰显。(二)学生学习过程的积极性较低将数学App应用在初中数学教学过程当中,其目的是为了有效激发以及调动学生学习的积极性,促进学生兴趣的提升,进而使得学生愿意更主动的参与到教学过程当中。可是在实际的教育活动开展过程中,有一些学生并没有意识到利用APP开展教学的积极意义,所以在进行学科学习的时候依然采用死记硬背的方式,针对数学公式、定理等进行刻板的记忆,并不能够有效利用App进行学习。所以数学App内的所有有效资源都没有得到应有的重视,整体的学习效果欠佳。四、将数学APP应用在初中数学课堂教学中的具体策略(一)课前准备阶段在课前准备的关键阶段,要有效引导学生尝试利用移动终端设备完成必要的预习工作,这是因为有效的课堂预习可以使得学生对于教学过程中的知识点有更为深刻的记忆,所以作为任课教师,则可以有效引导学生利用移动终端设备搜索相关的数学ApP,整合资源内容,发挥资源优势,完成知识预习工作的同时提高课堂教学的效率。比如在讲解《全等三角形》相关内容的时候,教师可以在课程开展之前为学生布置相关的任务,引导学生可以利用移动终端以及相关的数学App完成知识点的搜索任务,从而使得学生能够全面了解全等三角形的定义、特点,进而明确课堂教学的根本目标。(二) 课中教学阶段在课堂教学的过程当中,教师可以让学生利用数学App,找到课堂讨论的任务,然后依据班级当中学生的实际情况、具体水平等等进行小组的划分。同时还可以利用App,实现线上平台的资源信息分享,帮助学生整合相关的图文资料,整合视音频内容,进而帮助学生自主开展学习,从而切实提高学生对于数学学科的学习兴趣。(三) 课后总结阶段纵观从前传统的教育模式,教师大多会采用板书的方式开展课堂教学活动,所以这种方式本身并不符合学生学习的特点与要求,也不利于学生完成课后的自主复习以及总结工作。学生大多数时候出于一种被动的状态,无法依据自身的实际情况搭建起知识框架,形成对知识的有效总结。但是利用App开展教学则可以有效针对资源平台中的内容进行整合,从而帮助学生有效进行知识的总结与巩固。同时也节约了不必要的课堂教学时间,切实提高效率的同时也帮助学生利用微课、电子课件等方式进行了知识点的记忆与理解。在当前素质教育的大背景之下,初中数学学科教学要勇于尝试利用数学APP,结合移动终端,将互联网作为主导的教育教学模式。这样的方式与传统的教学方法相比,可以更好的激发学生的学习兴趣,同时也在一定程度上促进学生自主学习意识的培养,切实提高了学科教学的整体质量,符合素质教育的要求,同时对于学生的长远发展,提高其核心能力以及促进其长远进步奠定必要的基础和保障。但也需要教师明确,要避免学生利用移动设备上网,占用课堂学习时间做一些和学习没有关系的工作。任课教师也需要科学合理的布置相关学习任务,充分发挥出App对于学生学习的引导作用,使得学生可以利用App搜集到更多的知识和内容,将其积极作用更好的体现出来。
初中数学

