上一节课容易，但上好一节课不容易，也就是说课堂教学要有效率。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。所以说教学就是一门艺术，课堂就是舞台，教师是导演，学生是演员。课堂属于学生，教师就应注意将课堂还给学生，突出他们的主体地位。一节课下来，学生能够把所学的知识掌握，这堂课就是有效的。那么具体怎样才能实现有效课堂教学呢？1课前精心准备是前提(1）备英语课程标准。教师们备课时要认真学习英语课程标准，只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述教学目标。(2）备教材。教师必须认真研究教材，备课时充分考虑教学内容在整个教材中的地位和作用，找出教学重难点。(3）备学生。教师在备课时，必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，必须了解所教学生的年龄结构，认知结构，掌握他们的个性特点，这样才能设计好教学。2激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过；"兴趣是最好的老师。"学生有了兴趣才会有求知的欲望，才会有学习的动力。传统的教学中，教师几乎是满堂灌，教师强调学生对单词、句子、语法死记硬背。学生学得无滋无味，很容易对学习产生厌烦情绪，甚至会放弃。随着现代化教学的发展，多媒体教学已经普遍使用。利用多媒体教学可以活跃课堂气氛，它的直观性使学生有身临其境的感觉，还有那些精美的课件吸引了学生的眼球，这让学生全身心的投入到英语的课堂中来，从而使英语课堂充满生机和活力，当然学生的学习积极性就提高了。再有，教师精心设计的课堂导入，一上课教师就使学生很快进入了学习状态，如，播放一首与讲课内容有关的英文歌曲，英语小故事等。学单词时，教师教学生制作精美的单词卡片，以游戏的形式（接龙式、头脑风暴）记忆单词。当学到有关身体各部位单词时，教师说单词，学生快速指向相应的身体部位。就这样课堂气氛活跃了，学生学习的情绪高涨了。3创设英语学习环境众所周知，每个人母语都说的非常好，就是因为有相应的语言环境耳闻目染。学习英语也是如此，这需要我们老师去为学生创设环境。在平时教学中我经常用到分组教学、情景式教学法。例如，在教授 Where is ...？句型时。我组织学生分组（两人一组），各小组成员相互配合，一人把物品藏起来，另一个学生用英语去提问： Where is my pen ？藏物品的学生进行回答： It ' s in your schoolbag ．在教授 How much is ...？句型时我模拟了一个市场（物品多是文具或学生的一些衣服、生活用品）学生分角色（有售货员，有顾客）进行"买卖"。学生甲； How much is the book ？学生乙： It ' s three yuan ．另外，我还组织进行各种活动，如让学生表演情景剧《狐狸和乌鸦》，事先我会把剧情告诉学生，让他们在课下准备，学生遇到困难了，可随时求助于我。我适时为他们指导。等时机成熟，我就会专门拿出一节课，让他们展示，这样的活动，学生一般都会积极参与。我记得展示课上，学生们表演的惟妙惟肖，声情并茂。就连英语的发音、语调都那么的熟练准确，因为他们用心了，他们是主动学习的，最关键是他们对这样的活动感兴趣。还有在课外活动课上，我为他们建立英语角，学生们可自愿报名参加，凡参与者必须用英语进行交谈，说错了，没人嘲笑，更多的是得到别人的鼓励。时间长了，学生参加的越来越多，一分耕耘一分收获，这些参与者英语水平提高。4课堂评价要科学及时在课堂上，教师提问是正常的，关键是学生回答后教师是怎样给予评价的。课堂提问的目的之一就是激励学生多动脑筋，学会思考。所以，对提问答不出或打错的不能一味地进行批评，应该是及时指正，及时鼓励。尤其对于那些性格内向、胆小怯懦或反应迟缓、表达能力差的学生来说，只要有勇气开口回答就是进步，切勿对他们讽刺挖苦，应对于他们更多的循循善诱，因势利导，让他们有信心。对于回答正确的学生来说，也不能一味地用简单的"好""不错"来作评价，采用丰富多彩的评价语使学生会更兴奋、学习积极性会更高。5良好的师生关系，是提高课堂教学有效性的基础注重师生间的情感交流。"亲其师，信其道"，师生间的情感交流是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们学习、做事的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师应该重视师生间积极情感交流。营造轻松愉快的教学氛围。学生普遍喜欢轻松、和谐、民主的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，教师是主导，学生是主体，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。英语属于语言学科，所以更适合于互动教学，在互动教学中教师需充分关注每个学生，努力做到人人参与。这样就把英语课堂学习变成学生学习的乐园，使学生乐学、爱学，从而达到"要我学"转换成"我要学"的目的。6紧跟时代步伐，不断更新教学理念要想使课堂有效，教师教学基本功要扎实，业务水平要高。学生需要一杯水，教师就得有一桶水，甚至长流水。所以，教师要不断加强专业知识学习，敢于创新，敢于改革，积极开创新的教学思路，寻找新的教学方法。总而言之，要想使课堂教学有效。教师就得不断学习，不断进取，认真钻研自己的业务，提高自己的教学水平。

