摘要：在大力推进教育信息化的时代背景下，探究数字化技术与学科教学的深度融合、切实发挥信息技术助力教学创新、突破教学重难点的作用，是每一名数学教师都应该深度思考的问题。基于此，本文围绕数字化教学工具在小学数学课堂的应用展开探究，系统阐述制作动态教学课件、借助互动教学平台、运用虚拟实验工具等应用策略，以期能够有效突破教学难点，激发学生学习兴趣，促进学生数学核心素养的发展，为小学数学教学的高质量发展提供有力支撑。关键词：数字化教学工具；小学数学；应用策略教育信息化是国家信息化的重要组成部分。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将“加快信息化时代教育变革”作为面向教育现代化的十大战略任务之一。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》也提出，信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，教师要不断提高运用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力信息化教学创新。信息技术飞速发展的当下，数字化工具在小学数学课堂中的应用日益广泛，为教学带来了全新的活力与变革。一、小学数学课堂适用的数字化工具特点数字化工具是指可以对复杂的信息或数据进行加工，能够呈现可量化数据信息的软硬件，供人们生产创造使用的各种工具。小学数学课堂适用的数字化工具具有显著特点。其一，直观形象，能将抽象数学概念转化为动态图像、动画，如用图形拆分演示分数运算，帮助学生理解；其二，交互性强，借助互动白板、学习平台，支持学生实时操作、即时反馈，提升课堂参与度；[1]其三，丰富多元，涵盖游戏化学习软件、虚拟实验平台、在线课程资源等，适配不同教学场景与学生需求；其四，便捷高效，突破时空限制，学生可随时复习巩固，教师也能快速发布任务、分析学情，实现精准教学。二、数字化教学工具对小学数学教学的价值     《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）明确提出了“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，要求教师合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革；在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。在教育信息化2.0时代，数字化教学工具深度融入小学数学课堂，对教学目标达成、教学过程优化及学生数学素养培养具有不可替代的价值。（一）激发学习兴趣，提升课堂参与度兴趣是最好的老师。学生只有对所学学科产生了浓厚的学习兴趣，才能激起对学习的强烈渴望，才会聚精会神、专心致志，才会对学习形成刨根问底的探究精神。教师可以利用数字化工具进行动态演示，图文并茂、声像结合，调动学生多种感官，促使学生脑、眼、耳、手、口协调并用，有效从各方面提高学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂互动，学习兴趣显著提升。（二）突破教学难点，深化知识理解小学数学中的抽象概念、复杂规律往往是教学难点。以往的小学数学课堂常常受制于教学设施的简陋及教学手段的单一，在教学上突出重点、突破难点环节做得不够，存在一定的局限性，教学效率和质量较低。利用数字化工具，教师可以把抽象内容转化为直观可视的动态过程。（三）支持个性化学习，促进教育公平传统班级授课制，教师面对的是整个班级，追求教学效率的同时必然会忽略学生的个性化需求，难以满足每个学生的学习节奏与需求。数字化教学工具的介入和使用，可以实现个性化学习支持。如国家中小学智慧教育平台的智慧学伴功能，以人工智能为引擎重构数学学习新生态，以动态规划、精准推送与趣味化反馈的深度融合，让“千人千面”的个性化学习从愿景走向实践，真正书写教育公平与质量协同发展的篇章。（四）优化教学评价，实现动态反馈教学质量是基础教育学校发展的“生命线”，小学数学数字化教学评价则是数学学科第一工作场景的“指挥棒”。课堂教学评价是教育评价体系的关键组成部分，其能够保障教学质量与效果，做好数学课堂教学评价关乎数学教学质量的提升。数字化工具的使用，让教学评价从单一的结果性评价转向多元化的过程性评价。[2]此外，数字化工具还支持多维度评价，除了教师评价外，学生自评、互评以及家长参与评价变得更加便捷，让评价体系更全面、客观。三、数字化教学工具在小学数学课堂中的应用策略（一）制作动态教学课件，呈现抽象数学概念数学概念往往具有高度的抽象性，对于认知尚在具象思维阶段的小学生而言，理解起来存在较大难度。在实践的教学实践中，相信很多教师都有这样的困扰：想要动画效果展示很多数学知识点，但是动态PPT太难做？AI生成的数学动画又总是差强人意？不妨尝试使用DeepSeek-V3的数学动画处理功能。[3]首先教师要关闭深度思考（R1）、开启联网功能，这是为了让DeepSeek去参考更多的动态效果，以便生成的动画更加形象。其次，教师要精确描述需求，即写好提示词。DeepSeek会提示我们“无法直接生成GIF动态图片文件”，但是会给出html文件格式，所以教师要在提示词中写明以html的格式输出，如此DeepSeek就可以直接帮我们内嵌的html文件解析，教师只需要直接点击即可运行查看效果。如果提示词描述得不太清楚，或者DeepSeek并没有按照我们预想的效果输出，教师还可以对它进行多轮多话来进行调整，或者教师也可以先告诉它推理过程，让它反复纠正来达到我们的预期。  例如，在学习人教版小学数学“多边形的面积”这一内容时，平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导过程较为抽象，学生难以直观理解图形转化与面积计算的内在联系。为此教师可借助DeepSeek-V3强大的数学动画处理功能，制作生动形象的动态教学课件。首先，教师打开DeepSeek-V3，关闭深度思考（R1）功能，开启联网功能，并写好精确的提示词。以平行四边形面积公式推导为例，教师可在提示词中这样描述：“我是一名小学数学教师，正在教学《多边形的面积》单元中平行四边形面积这一内容。请生成一个动画，展示将平行四边形通过割补法转化为长方形的过程。动画开始时，呈现一个普通的平行四边形，标注出底和高；接着，沿着平行四边形的一条高剪开，将剪下的直角三角形平移到另一侧，逐步拼成长方形；在转化过程中，用不同颜色的线条和动画效果突出平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽之间的对应关系；最后，用动画动态呈现平行四边形和转化后长方形各部分数据，清晰展示面积公式的推导过程。输出格式为html文件，便于直接运行查看效果。”当DeepSeek-V3生成html文件后，教师可以点击运行查看效果。若动画效果未达到预期，比如割补过程不够流畅，或者对应关系的展示不够清晰，教师可以与DeepSeek-V3进行多轮对话，如在新一轮的对话中补充：“在割补过程中，添加箭头和文字说明，引导学生关注图形的变化；对于平行四边形和长方形对应边的关系，用闪烁效果加以强调。”教师可以不断调整提示词来逐步优化动画内容。其他的多边形也是类似的操作，如此一来，学生能够直观地看到多边形之间的转化过程，清晰理解面积公式的推导原理，将抽象的数学概念转化为具象的视觉画面，有效降低学习难度，提升课堂教学效果。（二）借助互动教学平台，提升课堂参与度传统课堂教学模式中，学生的参与度往往受限于时间和空间，难以充分表达想法。希沃白板功能丰富、操作方便、适用性强，是教师教学的好帮手。在教学过程中，教师可以将希沃白板应用于课前准备、课堂讲解与课后测评等多个环节，利用希沃白板的强大功能与丰富资源优化数学课堂。希沃白板是针对信息化教学而设计的互动教学平台，具有远程教学、素材加工、微视频录制、云课件制作与数字化资源存储等多项功能，能为教师的教学以及学生的学习提供很大帮助，其不仅激发了学生主动思考的积极性，[4]还能让教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，营造活跃且高效的课堂氛围。 例如，在学习“复式统计表”这一内容时，希沃白板的交互功能强大，可为师生互动、生生互动提供便利。教师可利用希沃白板互动教学平台开展课堂活动。在新课导入环节，教师在平台上展示一段关于学校运动会项目报名情况的视频，视频结束后，提出问题：“从视频中，你能获取哪些信息？