听评聚合力 教研促成长——孟玲飞名师工作室听评课教研活动

孟玲飞名师工作室 2025.05.29 25
初中数学

“双减”背景下初中数学作业创新模式研究

杨丽名师工作室 2025.05.21 33
“双减”背景下初中数学作业创新模式研究武强县第二实验中学 马砚明摘要:“双减”政策的推行促使初中数学作业设计必须创新。本文剖析传统作业弊端,探索创新模式,以减轻学生负担,提升作业质量与学生数学素养,推动学生全面发展。关键词:双减;初中数学;作业创新设计一、引言“双减”旨在减轻学生过重作业与校外培训负担,让教育回归育人本质。初中数学作业作为教学关键环节,传统模式却无法满足学生多元需求,因此,借助“双减”契机探索创新设计模式极为迫切。二、传统初中数学作业存在的问题1. 作业量过大过往为提升成绩,教师布置大量数学作业。学生课余被作业充斥,休息娱乐时间减少,易对数学学习厌烦,阻碍长远发展。2.形式单一作业多为书面习题,形式枯燥。代数是反复公式计算,几何是证明题书写,学生易失学习兴趣,难以培养实践与创新思维等素养。3. 缺乏针对性教师布置作业“一刀切”,忽视个体差异。成绩好的学生无法提升,成绩差的学生备受打击,如学完函数全班做同难度练习题,各层次学生都难达理想效果。三、“双减”背景下初中数学作业创新设计原则1. 科学性原则作业内容要精准对接数学知识体系,契合学生认知规律。难度循序渐进,覆盖知识点且注重知识关联。比如设计一元二次方程作业,先简单求解,再用于解决实际问题。2. 分层性原则依据学生学习能力、知识掌握和兴趣等,将作业分基础、提高、拓展三层。基础作业面向全体巩固知识,提高作业助力中等生提升能力,拓展作业培养学优生创新探究能力。如学勾股定理后,分别安排简单计算、几何应用、跨学科探究作业。3. 趣味性原则融入生活情境、游戏、故事等趣味元素,激发学生作业积极性。如设计“超市购物算折扣、性价比”作业。4. 实践性原则强调数学与生活联系,设计实践探究作业,培养学生解决实际问题的能力。如学统计知识后调查学校周边交通流量并分析。5. 多样性原则采用书面、口头、实践、小组合作等多种作业形式。口头作业让学生讲解思路,实践作业制作数学模型,小组合作作业开展课题研究,满足不同学生学习风格。四、初中数学作业创新设计模式1. 分层作业模式按学生差异设分层作业。基础作业巩固课堂知识,如整式运算后的简单计算;提高作业难度提升,注重知识综合运用,如多条件下整式化简求值;拓展作业具开放性,如探究整式在密码学的应用。2. 项目式作业模式设计项目式作业,学生完成项目的同时综合运用数学知识。如“校园绿化规划”,学生需测量面积、计算比例、规划布局,提升问题解决与团队协作能力。3. 游戏化作业模式将数学知识融入游戏。“数学接龙”锻炼反应与计算能力,“数独游戏”培养逻辑推理能力。4. 错题整理与反思作业模式要求学生整理错题,分析错因,写出正解与反思,定期回顾。教师据此针对性辅导与调整教学。五、初中数学作业创新设计实施建议1. 强化教师培训学校和教育部门组织教师参加“双减”政策与作业创新设计培训,提升教师理解与设计能力,更新教学理念。2. 构建家校合作机制加强与家长沟通,宣传“双减”意义与作业创新目标,争取家长支持,共同关注学生作业与学习过程。3. 健全作业评价体系构建含教师、学生自评与互评的多元评价体系,既看作业结果,更重视过程中的思维、合作与创新表现,及时反馈鼓励。六、结论“双减”背景下初中数学作业创新设计对提升教学质量、促进学生全面发展意义重大。遵循创新原则,采用多种创新模式,强化教师培训、家校合作与评价体系完善,能有效减负,提升学生兴趣与素养,推动初中数学教学改革。