对于英语入门者来说，词汇学习的重要性毋庸置疑。由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律等特点，它常给学习者造成很大的困难。使许多初学者在经历过短暂的学习后产生畏难情绪，对掌握词汇失去了信心，进而对英语学习失去了兴趣。因此，作为一名一线的英语教师，如何有效地开展英语词汇教学就显得尤为重要。1传统教学法存在的问题1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。1.2 完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容。适当的引申可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。1.3词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。2“现代”教学法,词汇放在语境中讲解既片面地理解新课标的要求，弱化词汇的重要性，忽略词汇讲解，直接阐述课文，而在实际教学中对新出现的生词如蜻蜓点水，一带而过。此法在整个教学时间安排上是可取的，但由于其忽略了学生的接受能力，又没有遵循记忆规律进行科学有效的单词教学，导致学生对新授内容一知半解，不懂的知识越积越多，无形中加大了学生的学习压力，甚至因此放弃英语学习。那么，新课标下我们应该如何更有效合理地进行词汇教学呢？笔者经过几年的摸索，形成了一套独特的教学方法。从纵向教学思维看，可归纳为：听说领先，集中识记；质量并进，逐层深入；寓词于境，注重文化。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，在听的基础上加强读音规则和音节划分的教学以及培养学生的拼读能力。从最简单的单音节词拼读抓起，采取循序渐进的原则通过归类和比较，使学生掌握单词中的字母和字母组合的读音规律，最终达到见词能读，听词能写。在实际教学中，我利用早读的时间把每个话题的单词采用学生拼读，教师带读，划分音节，讲解构词的步骤让学生对新词汇有一个感性的认识。如在讲解com-pu-ter，dic-ta-tion,dor-mi-to-ry等多音节词时，我会把词汇分音节板书出来，让学生们拼读养成良好习惯；又如教授数词时，重点归纳词缀-teen 和-ty的区别和联系，使学生掌握规律，轻松记忆。其次，坚持每天十个单词的听写工作，在听写中可适当告知中文意思。这样，既让学生养成了每天记忆单词的习惯又使单词听写这项学生认为非常困难的工作变得日常化，简单化。一轮听写结束后，二十选十进行第二轮听写，整个话题选主要单词进行第三轮听写。如此循环巩固，逐层深入，使得学生对所接触的词汇有更深的理解。但是如果只是让他们机械地重复，孤立地记忆，单词始终是一盘散沙。在接下来的教学中，我就从词汇入手，积极创设生动、有趣的语言环境及活动，如同义词、句的转换、造句练习、串词讲故事、编写对话等。给学生提供更多动口的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，力求在运用中学习语言，使每个词汇都具有生命。如讲解了 animals 词汇后，要求学生编写短小的童话故事并在课堂上朗读，这样既记住了单词，又开拓了思维。同时在课文教学中，还应注重中英文化差异对语言表达的影响，注重词汇的文化内涵、文化背景的渗透讲解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。让学生真正达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。从横向教学思维看，可归纳为：卡片实物，直观教学；分类记忆，英文释义；掌握构词，自我拼读。七年级教材丰富的词汇量是初学者的绊脚石，但其大部分单词都比较具体，可借助实物、卡片、图片、简笔画以及动作手势来开展词汇教学。实际教学中还可穿插辅助游戏，使学生从一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，形成一个直观的印象，既生动形象又激发了学生的学习兴趣大大提高了学生的记忆效果。数字教学、颜色教学、词类教学都可以用卡片的形式来呈现。卡片既可由教师制作，又可发动学生开动脑筋，自己动手制作。分类有助于提高记忆效率和扩大词汇量。因此，词汇教学还可采用分类联想法，即把同属一类的词汇归纳在一起记忆。如：动物名、植物名、服装名、国名、人体组成部分名称、数字、季节、星期、动作等等。由一个主题单词即可引导学生联想到与其相关的其他词汇。同时，随着学生词汇量的积累，在实际教学中应逐步运用简短英文释义的讲解方式。这样既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让他们增加英语语言信息量。养成良好的拼读和记忆习惯后，从八年级下学期起就可逐步让学生进行词汇的自主学习，即通过英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。总之，在单词教学中，我们既应严格按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，系统地分析和解决学生在词汇学习中出现的问题。