如何更清晰地整理这些信息？”鼓励学生在平台的讨论区发表自己的看法。接着，教师在平台上创建一个空白的复式统计表模板，邀请学生上台操作，将收集到的信息分类填入表格。在学生填写过程中，其他学生可以在自己的终端设备上实时查看，并利用平台的“点赞”“评论”功能给予反馈。在练习环节，教师利用平台推送分层练习题，学生完成后直接在线提交，平台自动批改并统计答题情况，教师根据反馈数据，针对学生的易错点进行重点讲解。此外，教师还可以组织小组竞赛活动，在平台上设置限时答题，各小组学生合作完成题目，实时显示各小组的得分情况，极大地调动学生参与课堂学习的热情，让每个学生都深度融入到课堂活动之中。（三）运用虚拟实验工具，深化数学实践体验传统课堂让孩子只是成为了“理论上的巨人”。在教学实践中不难发现，当孩子们进入实验室，却不敢动手做实验；考试前死记硬背，突击刷题，考试过后，知识点全部还回去；零散的知识点没有在大脑中形成系统化的知识体系……卡尔·威曼教授制作了一个将理科知识可视化，形象化代替抽象概念的高互动式学习网站，即PhET：虚拟实验平台。教师可以先使用浏览器打开网址：https://phet.colorado.edu/zh_CN/。学生无需注册即可使用，老师若需实验指导则需注册登陆。接着教师可以点击相应的学科，跳转页面后继续选择子类型。平台上包含了中小学物理、生物、化学、地理科学和数学五大科目。每个知识点都采用可视化的计算机模拟技术进行展示，比如数学关于数轴的距离这个抽象概念，网站就会用情境探究的方式来解释一个抽象模型，让孩子大脑能够形成形象化的理解和认知。该虚拟实验平台以掌握理科思维为目标，让学生在快乐中学习，真正培养学生自驱力并形成自主探索问题的能力。  例如，在学习“圆的周长”这一内容时，教师可以利用PhET虚拟实验平台，以可视化模拟助力学生自主探究“圆周率”本质、构建系统化知识体系。进入页面后，教师在首页点击“数学”学科并选择“几何”子类型，找到《圆的周长与面积》相关模拟实验。进入实验界面，教师可以先动态演示用虚拟“绳子”绕圆一周并拉直对比长度的过程，让学生感知圆周长的“可测量性”，同时拖动滚动条改变圆的大小，观察周长随直径变化的现象，再切换到“对比模式”，将长方形与圆形并列呈现，对比直线图形与曲线图形周长计算方式的差异，激发学生探究欲望。接着引导学生操作虚拟工具测量不同大小圆的直径和周长，平台自动生成数据表格，学生观察数据发现无论圆的大小如何，周长与直径的比值始终接近3.14，此时点击“显示圆周率”按钮，平台动态标注π的数值，揭示圆周率是圆周长与直径固定比值的本质。 在公式推导环节，教师可以结合实验数据归纳出圆周长公式C=πd或C=2πr，并利用平台“公式验证”功能输入数值动态计算周长，与测量值对比以强化对公式的理解。随后切换到“生活场景”模块，以自行车车轮直径计算前进距离、圆形花坛周长求半径等实际问题为例，让学生通过拖拽数值、选择公式等操作解答，平台即时反馈结果，纠正错误思路。PhET虚拟实验平台契合小学生具象思维特点，让学生在操作、观察、归纳中主动发现规律，形成“测量—猜想—验证—应用”的理科思维链，且平台支持课后反复操作，助力学生在互动中深化理解、建构知识体系，真正成为数学学习的主体，有效解决传统课堂中抽象概念难理解、知识易遗忘、体系难构建等问题。（四）引入教育游戏软件，增强学习趣味性小学生天性活泼好动，对游戏充满兴趣。教师可以使用KIMI、DeepSeek（腾讯元宝deepseek满血版）设计游戏化练习，步骤为：设计游戏——KIMI撰写提示词——deepseek编程的方式。首先，游戏设计需要教师详细撰写游戏规则，充分想象画面并描述游戏界面；接着教师要将完整的游戏设计思路交由KIMI，让其生成专业提示词；最后教师可以让DeepSeek进行编程，还可以进一步和DeepSeek探讨思路和细节。这样一来，教师就把枯燥的数学练习转化为充满挑战和乐趣的游戏任务，激发学生的学习兴趣和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识、提升技能。[5]同时，游戏的即时反馈机制能让学生及时了解自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心，有效提高学习效果。例如，在学习“100以内的加法和减法”这一内容时，教师可以先构思“数学探险大挑战”游戏：设定森林探险场景，学生扮演小探险家，需通过计算100以内加减法算式破解关卡门锁、收集能量宝石，界面设计包含动态森林背景、卡通角色及闪烁的算式宝箱。接着将这一设计思路详细告知KIMI，例如说明“设计一个以森林探险为主题的游戏，包含20道100以内加减法题目，每答对一题解锁新场景，界面要有角色移动动画和音效反馈”，KIMI会生成专业提示词，如“请创建一个儿童教育游戏，场景为奇幻森林，玩家操控角色收集能量宝石，每颗宝石对应一道两位数加减法算式，需显示竖式计算过程，正确解答后角色获得星星奖励并进入下一片森林区域，界面需色彩鲜艳、按钮交互清晰”。随后将提示词及细化需求（如设置错题提示、难度递进机制）提供给DeepSeek，由其进行编程实现，过程中教师可与DeepSeek沟通调整细节，如让算式宝箱根据题型分类呈现（不进位加法、进位加法、不退位减法、退位减法），并加入限时挑战模式增加竞争性。最终生成的游戏中，学生在操控角色探险过程中，需快速计算算式打开宝箱，答对时界面弹出“太棒了”语音鼓励并解锁新场景，答错则显示错误提示引导重新思考。学生在轻松愉快的氛围中巩固计算技能，即时的反馈机制增强了学习成就感，色彩鲜明的画面和互动音效也进一步激发了低年级学生的学习兴趣，让数学练习从机械重复转变为充满吸引力的探险之旅。 （五）使用数据分析工具，实现精准化教学在传统教学中，教师对学生学习情况的了解多基于经验和有限的作业、测试反馈，难以全面、精准地把握每个学生的学习特点和薄弱环节。国家智慧教育平台为实现精准化教学提供了有力支持，借助其强大的数据分析工具，能够深度挖掘学生学习数据，助力教师制定更具针对性的教学策略。在学生学习过程中，平台会实时记录如在线测验成绩、作业完成情况、学习时长等多维度数据。[6]基于这些数据，教师在后续教学中，利用平台提供的优质课程资源，如针对学习难点的专项讲解视频、典型例题解析等，为这部分学生进行有针对性的辅导。同时，根据平台数据分析结果，为不同学习水平的学生设计分层作业，基础薄弱的学生布置巩固基础知识的作业，而学有余力的学生则安排拓展性、提高性的作业，真正实现因材施教，提高教学的针对性和有效性。例如，在学习“小数的意义和性质”这一内容时，教师可以使用国家智慧教育平台对学生的学习情况进行跟踪分析。在课堂练习环节，教师利用在线答题平台发布与小数意义相关的练习题，学生完成后，平台自动收集答题数据，包括答题时间、正确率、错误类型等。数据分析工具将这些数据进行整理，生成每个学生的知识掌握图谱，清晰展示学生在小数的读写、小数与分数的关系、小数的计数单位等知识点上的掌握程度。教师查看数据报告发现，部分学生在理解小数的计数单位时存在困难，如混淆 0.1 和 0.01 的意义；还有些学生在小数的读写方面容易出错。针对这些情况，教师调整后续教学策略，为理解计数单位有困难的学生推送微课视频和针对性练习题，进行一对一辅导；对于读写易错的学生，组织小组讨论活动，让学生互相交流读写方法和技巧。同时，根据整体数据分析结果，在后续的教学中，加强对小数意义相关概念的对比讲解和实践应用，确保每个学生都能扎实掌握知识要点，实现精准化教学。 总而言之，未来随着数字化技术的持续迭代，小学数学教学应进一步探索数字化教学工具与学科教学深度融合的新路径，充分发挥技术优势，创新教学模式，构建更具活力与高效的数学课堂，为学生的全面发展奠定坚实基础。参考文献：[1]张翔.数字化教学工具在小学数学课堂中的作用探究[J].数学之友,2025(08):94-96.[2]韩荣.数字化教学资源在小学数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究,2025(08):98-101.[3]高军.有效助推小学数学课堂数字化转型[J].教师,2025(08):165+161+2.[4]孙小琴.小学数学教学评价的优化策略[J].中小学数学(小学版),2024(11):23-24.[5]蒋文全.小学数学教学中数字化技术的运用研究[J].数理化解题研究,2024(23):58-61.[6]柴瑞霞.基于国家中小学智慧教育平台的小学数学教学[J].甘肃教育,2025(06):111-114.