专题活动

2025年衡水市义务教育学校课程建设专题培训会

邢志强名师工作室 初中英语 37
课程建设是“八大行动”内容之一,使用的二维码,请各位成员线上参会学习。

高中数学教师命题能力培养与提升

侯雅莉名师工作室 高中数学 69
关于高中数学教师命题能力的系统分析及提升建议:一、命题能力的核心要素课标与考纲把握能力准确理解《普通高中数学课程标准》和高考评价体系掌握知识点的分布与层级要求(了解/理解/掌握/应用)学科知识整合能力构建完整的知识网络体系把握跨章节知识的内在联系(如函数与导数、解析几何与向量)认知层次设计能力按照布鲁姆分类学设计题目认知层次记忆性(30%)→ 理解性(40%)→ 应用创新(30%)的合理配比情境创设能力现实生活情境(如理财、工程问题)学科交叉情境(如物理运动模型)数学文化情境(如古典数学问题)二、优质试题的特征科学性条件充分必要,无歧义表述避免出现非常规特殊解(如△=0时需特别说明)区分度难度梯度控制(易:中:难=5:3:2)典型例题:2023年全国卷导数题的多层次设问创新性经典题型的变式设计(如将椭圆改为双曲线)逆向思维题(如已知结论反推条件)三、命题技术规范题型设计标准markdown| 题型       | 建议分值 | 建议数量 ||------------|----------|----------|| 选择题     | 5分      | 8-10题   || 填空题     | 5分      | 4-6题    || 解答题     | 12-15分 | 4-6题    |难度控制公式P(通过率)=(平均分)/(满分值)单元测验建议P=0.7-0.8期中/期末建议P=0.6-0.7四、常见命题误区知识超纲如必修阶段出现洛必达法则无效干扰过度复杂的数值计算(如√2+∛3)提示过度"用余弦定理证明"等限制性引导五、能力提升路径专业研修研究近5年高考真题(建议完成《五年高考三年模拟》命题分析)参加市级以上命题培训(年均不少于40学时)实践训练建立个人题库(建议分类存储2000+题)实施"命题-试做-修订"循环(每学期至少2次)反思工具python# 简易难度分析程序示例def item_analysis(correct, total):    p = correct/total    if p > 0.8: return "过易"    elif 0.5 < p <= 0.8: return "适中"    else: return "过难"六、创新命题案例例题(函数与几何综合):"已知抛物线y²=4x的焦点为F,P(4,0),设M为抛物线上动点,求:(1) |MF|+|MP|的最小值(基础)(2) 当∠MFP最大时M的坐标(提升)(3) 证明所有使∠MFP最大的M点轨迹(拓展)"该题体现了:从计算到证明的能力递进几何直观与代数运算的结合静态性质到动态规律的探究建议教师定期进行命题交流活动,建立校级命题小组,通过集体备课提升命题质量。同时关注教育测量学最新发展,掌握IRT(项目反应理论)等现代测评技术。

李雪莲名师工作室 ——2024-2025年行动纪实

李雪莲名师工作室 小学数学 148
李雪莲名师工作室——2024-2025年行动纪实      李雪莲名师工作室始终聚焦“提升小学数学教学质量”和“助力教师专业成长”两大目标,2024至2025年通过一系列扎实的教研活动,探索教学新路径,为师生打造更优质的学习环境。一、 机制建设打基础(2024年10月)     工作室制定规范制度,明确成员职责,建立高效沟通群和公众号,形成“学习共享、协同成长”的教研生态。   二、 “双减”作业巧设计(2024年11月)      通过政策研习、案例剖析,教师设计出分层、实践类作业,既减轻学生负担,又激发学习兴趣,真正实现“减负增效”。      三、 课堂打磨促提升(2024年12月)      以《认识几分之一》公开课为例,团队通过听课、评课、反复试讲,优化教学环节,解决“过渡语生硬”“评价语单一”等问题,提升课堂实效。     四、 课标研读强根基(2025年1月)       全体成员深入学习2022版数学新课标,结合专家讲座和读书分享会,将理论融入教学设计,推动教学从“经验型”向“科学型”转变。                                                                                五、线上学习促发展(2025年2月)    学习吴正宪老师《2022 年版数学课标解读专场》课程,领略专家剖析深度、教学理念创新与实践智慧。成员聚焦核心观点、提炼关键方法、对比反思实践;课程结束后提交心得,剖析收获、反思短板、规划改进。成员依培训心得优化教学设计,创新教学方法、设计教学评价;开展校内公开课实践,课后依反馈优化调整,形成实践-反思-改进闭环,推动教学从理论向实践转化,提升教学品质。        六、深耕课堂共提升(2025年3月)    以《比例的意义》公开课为例,团队通过听课、评课、反复试讲,优化教学环节,确保教学活动高效、有序地进行。二次试讲后,多次打磨至环节紧凑高效、学生积极参与、素养培育落地、示范引领凸显,提升团队教学诊断与优化能力。                             七、 未来行动不停步    持续开展听评课活动,构建教学资源库,分层培养教师,为小学数学教育注入更多活力!   