又要不断改进教法，运用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣和积极性，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，提高初中英语词汇的教学效果，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着中国进入WTO,与世界的交往日益密切,英语学习已经成为人们的必需,对外语教学的要求比历史上任何时期都高。而目前,普通中学英语教学中存在这样一种现象，即随着学生所学知识的增多和加深，学生对学习英语的兴趣锐减,能主动开口讲英语的人更是寥寥无几,这给广大教师的教学带来了困难。为了能使口语测试评价试验得以顺利开展,我首先进行了初中英语口语教学实践活动。为学生营造一种英语氛围,在身临其境中学习英语,有了实践的机会，容易激发学生的创造性思维,形成学习高潮,从而体现英语广泛的实用价值。1  组织口语活动小组当前中学英语教学现状是费时多,效率低。特别是现在班级人数多,整个教学过程未能尊重学生的个性,兼顾学生的个体差异,学生的课堂活动机会极少,这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性,才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后我把每个班级分成若干个4~5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血:既要口语基础好,有较好的表达能力,而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁,起着联络沟通作用。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好,以人为本,充分调动他们的聪明才智,鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时,就要努力创造宽松的环境,减轻学生心理负担。课后举办“英语角”,成立英语学习兴趣小组,把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。2   开展形式多样的课堂活动师生的直接交流主要体现在课堂上。因此,课堂上师生的交互活动(interaction)决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度的不同,交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。在大多数的课堂上,恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂,又激起了学生的参与意识和学习热情。此外,每节课前，我要求学习小组每天作好 Duty Report或Free Talk。我要求学生向生活要题材,少杜撰,但是可以模仿,可以借鉴。这样养成他们认真观察生活,注重自己的生活经历和生活体验,避免那种八股文式的,无病呻吟的内容出现。久而久之,唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。3   倡导学生的“问题意识”爱恩斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所谓的问题意识,表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一,就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度,鼓励他们积极思维,为以后的进一步学习打下坚实的基础。4   注重个性差异,协调各个层次学生的能力发展教师教学的过程,应该是能者更能,绝对不是使能者平庸,使差生更差。基础的不同,智力的差异,学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣,都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程中，不能只看学习现在的成绩,更重要的是要看他们未来学习的潜能。对于目前的后进生,更应该如此。Dawley曾经说过:“成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训,学会如何与他人合作。”能够让目前的学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多了。Hymes 认为人的能力应该包括两个方面:一是知识，二是使用。实验也证明:在信息的传递过程中，35%是有语言传递,65%是非语言传递。因此,在整个的英语口语过程中，我力免拔苗助长,充分考虑各个层次学生的实际学习能力,着眼中间,兼顾两头。”让他们各尽所能,快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。5   开发教学资源,丰富教学材料平时，我使用了课程教材中心编写的《英语学习评价手册》，期中、期末考也使用教育部课程教材中心所提供的口试题目。在使用这些材料的过程中,注意积累各种相关数据,为今后的教学经验总结作好准备。同时，为了更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性,我在平时教学过程中,尽量结合现行教材,让口语教学更贴近学生生活,更富有时代气息,更接近地方文化。真正做到学有所用,学乐于用!