数字化助力小学学校课后服务高质量发展的实践研究摘要：自十八大以来，“数字中国”、“教育强国”的理念不断深入人心。教育数字化战略的提出，不仅为基础教育改革提供了遵循，还为学校课后服务的高质量发展明确了新路径。小学是基础教育的“基础”，对学生的未来学习与发展有着深刻的影响。在现代化数字技术的辅助下，小学学校应立足实际，以数字技术为着力点，以学生的兴趣及需要为基，全面围绕健全管理制度建设、整合多重教育资源、强化专业师资力量、优化课后服务课程、深化协同育人机制等方面展开系统的探索与实践，积极构建课后服务的新样态，从而促进课后服务的高质高效发展。关键词：教育数字化；数字技术；小学课后服务；策略“双减”政策指出，让学生的学习更好地回归校园，使课后服务满足学生的多样化需求[1]。在小学教育阶段，学校要时刻紧跟时代发展步伐，保持开放、包容的姿态，以数字技术为切入点，全面探究课后服务的新模式，聚焦顶层设计，健全课后服务管理机制，有效扩充课后服务的教育资源与教育平台，依据学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好及个性发展等因素，系统规划与制定课后服务课程，切实为学生提供更为多样的学习辅导、兴趣社团、艺术、科普教育、体育健康等等课后服务活动，为学生的个性及全面发展搭建更宽阔的“空间”，充分彰显课后服务的机制与效能，从而真正助力“双减”政策的全面落地。一、以数字化助力小学课后服务的重要意义课后服务，是伴随“双减”而生的一种新型育人模式[2]。教育数字化视域下，以现代化数字技术助力小学课后服务，既迎合了当下基础教育改革的时代需求，又满足了学生的个性化发展，更有效搭建了课后服务新模式，切实减轻了学生的作业负担，赋能了家校社之间的协作共育，促进了良好的教育生态的形成。第一，随着教育数字化的广泛运用，现代化数字技术为课后服务活动的开展提供了有力支撑。在现如今的数字技术时代，丰富而优质的网络教育资源，为课后服务活动的高质量发展增添了新活力。在各式各样的数字化平台、人工智能、大数据等的智能化帮扶下，有效丰富了课后服务活动中的教育资源供给，打破了教育资源的“不均衡性”，拓展了课后服务活动的广度与深度，并依据学生的“兴趣需要”，为学生提供了更科学、适宜的课后服务课程，坚持了“五育并举”，促进了学生的德智体美劳全面发展，推动了教育公平的实现。同时，借助数字技术的独特优势，小学学校可以依托人工智能、网络平台等数字技术，加强与社会教育资源诸如“博物馆、民俗馆、少年宫、儿童活动中心”等等场所的沟通与互动，既可以将社会专业教育人士以线上线下相结合的形式引入到课后服务之中，提高课后服务的专业师资力量，又能拓展课后服务的校外教育实践场所，扩充课后服务的形式与内容，提升课后服务的教育成效。第二，在教育数字化的指引下，小学课后服务的开展向着智能化、系统化、精准化的方向不断发展，这也进一步推动了课后服务活动中师资力量的提升，促使学校更加重视参与课后服务的教师的专业素养，引领学校借助多种途径与方式不断提升课后服务教师的教学水平与数字素养，强化教师对教育数字化、现代化数字技术、数字学习平台等概念与工具的掌握与运用，以数字智能带动专业成长，以专业成长带动优质发展，为小学学校课后服务的高质量发展奠定基础。第三，教育数字化视域下，小学学校课后服务与数字技术的融合，进一步促进了家校之间的沟通协同。随着“双减”政策与家庭教育促进法的颁布实施，家校之间的协作共育成为了当下教育改革的重要一环。但是，基于思想观念、沟通方式、时间、教育能力等种种因素的影响，家校之间的合作共育存在很大的缺陷，尤其是在课后服务环节中。现代化数字技术的融入，为家校多方力量在课后服务活动中的相互沟通、相互支持、相互协作提供了更广阔的空间，增进了家校之间的了解与认同，以查阅、支持、配合、监督、评价等方式引导多方教育力量有效参与到课后服务活动之中，从而实现家校之间的相互补充与相互提升，真正推动了小学学校课后服务品质的跨越式提升。二、数字化助力小学学校课后服务高质量发展的实践策略（一）巧借数字技术，健全管理制度建设课后服务，是“双减”政策落实推进的重要组成部分[3]。在小学学校中，以数字化助力课后服务活动离不开健全完善的管理组织建设。新形势下，小学学校要始终勇立时代前沿，积极革新教育观念，充分认识到数字化助力校园课后服务高质量发展的重要意义与价值，立足本校实际情况及课后服务工作需求，聚焦顶层设计，健全管理制度建设，围绕教育数字化、数字技术与校园课后服务等板块展开系统的钻研与实践，科学制定数字化助力校园课后服务工作的常态化推进机制，全面推动校园课后服务活动的高质量发展。例如，为了稳健、扎实地推进校园课后服务工作的开展，小学学校可以数字化建设为依托，积极组建由校长为首，包括了分管领导、课后服务负责人等人员在内的数字化课后服务领导小组，结合学校的实际情况，针对数字化助力课后服务活动展开整体的规划与部署，并科学制定课后服务数字化建设的可持续发展计划，将其纳入到学校年度工作计划之中，全面而持续地稳定推进数字化课后服务工作的常态化推进。为了切实推动数字化课后服务建设的顺利进行，小学学校可以根据本校的基础建设情况及经济情况，依据课后服务工作的总体目标与规划，从学生的兴趣及成长需求出发，结合数字时代的热点技术，积极改进与完善校园的基础硬件设置装备与场地，全面搭建数字化校园网络、数字化智能教室、数字多媒体设备、机器人编程软件、无人机硬件等等，切实满足数字化课后服务工作的实际需求，为学生搭建智能化的学习与成长环境。同时，在实际的工作进程中，数字化课后服务领导小组应秉持“双减”政策及“五育并举”的要求，积极探究数字化课后服务工作的实践路径，有目的、有计划地适时组建“数字赋能课后服务”专项工作团队，可以针对数字化基础设施建设与管理”、“数字化课后服务云平台”、“数字化课后服务课程”、“数字化课后服务家校社共育”等方面展开系统的调研与开发，为校园数字化课后服务的开展奠定基础。（二）运用数字技术，整合多重教育资源党的二十大报告提出：要深入推动教育数字化。新课标下，以数字化赋能课后服务高质量发展，成为了当下的重要趋势。在小学教育阶段，学校要懂得运用数字技术，整合多重教育资源，扩充数字化课后服务云平台的教育资源库，让数字智慧引领课后服务的品质发展，促进学生的智慧学习与成长。例如，作为教育数字化转型的重要工程之一，国家中小学智慧教育平台，为数字化课后服务工作的开展强化了保障。纵观当下的国家中小学教育智慧平台，囊括了海量的教育资源，除了广为熟知的“课程教育、德育、体育、美育、劳动教育”等板块之外，还特设了课后服务板块，以学生的兴趣、个性需要为基点，细致划分为“科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育”等主题内容[4]，链接了国家智慧教育平台、国家智慧教育公共服务平台，国家智慧教育读书平台等等专业网站，全面凸显了系统性、科学性、规范性、全面性以及高品质等特点，是学校数字化课后服务工作开展的强有力的资源支撑。