初中几何证明辅助线添加专题研讨

杨丽名师工作室 初中数学 148
一、引言在初中数学几何学习中,几何证明是重点与难点。辅助线作为解决几何难题的“钥匙”,能够有效转化已知条件,搭建起题目条件与结论间的桥梁,帮助学生突破思维障碍,提升解题能力。深入研究辅助线添加方法,对初中数学教学和学生学习意义重大。 二、辅助线在初中几何证明中的重要作用1.揭示图形隐藏性质:通过添加辅助线,能将复杂图形拆解或重组,使原本不明显的性质得以展现。如在四边形中连接对角线,可将其转化为熟悉的三角形,利用三角形性质解题。2.建立条件与结论联系:当已知条件和待证结论看似无直接关联时,辅助线可构建中间桥梁。在证明线段相等时,添加平行线构造相似三角形或全等三角形,从而得出结论。3.简化复杂几何问题:将不规则图形转化为规则图形,把难题分解为若干简单问题。如求不规则多边形面积,通过添加辅助线分割成三角形、矩形等常见图形,降低解题难度。三、初中几何常见辅助线添加方法及应用场景(一)三角形1.等腰三角形:常作底边上的高,利用“三线合一”性质,即等腰三角形底边上的高、中线、顶角平分线重合,把等腰三角形分成两个全等直角三角形,解决边、角计算和证明问题。2.直角三角形:斜边上的中线是重要辅助线,其长度等于斜边一半,可用于证明线段关系或角度转化,在直角三角形相关计算和证明中广泛应用。3.一般三角形:当涉及三角形中点问题时,可构造中位线。中位线平行且等于第三边一半,可利用其性质证明平行关系、线段倍数关系等,将三角形问题转化为平行四边形问题。(二)四边形1.平行四边形:连接对角线,将平行四边形分成两个全等三角形,利用全等三角形性质解决问题。此外,当已知平行四边形一边中点时,可构造中位线或通过延长线构造全等三角形。2.梯形:常通过平移一腰,将梯形转化为平行四边形和三角形,便于利用平行四边形和三角形知识求解;也可作梯形的高,把梯形分成矩形和直角三角形,用于计算梯形的边、角和面积。(三)圆1.连接半径:当出现圆的切线时,连接圆心和切点,得到半径,根据切线性质,切线垂直于过切点的半径,构建直角三角形解决问题。2.作直径所对圆周角:在圆中,直径所对圆周角是直角,通过作直径构造直角三角形,利用直角三角形性质求解与圆相关的角度、线段长度问题。四、辅助线添加的教学策略1.培养观察联想能力:在教学中,展示不同几何图形,引导学生观察图形特征,联想相关定理、性质及辅助线添加方法。给出等腰三角形图形,让学生思考如何通过添加辅助线利用其特殊性质。2.强化基本图形识别:总结常见几何基本图形,如“三线八角”“直角三角形斜中线”等,帮助学生熟悉基本图形中辅助线添加规律,在复杂图形中准确识别并运用。3.注重解题思路引导:讲解例题时,不直接给出辅助线添加方法,而是引导学生分析题目条件和结论,逐步探索添加辅助线的必要性和方法,培养学生独立思考和逻辑推理能力。4.鼓励一题多解:同一几何证明题,鼓励学生尝试不同辅助线添加方法,拓宽思维,加深对知识的理解和运用。五、学生在添加辅助线时的常见错误及应对策略1.盲目添加无依据:部分学生添加辅助线无明确目的和依据,只是随意尝试。教师应强调添加辅助线要基于对题目条件和图形性质的分析,每一步都要有理论支撑。2.不能灵活运用:学生虽掌握一些辅助线添加方法,但遇到新问题时不能灵活应变。教学中应增加开放性和综合性题目练习,让学生在不同情境中运用知识,提高灵活运用能力。3.忽视隐含条件:几何图形中常存在隐含条件,如公共边、公共角等,学生易忽视导致辅助线添加错误。教师要培养学生仔细审题、挖掘隐含条件的习惯,为正确添加辅助线奠定基础。六、结论辅助线添加是初中几何证明的关键技能,对学生数学学习和思维发展至关重要。通过了解辅助线的重要作用、掌握常见添加方法、运用有效教学策略及纠正学生常见错误,能帮助学生突破几何学习难点,提升几何证明能力和数学素养,为后续数学学习和问题解决打下坚实基础。在教学实践中,教师应不断探索创新,引导学生更好地掌握这一重要技能。