对英语阅读教学的思索对英语阅读教学的思索，我在实践中不断总结，得出如下几点体会：一、充分了解影响阅读理解的因素影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，本文常常被看作是用来教给学生词汇、用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，是要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。最后，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐?他是在摆明事实还是发表个人看法?是直截表明观点还是通过反讽等手段?所有这些问题对于理解都是很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。三、练习阅读技巧阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法多数时候会浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。阅读方法常提到的有预读、略读、流览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。四、将背景知识融合到阅读教学中去背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。五、将情感，社会因素融入到教学中去老师可以鼓励学生之间的相互合作、相互讨论、相互竞争等，同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难;同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。总而言之，开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。

目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。因此，有人认为只要提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。但是，英语毕竟不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则，特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地学好英语。然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾花大量的时间讲授,让学生花大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅让学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖的。其实，只要把语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。例如，为了让学生弄懂 have sth. to do,have sth./sb. done, have sth./sb. doing, have sb.do 这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让成绩中下层次的几个学生上前面黑板上用动词的适当形式填空做以下几个题目:1) The nurse has several patients___________ (look after).2) They had the patient____________ (take) to the hospital.3) The boss had him____________ (work) all day long.4) I had him____________ (wait) at the gate..结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说:Attention, please!I have something important to say.(这句写到黑板上)对第一排的一位同学说: Stand up, please.然后，问全班:What did I ask him to do?S: You asked him to stand up.T: Yes. I had him stand up(写到黑板上).T: I had him standing while we were talking.(写到黑板上)让那位同学坐下，再对全班说:I had him sit down.T: Have I said that important thing? S: No.T: No? But, I think I have said it. And next, I'll have a difficult problem solved.(最后一句写到黑板上)最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明 have 分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。这时，再请同学们来订正原先黑板上练习中的错误，就容易了。再配以适当的练习巩固一下，学生就能很好地掌握了。在教学过程中，捕捉一些偶然出现的情况加以利用，也会给学生留下深刻的印象。有一次，在复习到虚拟语气时，刚巧我得了感冒，上课过程中时时忍不住要咳嗽，声音有些沙哑。于是，等一阵咳嗽后，我便由衷地说:How I wish I had not caught cold!然后，问一位同学。What advice would you give me if you were a doctor?S: Take some medicine.Have a good rest. And drink much water.T: Could you stop my cough right now? It hurt me so much.S: Sorry. There is no method that can stop cough immediately.T: How I wish you know how to stop my cough right now.接着面对全班:I wish man could get rid of colds some day.最后，走到黑板前，一边说:Just now, I said I wished I had not caught cold.……写那三句含有wished 的句子，一边写出:I wish/wished I had not caught cold.(与过去事实相反的愿望)I wish/wished you knew how to stop my cough right now.(与现在/当时事实相反的愿望)I wish/wished man could get rid of colds some day.(与将来事实相反或不太可能实践的愿望)wish 后面宾语从句中虚拟语气的时态形式有的同学弄不明白，那是因为，他们把非真实条件句中主从句之间的时态相互关系错误地迁移过来了。为了克服这个负迁移，要注意把学生的注意力引导到 wish 从句中来，让学生把已经掌握的非真实条件句中虚拟语气的时态概念正确地迁移到 wish 宾语从句中来。在上面所举的真实情景中，学生听着我一边咳着、沙哑着表达我的难以实现的愿望，就能够深刻地理解和掌握这一语法含义和用法。显然，课堂中能够真实呈现的语法教学情景，比依靠学生回忆，想象营造出来的情境更鲜明形象，更富有魅力。尽管课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景的素材有一定的局限。然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，课堂上能为学生感知的各种人和事物，诸如天气、教室中的摆设和教具，简笔画以及教师和学生的情况等等，都有可能被巧妙地利用起来。每一条语法规则的教学，只要根植于真切的情景这一丰厚的土壤，都能开出绚丽的花朵。

金秋十月，丹桂飘香。在这硕果累累的丰收季节，武邑中学英语组的各位老师齐聚一堂，认真聆听来自刘颖老师的公开课，魏军霞老师带领工作室的主要成员对刘颖老师的公开课进行亲切指导、精心点评。   刘老师利用主题语境分类导入激发了学生认真聆听的兴趣和各位同事的认可与好评。   精彩的课堂哪里少得了同学们的积极参与呢？刘老师时而聆听、时而加入同学们激烈的讨论。你有没有感觉刘老师和同学们的关系很密切呢！其实，教学工作就是这样的双向奔赴，才能达到预期的结果。    此时的学生们认真倾听，刘老师温文尔雅、娓娓道来。   刘老师的课堂时而温柔娴静，让人感觉如沐春风、岁月静好；时而慷慨激昂，让人感觉指点江山的豪迈、激情澎湃。   课后，刘老师对课堂进行了深度自评，魏老师做了精彩点评。 附：魏军霞老师精彩点评：本课旨在解决课练10的一些重难点，以三大语境human and nature, human and society and human and self为主线，将阅读，完型以及语法填空串联在一起，目的是提高学生们的高考宏观意识，形成正确的价值观和人生观。以第一部分human and nature为重难点，重难点突出，授课过程流畅自然，能够积极引导学生，激起学生的求知欲以及表现欲，进而使学生能够充分的参与到课堂中来，同时又注重了知识点及做题技巧的灌输，提高了课堂的实用性。利用切实有效的课件及小组活动，促进师生以及生生的互动，结合提问，板演，互评，学生展示等环节增加课堂趣味性及学生参与度，同时最后的总结又把三大语境归结为“harmony”，首尾呼应，环节齐全，是不可多得的一节好课。                                           摄影与供稿：魏军霞工作室 姚伟