在小学学校中，数字化课后服务领导小组一方面要组织全体成员对国家中小学智慧教育平台中的资源进行认真的学习与钻探，结合本校的实际情况，集思广益、群策群力，共同筛选与确定更为适宜的教育资源，有效充实课后服务课程资源库。另一方面，数字化课后服务领导小组要带领全体教师针对课后服务活动的开展展开集体教研、备课等，引导每一位教师针对课后服务课程板块运用数字工具制作微课、电子课件、课程教育案例集锦、课程素材等等优质的教育资源，并将其上传至数字化课后服务云平台，全面成为课后服务工作开展的强大资源支撑。同时，数字化技术的运用和实施，能够有效打破教育资源在时间、空间上面的限制，推动学校能够有效地将校内与校外的教育资源与教育力量以线上线下相结合的方式进行有效连接，借助多元化的教育主体共同参与和发力，切实促进数字化课后服务的高质量发展。小学学校可以借助数字技术的辅助，通过数字化课后服务云平台，校内家校共育联络网等途径，将家长资源、社会资源很好地进行连通与携手，认真征集与梳理家长、社会对学校课后服务的看法与建议，广泛吸收与引进家长、社会等主体的教育资源，深化家校社之间的沟通与合作，促使家校社之间形成有效地协同共育。（三）利用数字技术，强化专业师资力量强国必先强教，强教必先强师[5]。如果说数字技术是课后服务高质量发展的“助推器”，那么教师就是数字化课后服务的“主力军。教师的专业能力与数字素养，直接关系着数字化课后服务工作的有序开展。在小学阶段，学校要充分重视教师的专业成长问题，利用数字技术的优势，为全体教师搭建优质、浓厚的学习环境，持之以恒地推动教师的专业学习与钻研，强化专业师资力量，打造一支高素质、高水平的学习型教师队伍。例如，小学学校可以充分利用校本数字化课后服务云平台，根据不同课程内容，向教师推送优质的教育资源，为教师的专业学习与成长增添助力。学校可以在校园数字化建设的过程中，积极添置与完善校园网络、教师办公电脑、智慧录播室等等硬件配置，为教师的专业化学习与数字素养的提升打好基础。学校还可以借助中小学智慧教学平台为点，联合数字化课后服务云平台，汇集丰富而优质的课后服务教育资源，为教师的自我学习提供强有力的支撑。学校可以根据本校的实际情况，围绕课后服务活动中的具体问题及实际需求，系统制定“数字赋能课后服务高质量发展——教师专业成长”培训计划，从教育数字化、教师数字素养、数字技术与课后服务等主题展开多角度的进修培训，全面优化教师的培养体系，加快提升教师对数字化的重视与认同，稳步提升教师的专业水平及数字素养。同时，众所周知，教科研活动，是教师专业成长的“加速器”。教育数字化时代下，小学学校数字化课后服务领导小组可以借助数字技术的辅助，组织教师围绕中小学智慧教育平台、数字化课后服务云平台等数字载体中的优质课后服务教育资源展开专项的集体学习与研究，通过微信、钉钉、网络学习平台等渠道组建课后服务交流群，积极构建课后服务“云”学习共同体，认真研读与汲取前言的教育理念与教育模式，全面促进教师的专业化成长，推动课后服务活动的高质量实施。除此之外，小学学校还可以依托数字技术、网络平台的辅助，以线上线下相结合的方式，邀请各行各业的家长教育资源、社会专业人士融入到课后服务教师队伍之中，不断扩充与提升课后服务活动的师资队伍建设。（四）借助数字技术，优化课后服务课程《中国教育现代化 2035》提出将数字信息技术应用于基础教育各个领域，赋能教育现代化建设的远景目标[6]。教育数字化视域下，小学学校要始终坚持“五育并举”，借助数字技术的支撑，依据学生的身心发展特征、年龄特征、学习基础、生活经验、兴趣爱好及需要等因素，全面优化课后服务课程设计，切实满足学生的个性及全面发展，激活学生的参与积极性，提高学生的综合能力，促进学生的健康成长。例如，小学学校可以结合本校的实际情况，系统制定“1+1+x”课后服务课程体系，其中第一个“1”是指每周一到周五一次课后服务、第二个“1”是指每次课程服务中的学科作业、第三个“x”是指学生根据自己的兴趣需要选择的“个性选择课程”，从而将“五育”有机整合，在切实减轻学生课业负担的同时引导学生充分发挥自己的兴趣特征，促进学生全面而个性化的发展。针对“x”课程的设计，小学学校可以充分借助国家中小学智慧教育+平台的课后服务资源，结合本校的专业师资力量，积极开设相应的课程，诸如，科普教育中的“科学公开课”系列、院士专家报告等视频资源，开设“科普进校园”课程，与创客空间（人工智能、AI机器人）一起组成科技类创新课程；利用文化艺术中的“书法课堂、浅析书法基础入门、软笔书法”等教育资源，开设“软笔书法”、“硬笔书法”课程，共同构成写字类课程；针对经典阅读中的教育资源，组织“书香满校园——经典诵读”、《演讲与口才》课程等。同时，小学学校在开展课后服务的过程中，要牢牢把准“立德树人”的主基调，可以围绕国家中小学智慧教育平台中的德育教育资源，制定“立德·润星”系列课程，设置《红色经典阅读》、《新时代好少年》、《礼赞》、《心理健康》、《执法普法好少年》等课程，将爱国主义教育、普法教育、生命教育等融入其中，让学生在“学、思、行”中深刻体悟“德育”的价值，强化学生的家国情怀，提高学生的核心素养。（五）聚焦评价监管，深化协同育人机制评价是教育教学的“指挥棒”。教育数字化视角下，小学学校要聚焦课后服务的评价监管，善于利用数字技术的独有优势，既将课后服务工作的内容与质量进行可视化、智能化的呈现，又巧妙联合多元教育主体融入到课后服务的评价监管工作之中，以评促教、以评促学，全面深化协同育人机制，切实推动课后服务活动的高质量提升。例如，小学学校可以借助数字化课后服务云平台，全面查阅与梳理课后服务活动的开展情况、课后服务课程的教学情况、学生的学习情况及成果等方面内容，借助大数据的分析功能，围绕课后服务的特色课程、学生个体情况、课程时间等板块展开精准性、个性化的分析与管理，从而更为直观、立体的了解、监督与评价课后服务工作的方方面面，从而进一步优化与完善课后服务活动的安排，为学生提供更为适宜的课程内容，发展学生的兴趣特长，助力学生的个性及全面发展。提高课后服务管理工作的质量和效率。同时，随着“双减”政策与家庭教育的深入推进，家校社联合共育成为了学校教育改革的重点内容之一。教育数字化视域下，小学学校在推进课后服务工作的过程中，可以利用数字技术的便捷优势，借助课后服务云平台、微信群、钉钉等途径将家庭教育力量、社会教育力量融入到课后服务工作的监管与评价工作，汇聚多元化的教育力量，运用数字技术的“视频录制、数据分析、智能评估、建议反馈”等功能与便捷渠道，引导多方教育主体在实时掌握学生的课后服务学习情况的同时从不同的角度对课后服务工作提供建议与指导，有效消除家校社之间的“隔阂”，强化家校社之间的相互支持与“协同共育”，全面推动数字化课后服务工作的优质提升，提升小学学校的办学品质。三、结语“问渠那得清如许，为有源头活水来”。