聚焦平行四边形性质教学 ——基于听评课的专题研究

杨丽名师工作室 初中数学 513
聚焦平行四边形性质教学——基于听评课的专题研究一、背景在数学教学中,几何性质的理解与传授至关重要。平行四边形作为初中几何的关键图形,其对角线互相平分的性质是后续学习特殊平行四边形及其他几何知识的基础。本次对青年教师王静思老师讲授此内容的课程进行听评课,旨在深入剖析教学过程,提升教学质量,为几何教学提供有益参考。 二、目标1.分析教师在平行四边形对角线互相平分这一性质教学中的优点与不足。2.整体优化课堂,探索更有效的教学策略,助力学生深度理解与应用该性质。3.促进与青年教师共同成长,提升团队教学研究水平。三、方法1.课堂观察法:工作室成员现场听课,记录教学环节、师生互动、时间分配等情况。2.学生调查:课后与学生交流,了解其对知识的掌握程度、学习感受与困难。3.访谈法:与授课教师王老师交流,了解教学设计思路、教学反思,收集其在教学中的困惑。四、教学过程观察1.导入:教师通过展示生活中平行四边形的实例,如伸缩衣架、栅栏等,引出课题。用时约3分钟,成功吸引学生注意力,但与本节课核心性质联系不够紧密。2.性质探究:利用几何画板展示平行四边形对角线的动态变化,引导学生猜想性质,后让学生通过测量、折叠等方法进行验证。此环节学生参与度高,但小组活动组织稍显混乱,部分学生操作目的不明确,耗时较长。3.性质证明:在黑板上规范板书证明过程,逻辑清晰,但讲解速度较快,部分基础薄弱学生难以跟上节奏。4.例题讲解与练习巩固:精选典型例题,涵盖性质的简单应用与拓展,但对学生解题思路的引导不够深入,部分学生只是机械模仿。 五、调查结果分析1.学生调查:约15%的学生表示对性质证明理解有困难,40%的学生希望增加更多实际应用的例子,帮助理解性质。2. 教师访谈:王老师表示在时间把控和教学节奏调整上存在不足,导致后面课堂小结没有时间逐一归纳;对学生个体差异关注不够。六、改进建议与策略1.优化导入:从复习平行四边形边、角性质入手,设置问题情境,引出对角线性质探究,使导入更具逻辑性与针对性。2.小组活动指导:明确小组活动任务与分工,教师加强巡视指导,确保活动高效有序。3.分层教学:在证明讲解和练习环节,关注不同层次学生,对于基础薄弱学生可安排针对性辅导。4.拓展应用:引入更多生活与数学竞赛中的实际问题,提升学生应用能力与思维深度。七、研究结论与展望通过本次听评课专题研究,明确了该青年教师教学中的优缺点,提出了一系列改进策略。后续将跟踪青年教师教学改进效果,持续深入研究几何教学,不断完善教学方法与策略,提高初中数学教学质量。