新时代下，以数字化助力小学学校课后服务高质量发展，是一项任重而道远的工作。小学学校要始终坚守教育初心，勇担时代之责，以数字化为着力点，持之以恒地探究校园课后服务的数字化发展路径，为学生未来的可持续发奠定基础。参考文献：[1]梅庭仙,刘思来.教育数字化转型赋能中小学课后服务的价值、困境及路径[J].黑龙江教师发展学院学报,2025,44(03):97-102.[2]梁中锋,李小娟,章光琼,等.数智技术赋能课后服务高质量发展的逻辑理性与实践路向[J].现代教育技术,2025,35(02):108-116.[3]付卫东,郭三伟.“双减”背景下的高质量课后服务体系建设[J].沈阳师范大学学报(教育科学版),2024,3(04):3-10.DOI:10.13972/j.cnki.cn21-1500/g4.2024.04.011.[4]柳立言,龙安然,安敏.国家中小学智慧教育平台赋能“双减”课后服务的创新路径研究[J].中国电化教育,2023,(07):78-84.[5]杨志成.把握强教必先强师的战略部署健全中国特色教师教育体系[J].人民教育,2023,(Z2):6-9.[6]丁亚东,李晓阳,李静.数字化赋能学校课后服务高质量发展研究[J].教学与管理,2025,(04):16-20.

        摘要：面对统编教材中篇幅较长的课文，“长文短教”并非简单压缩内容或降低要求，而是一种基于教学智慧的战略性聚焦。其核心在于教师能够精准选择教学内容的“着力点”，通过“聚焦”关键处，实现“以点带面”、“牵一发而动全身”的教学效果，从而在有限课时内深度达成单元语文要素，切实提升学生的阅读素养与思维品质。本文旨在探讨长文教学中“聚焦”的艺术，并提出具体的实施路径。        关键词：长文教学；聚焦策略；教学支点；实施路径；阅读素养        引言：随着语文课程改革的深入与部编版教材的全面使用，课文选篇更加注重经典性与丰富性，其中不乏一些情节复杂、内涵深厚的“长文”。这些文本是培养学生高阶阅读能力的宝贵资源，但在实际教学中，却常使师生陷入两难：若面面俱到，则课时紧张、重点淹没；若草草而过，则浅尝辄止、素养落空。如何破解这一困境？“长文短教”理念应运而生，但其精髓不在“短”，而在“精”；不在“减”，而在“聚”。阿基米德曾说：“给我一个支点，我能撬动地球。”长文教学亦需寻得这样的“支点”——即教学的核心聚焦点。通过智慧地选择与深入地开掘这个“点”，方能高效驱动整篇文本的深度学习，使课堂既从容不迫，又深刻有力。        一、 聚焦“文眼”：从标题与关键语句破题        标题是文章的眼睛，而文中的关键语句则是贯通全文的筋脉。聚焦于此，常能迅速把握文本主旨，理清结构脉络。        1. 解析标题，预判走向。 标题往往高度凝练地揭示了文章的题材、主要内容或情感基调。如《祖父的园子》，一读便知是写人记事、怀念亲人之作；《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过矛盾对比，暗示文章将探讨爱的不同表达方式。教学伊始，引导学生品析标题，能有效激发阅读期待，为后续深入文本设立清晰的“路标”。        2. 锁定文眼，统领全篇。 许多长文中都有统摄全篇、点明主旨的“文眼”句。它们可能出现在篇首（总起）、篇末（总结），或是承上启下的过渡处。例如，《乡下人家》篇末的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，便是全文情感的凝聚点。教学中，直接聚焦此句，逆向追问：“文中哪些画面体现了‘独特’与‘迷人’？”便能引导学生迅速回溯全文，梳理场景，品读语言，从而高效地完成从整体到部分再回归整体的阅读循环。        案例举隅：教学《十六年前的回忆》一文，标题即明确了本文的叙事视角（回忆）与核心人物（父亲李大钊）。教师可由此切入，聚焦“回忆”二字设计主问题：“作为女儿，作者回忆了父亲被捕前、被捕时、法庭上、被害后这四个时间段的哪些典型事例？从这些‘回忆’的细节中，你看到了一个怎样的父亲形象？”此问紧扣标题，将长文内容有效结构化，引导学生抓住重点片段进行品读，避免了逐段分析的琐碎。        二、 聚焦“要素”：依单元目标定向发力        统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元的方式，每个单元都有明确的阅读训练重点。长文教学必须牢牢锚定单元语文要素，以此作为内容取舍与过程设计的最高准则。        1. 明确要素，确立靶心。 教学前，教师需深入研读单元导语，准确把握本单元在阅读方法、能力或策略上的核心要求。例如，六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。那么，本单元《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等篇幅不一、体裁各异的课文，其教学核心就应统一聚焦于“有目的的阅读策略”的实践与迁移，而非仅仅理解内容。        2. 贯穿始终，一以贯之。 聚焦要素意味着整个教学设计应围绕该要素展开。导入、提问、活动、练习等各环节，都应为落实这一要素服务。避免被文本中其他有趣的“枝叶”分散注意力，确保教学主线清晰，力出一孔。        案例举隅：四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教学《小英雄雨来》（节选）这篇长文时，教学重点就应聚焦于“如何把握长文内容”的方法指导上。可以引导学生练习“列小标题概括各部分内容”、“抓住主要人物和事件串联全文”等方法。至于文中精彩的环境描写、动作描写，则作为感受人物形象的辅助材料来略读体会，不必作过度精细的赏析。如此，教学侧重点突出，学生一课一得，能力方能扎实生长。        三、 聚焦“冲突”：在矛盾处激发思辨深度        文似看山不喜平。优秀的文本常蕴含内在的张力或人物的矛盾冲突，这些地方往往是理解人物、洞察主题的钥匙。聚焦于此，能有效点燃学生的思维火花，推动深度学习。        1. 发现矛盾，设置议题。 引导学生关注文本中看似不合常理、前后对比或观点碰撞之处。如《穷人》中桑娜抱回孤儿后“忐忑不安”又“坚定”的复杂心理；《两小儿辩日》中博学的孔子“不能决”的尴尬。这些矛盾本身，就是极佳的探究议题。        2. 辩论探究，深化认知。 围绕聚焦的冲突点，设计辩论、角色体验、写作反思等活动。让学生在观点交锋、情境代入中，深入文本肌理，实现多角度、批判性阅读。        案例举隅：教学《少年闰土》，在感受闰土形象之鲜活后，可聚焦文本结尾处“我”与闰土分别时的情景，以及成年后“我”的感慨。设置思辨话题：“那‘高墙上的四角的天空’究竟指什么？是什么最终隔开了‘我’与闰土？”引导学生结合文本细节与时代背景，探讨阶级、教育、环境对人的塑造与隔膜。这一聚焦，将阅读从人物分析引向社会思考，极大地提升了思维的深度与广度。        四、 聚焦“支架”：借课后习题与助学系统规划路径        部编教材构建了完善的助学系统，课后习题、阅读提示、资料袋、插图等，都是编者精心设计的教学“支架”。充分用足、用活这些资源，能为长文教学提供清晰的“施工图”。        1. 习题为纲，化繁为简。 课后习题通常直接体现了本课需要落实的语文要素和教学重难点。例如，《匆匆》课后习题要求“找出两处使用一连串问句的段落，体会这样表达的好处”，这就明确指示了本课语言品析的核心聚焦点。以习题为主线组织教学，能确保教学不偏离航道。        2. 整合资源，搭建阶梯。 将课文插图、阅读链接、资料袋等内容与核心教学内容有机整合，为学生理解难点、拓展视野提供支持。如学习《圆明园的毁灭》，结合“资料袋”中对其昔日辉煌的描述，能更深刻地对比体会“毁灭”之痛，聚焦于情感与价值观的触动。        案例举隅：五年级下册《草船借箭》课后有三道题：1. 理清起因、经过、结果；2. 感受人物特点（诸葛亮、周瑜、鲁肃）；3. 通过关键语句体会故事之“妙”。这三题实则构成了一个递进式的阅读逻辑链：把握内容→分析人物→赏析构思。教师完全可以此为抓手，聚焦这三个环节展开教学，层层推进。学生依此“支架”学习，方向明，路径清，长文的学习变得有序而高效。        结语        长文教学，是对教师文本解读功力与教学设计智慧的集中考验。盲目求全则深陷泥潭，大胆聚焦方能举重若轻。所谓“聚焦”，是眼中有点、心中有序、手中有法。它要求教师深刻理解教材编写意图，精准把握学情需求，在文本的浩瀚森林中，慧眼识得那棵最能带动一片生态的“关键之树”，然后带领学生深挖其根系，观赏其枝叶，从而窥见整片森林的奥秘。当教学真正实现了从“铺开面”到“聚焦点”的转变，长文不再可怕，课堂反而能因这份“聚焦”而更显张力、深度与效率，学生的语文核心素养也终将在一次次有价值的深度探索中得以扎实提升。 

        摘要：随着统编小学语文教材对“整本书阅读”理念的深入推进，名著阅读教学已成为提升学生语文核心素养的关键路径。然而，如何将单篇节选的有效学习转化为学生自主阅读整本名著的持续动力，是教学实践中的核心挑战。本文以“任务驱动”理论为指导，探讨在小学名著类课文教学中，通过设计序列化、情境化、探究性的阅读任务，激发学生内驱力，引导阅读方法迁移，从而架设从“课内精读”通向“课外悦读”的桥梁，实现阅读深度与广度的双重拓展。        关键词：任务驱动；小学语文；名著阅读；教学策略；整本书阅读       引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步强化了“整本书阅读”的学习任务群地位，强调“引导学生在语文实践活动中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。统编教材中名著单元的系统编排，为落实这一理念提供了优质载体。传统的导读式教学往往侧重于兴趣激发与内容感知，而“任务驱动”教学法则着眼于构建以学生为主体、以任务为主线、以深度思维参与为特征的阅读实践场域，能够更有效地将教材的“引子”功能转化为学生持续的阅读行为与高阶思维能力的发展。       一、 理论基石：任务驱动教学法与名著阅读的深度契合        任务驱动教学法主张在学习过程中，以富有意义、挑战性的“任务”为核心，引导学习者在完成任务的过程中，主动建构知识、发展技能、形成素养。其与小学名著阅读教学具有天然的契合性。       1. 以“真任务”激活“真阅读”       名著篇幅长、内涵深，小学生易产生畏难情绪。简单布置“读完《西游记》”是指令，而非任务。真正的阅读任务应具情境性、目的性与可操作性。例如，“为‘花果山旅游文化节’设计一份孙悟空主题的推广方案，需从原著中提取相关故事与形象特点作为依据”，此任务将阅读转化为有现实意义的项目，能极大激发学生的探究欲与代入感。        2. 以“任务链”推动“思维链”        孤立的、浅表的任务难以支撑整本书的深度阅读。设计环环相扣、循序渐进的任务链，能够引导学生由表及里、由点到面地深入文本。任务链应涵盖“信息提取—整合分析—评价创造”等多个思维层级，驱动学生完成从理解内容到批判反思，再到创意表达的完整思维旅程。        3. 以“成果化”导向“素养化”        任务驱动强调学习过程和成果的外显。在名著阅读中，让学生通过制作人物档案卡、绘制情节地图、撰写辩论稿、排练课本剧、创建阅读公众号等多样化的成果形式，来呈现其阅读收获。这一过程不仅巩固了阅读所得，更综合锻炼了信息处理、合作交流、创意表达等关键能力，直接指向语文核心素养的落地。       二、 实践建构：名著阅读教学中的三级任务体系设计       基于任务驱动的理念，可围绕单篇课文到整本书的阅读进程，构建“锚定·联结·拓展”三级任务体系，实现教学的序列化与结构化。      表1：三级任务体系设计与实施示例（以六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例）任务层级核心目标具体任务设计举例对应的能力发展1. 锚定任务（单篇精读）深耕教材节选，掌握阅读方法，激发对原著核心人物与主题的兴趣。任务：撰写“荒岛生存指南”。要求：精读节选部分，梳理鲁滨逊为解决“住、食、安全、精神”四大困境所采取的具体措施，并评估其有效性，以指南手册形式呈现。信息筛选与整合、文本细读、概括归纳。2. 联结任务（篇本衔接）运用课内所学方法，主动阅读原著相关章节，建立节选与整本书的联系。任务：绘制“鲁滨逊心态变化曲线图”。要求：拓展阅读原著中“落难荒岛初期”、“发现脚印”、“解救星期五”等关键章节，梳理其从绝望、焦虑到适应、希望的心理变化过程，并标注影响心态的关键事件。比较分析、跨章节信息关联、可视化表达。3. 拓展任务（整本探究）开展基于整本书的综合性、创造性探究，形成个性化阅读成果。任务：举办“《鲁滨逊漂流记》主题思辨会”。议题：鲁滨逊是“不屈的奋斗英雄”还是“殖民时代的缩影”？请结合整本书内容，分组搜集证据，准备辩论。延伸创作：如果你是鲁滨逊，会如何改造荒岛社会制度？撰写一篇简短的“荒岛宪法”。批判性思维、证据运用、价值判断、创造性想象。       三、 教学策略：驱动名著深度阅读的核心引擎        在三级任务体系的框架下，需辅以有效的教学策略，确保任务驱动不是“放羊”，而是“导航”。        1. 情境创设策略：让任务“置身其中”         将阅读任务置于真实或模拟的情境中。例如，学习《西游记》单元后，发布“组建‘西游取经项目管理部’”的终极任务。