情境化下的命题设计

杨丽名师工作室 初中数学 233
新课标强调以核心素养为导向,情境化命题设计可将数学知识与实际生活等情境结合,考查学生在具体情境中运用知识解决问题的能力,落实素养导向。育人为本,通过情境化命题,能让学生感受数学的价值和意义,激发学习兴趣,促进全面发展,体现育人为本理念。所以,我们聚焦“情境化下的命题设计”,这是一个对中小学数学教学都极为关键的话题。小学数学是基础,初中数学则是在其基础上的深化与拓展,我们的研讨对学生数学学习的连贯性和进阶性意义重大。我们聚焦“情境化下的命题设计”,这是一个对中小学数学教学都极为关键的话题。小学数学是基础,初中数学则是在其基础上的深化与拓展,我们的研讨对学生数学学习的连贯性和进阶性意义重大。初中数学情境化命题设计的目标与原则。目标上,要紧密贴合课程标准,考查学生对核心知识和关键能力的掌握。比如在函数这一知识点,就可以设计生活中水电费计算的情境题,既考查函数表达式的建立,又能让学生感受函数在生活中的运用。同时,要注重能力培养,通过情境题锻炼学生的逻辑思维、问题解决和数学建模能力。像利用勾股定理解决建筑测量的实际问题,让学生在真实情境中学会运用数学知识。命题设计要遵循科学性,确保情境真实合理、数据准确无误。趣味性也不可或缺,例如以热门的体育赛事为背景设计概率统计题,激发学生的解题兴趣。还要有适度的开放性,像设计一个小区绿化面积规划的问题,让学生从不同角度提出方案并计算,培养他们的创新思维和发散思维。初中与小学数学情境化命题设计的衔接。在情境素材的选择上,小学常以简单的生活场景、童话故事为主,初中则可以逐步引入更复杂的社会现象、科学实验等素材,但仍要保持一定的生活关联性,让学生能顺利过渡。在知识内容方面,小学阶段侧重于数的运算、简单图形认识,初中在此基础上拓展到代数方程、函数、几何证明等。命题时要关注这种递进关系,比如从小学的简单行程问题过渡到初中用方程解决行程问题,体现知识的连贯性和提升性。以一道行程问题为例,小学阶段可能是“小明每分钟走60米,走了5分钟,走了多远?”而初中则可以是“甲乙两人分别从A、B两地同时出发相向而行,甲的速度是每小时8千米,乙的速度是每小时6千米,3小时后两人还相距2千米,求A、B两地的距离。”这道题在小学基础上增加了相遇问题和方程运用,体现了知识的进阶。今后的教学中,我们加强沟通交流,共同分析学生从小学到初中的思维转变和知识需求。同时,关注小学数学的教学方法和命题特点,在初中教学和命题设计中做好衔接与拓展。也希望小学老师能多给我们分享小学阶段学生的学习情况和易错点,帮助我们更好地引导学生适应初中数学学习。期待我们共同努力,为学生创造更优质、连贯的数学学习体验,让学生在情境化学习中提升数学素养,感受数学的魅力与价值。

工作室动态

周艳玲工作室 2025-06-18 发表名师课堂《20以内退位减法整理和复习》
孟玲飞名师工作室 2025-06-09 发表资源教学设计:如何测量物体的高度
孟玲飞名师工作室 2025-06-09 发表资源论文:探讨初中数学个性化作业的设计与实施
孟玲飞名师工作室 2025-06-04 发表名师课堂勾股定理证明
邢志强名师工作室 2025-06-03 发表资源河北省2022英语真题答案
孟玲飞名师工作室 2025-06-11 发表资源浅谈新课标下的数学课堂教学语言的运用
孟玲飞名师工作室 2025-06-09 发表资源培训:AI人工智能赋能教学
孟玲飞名师工作室 2025-06-05 发表文章数学App在初中数学教学中的应用
孟玲飞名师工作室 2025-06-04 发表资源跨学科教学设计
邢志强名师工作室 2025-06-03 发表资源河北省2024英语真题答案