学生需分别扮演项目经理（唐僧）、技术攻关（悟空）、后勤协调（八戒）、团队维稳（沙僧），从整本书中分析各自角色的优劣，并撰写项目总结报告，论证取经成功的核心因素。情境使抽象阅读具象化、趣味化。        2. 支架搭建策略：为思维“铺设阶梯”        面对复杂任务，需提供适时、适度的学习支架。例如，在完成“分析《红楼梦》中贾宝玉人物形象”的拓展任务时，可为学生提供“多角度人物分析表”（包括他人评价、言行举止、心理活动、命运转折等栏目），或推荐相关的评论文献片段作为思维抓手。支架旨在降低认知负荷，引导思考方向，而非替代思考。        3. 协同学习策略：在交流中“碰撞深化”        名著阅读任务很多具备合作探究性质。通过组建阅读小组，进行任务分工、专题研讨、成果互评。例如，在共读《水浒传》时，各小组可认领研究不同“好汉集群”（如晁盖体系、宋江体系、降将体系等），最后通过“梁山英雄排行榜发布会”的形式交流研究成果。同伴对话能有效促进观点交锋与意义协商。        4. 多元评价策略：以过程“见证成长”        改变仅以读后感或测试作为评价依据的方式，建立过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价相补充的体系。利用“阅读任务打卡清单”、“小组活动观察记录”、“创意成果评价量规”、“个人阅读反思日志”等工具，全面记录学生在任务完成过程中的阅读习惯、思维品质、合作能力与情感态度的发展。       四、 反思与展望        基于任务驱动的名著阅读教学，将阅读从被动的“知识接收”活动，转变为主动的“意义建构”实践。它要求教师从“内容的讲授者”转变为“任务的设计者、资源的组织者和学习的促进者”。实践中需注意：任务设计需紧扣语文要素，避免为“活动”而“活动”，脱离语文内核；要尊重学生差异，提供任务选择的弹性空间；需平衡课内指导与课外自主阅读的时间，形成良性循环。        未来，可进一步探索如何利用数字化工具（如互动阅读平台、思维导图软件、数字故事创作工具等）赋能任务驱动教学，创设更丰富的阅读交互与成果展示场景，让每一部名著都能在任务的“驱动”下，真正驶入学生精神的深处，成为滋养其生命成长的永恒养分。 

        [摘要]  深度学习的语文课堂以“学生的思维参与”为核心驱动力，而精准的课堂提问，是实现思维深度对话的关键桥梁。教学中，教师应围绕学科核心素养，设计具有启发性、层次性与开放性的问题，引导学生从浅表理解走向意义建构，从被动接受到主动探究。精准的提问不仅能激活学生的认知冲突，更能推动其批判性思维、创造性思维与逻辑性思维的协同发展，使语文课堂真正成为思维生长的沃土。        [关键词]  深度学习  课堂提问  精准  思维对话  语文教学          深度学习是“思维在场”的学习，是学生在教师有层次的引导下，围绕富有张力的问题情境，展开积极的语言实践与意义建构，在质疑、辨析、整合、反思中形成关键能力与必备品格的学习历程。课堂提问，如同投石激浪，其质量直接决定着学生思维的深度与广度。唯有精准发问，才能引发真思考、促成真对话，让语文学习从“知识传递”走向“意义生成”。        深度学习的课堂是思维不断跃迁的课堂，而思维的跃迁离不开高质量问题的牵引。因此，精准的课堂提问，是促使学生思维向深处漫溯的前提。        一、精准的提问是“为思维而问”        “课堂提问”的本质是启动与推进学生的思维进程，而非单纯检验知识是否记住。        机械的提问往往指向固定的答案，其主体是教师，目的是考查学生是否“知道”。例如：“这篇文章的作者是谁？”“这段话用了什么修辞手法？”此类问题仅激活学生的记忆提取，思维含量低。        精准的提问则指向思维的路径与方法，其主体是学生，目的是促进学生如何“思考”。例如：“为什么作者在这里选择用比喻而非拟人？如果换掉，表达效果会有何不同？”“从主人公的几次选择中，你如何推断出他性格的发展轨迹？”此类问题没有唯一答案，却要求学生在文本中寻找依据，进行比较、分析、评价，思维始终处于活跃状态。        案例对比：教学《草船借箭》          传统问法：“诸葛亮借箭成功的原因有哪些？”（学生可从文中直接找出答案，如知天象、懂人心等，思维停留于信息筛选。）          精准问法：“假如曹操当时下令放火箭，故事会如何发展？诸葛亮的‘神机妙算’中，究竟有多少是‘算无遗策’，有多少是‘敢于冒险’？”（此问创设了假设情境，引导学生跳出文本，分析诸葛亮的决策逻辑与风险边界，触及人物内核与叙事逻辑，激发批判性与创造性思维。）        因此，精准提问的目标应是：“学生能通过辨析文本细节与语境，对人物的决策逻辑提出自己的见解，并能用证据支撑观点，体会叙事中‘必然性’与‘偶然性’的张力。”         二、精准的提问须锚定核心素养        问题设计不应面面俱到，而应紧扣单元语文要素与课文的独特教学价值，指向学生语言、思维、审美、文化等核心素养的某一关键点进行深化。        教师需从课程标准、学段目标、单元导语、课文特质四重坐标中，定位本节课的“思维生长点”。问题应围绕这个“点”形成链条，由浅入深，而非四处散点。        案例：教学六年级上册《少年闰土》          若面面俱到：可问闰土的外貌、讲了哪些新鲜事、“我”的感受、段落大意、中心思想……问题琐碎，思维浮于表面。          锚定核心：本单元要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”。本文核心在于体会“童年闰土”形象对“我”的冲击及其背后阶层的隐喻。          精准问题链设计：           1. 初读感知：闰土给“我”讲了哪几件事？哪一件最让“我”感到“稀奇”？（筛选信息，初触情感）           2. 聚焦深入：为什么“西瓜地刺猹”的画面成为“我”心中最鲜明的记忆？反复读这一段，说说这个画面“神”在哪里？（品味语言，感受形象塑造）           3. 资料介入：补充鲁迅《故乡》中中年闰土片段。思考：童年时这个“小英雄”般的闰土，为何后来会变成“木偶人”？你认为变化的根源是什么？（引入资料，引发对比与深层社会思考）           4. 迁移反思：“我”与闰土之间的“厚障壁”仅仅是因为身份吗？在你的生活中，是否存在某种看不见的“障壁”？（联系现实，促进生命体验与文本的对话）        如此提问，始终围绕“人物形象理解”与“社会内涵体察”这一核心，思维层层递进，从文本走向文化，深度学习自然发生。        三、精准的提问要契合思维发展区问题的难度应基于学生的“现有发展水平”，指向其“最近发展区”。过易则无趣，过难则生畏。应像支架一样，帮助学生从“已知”攀登到“未知”。        各学段学生思维特点不同，提问的侧重点与方式应随之调整。低年级宜重形象感知与联想，中年级宜重条理概括与推断，高年级宜重抽象分析、评价与创造。        案例对比：同是提问“古诗意境”          对低年级（《静夜思》）：“读着‘举头望明月’，你仿佛看到了诗人在做什么？他的心情会是怎样的？”（引导想象与共情）          对高年级（《泊船瓜洲》）：“‘春风又绿江南岸’的‘绿’字，据说诗人改过多次。你认为‘绿’字妙在何处？如果换成‘到’‘过’‘满’，意境有何损失？”（引导品味语言精确性与意境生成机制）        精准的提问，是提供给学生的“思维攀爬架”，既看得见顶点，又每一步都有落脚之处。        四、精准的提问应具备清晰的操作路径        好的问题不仅要“问什么”，还要隐含“如何答”的路径指引，让学生明确思考的方向与方法，避免陷入茫然。        问题表述中可包含思维方法的提示，如“比较”“分类”“推测”“评价”等，或提供思考的“脚手架”，如表格、图表、思维导图框架等。        案例：教学《蝙蝠和雷达》          模糊提问：“说说科学家是怎样进行实验的？”（学生可能回答笼统）          精准且有路径的提问：“请默读第3-5自然段，尝试用‘提出问题→实验方案→实验现象→得出结论’的表格，梳理科学家三次实验的过程。思考：为什么实验要这样设计三次？这体现了科学探究的什么精神？”          后者通过表格工具明确了信息提取与整理的路径，并通过追问将思维从事实梳理引向科学方法论的领悟，可操作性强，思维训练落到实处。        五、精准的提问能点燃内在探究欲        深度学习需要持久的内驱力。提问应能制造认知冲突、点燃好奇火花、连接学生生命经验，使其产生“我想知道”“我认为”“我质疑”的强烈冲动。        可通过假设情境、两难选择、故意设谬、链接热点等方式，让问题本身充满吸引力。        案例：教学《两小儿辩日》          常规问：两个小孩的观点各是什么？孔子不能决说明了什么？          点燃型提问：“假如你是孔子，面对两个聪明小孩的追问和路人的嘲笑，你会如何回应？请结合你所学过的科学知识，写一段‘孔子的现代回答’。”          此问将学生置于历史与科学、古代与现代的交叉点，角色扮演激发了代入感与表达欲，驱动他们主动整合科学知识与人文思考。        六、精准的提问须导向思维品质的提升        语文课程的根本目的之一是发展思维。课堂提问的终极指向，应是学生思维品质（深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性）的提升。在设计问题时，应有意识地规划思维训练的类型：是训练归纳概括，还是比较辨析？是鼓励求异创新，还是引导辩证批判？        案例：教学《田忌赛马》          学习目标设计：“能复述赛马过程”是基础目标。          指向思维品质的目标与提问：“能分析孙膑调换赛马顺序背后的数学原理（策略思维），并尝试在‘石头剪刀布’等简单游戏中设计一种必胜或占优策略（迁移与创造）。”          对应的课堂主问题可以是：“除了赛马，这种‘以弱胜强’的策略思维在生活中哪些地方还能用到？你能设计一个类似的小游戏吗？”此问直接指向策略性思维与创新迁移能力的培养。        结语          问题是思维的发动机，是深度学习的导航仪。精准的课堂提问，摒弃了随意与散漫，赋予了语文课堂清晰的思想脉络与蓬勃的思维活力。当每一个问题都经过精心设计，直指核心、架设阶梯、点燃心火、导向思维时，学生便能在与文本、与同伴、与教师的深度对话中，实现语言的建构、思维的飞扬与精神的成长。如此，语文课堂方能真正成为智慧碰撞、灵感迭出的生命场域，深度学习也因此而真实、深刻、动人地发生。

互联网背景下的小学语文分级阅读策略王春芳摘要：随着互联网的快速发展和教育信息化的深入推进，互联网背景下的小学语文教育迎来了新的机遇与挑战。特别是在阅读教学中，分级阅读策略作为一种有效的教学方式，能够根据学生的不同阅读水平和能力，提供个性化的阅读材料，促进学生阅读兴趣的培养和语文能力的提升。本文从互联网的视角出发，探讨了小学语文分级阅读策略的实施方式及其应用效果，提出了在互联网环境下，如何利用在线平台、数字化资源以及智能化工具进行分级阅读教学的策略，为提高小学生的语文素养和自主学习能力提供理论支持和实践指导。关键词：互联网背景；小学语文；分级阅读；阅读策略；教育信息化一、分级阅读的概念分级阅读是一种根据学生的阅读能力、语言水平和兴趣差异，为其提供不同难度的阅读材料和教学内容的教育策略。分级阅读不仅关注学生的阅读理解能力，还注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。在小学阶段，分级阅读的实施能够帮助学生逐步克服阅读障碍，提高他们的自信心与兴趣，同时为今后学习更高层次的阅读技巧打下基础。二、互联网背景下的分级阅读策略1.利用在线平台进行分级阅读互联网背景下，许多专为儿童设计的在线平台为分级阅读提供了大量丰富的学习资源。教师可以通过这些平台，根据学生的年级、兴趣以及阅读水平，精确推荐适合的阅读书目。这些平台通常根据内容的难度、语言风格、词汇量等因素将材料分级，帮助学生在自己的舒适区内进行阅读，逐步提升阅读理解能力。以“阅读星球”、“掌阅”和“泡泡阅读”等为例，这些平台不仅能够提供大量的分级阅读书目，还具有丰富的互动功能，可以根据学生的阅读进度和兴趣进行个性化的推荐。例如，在某些平台上，学生可以根据自己的兴趣选择不同类别的书籍，如故事类、知识类或科学类等，而每个类别下的书籍又根据难度分为初级、中级和高级。学生可以根据自己的阅读能力选择合适的书籍，避免过难的内容造成阅读障碍或过易的内容导致学习兴趣下降。在使用这些平台时，教师不仅可以向学生推荐合适的书籍，还可以利用平台提供的数据分析功能，跟踪学生的阅读进度、分析他们的阅读表现，及时调整教学策略。此外，平台上的阅读材料通常附带有相关的习题、测试或互动环节，这有助于学生在阅读过程中实时检测自己的理解情况，并获得即时反馈。例如，在阅读完一篇短文后，平台可以提供与文章相关的理解题或思维题，帮助学生加深对文本内容的理解。这种学习方式有效地促进了学生在轻松环境中的自主学习和深度思考。2.应用数字化资源丰富教学内容随着互联网的普及，传统的纸质书籍逐渐被电子书和其他数字化资源所替代。教师可以利用各种数字化资源，如电子书、音频书籍、视频课程等，来丰富学生的阅读体验。在不同的阅读阶段和不同的能力水平下，学生对于阅读材料的需求和理解能力各异。借助数字化资源，教师可以根据学生的能力，精确为其提供符合其水平的学习内容。例如，在小学语文教学中，教师可以选择一篇经典课文，针对不同年级的学生提供多个版本的文本。对于低年级学生，教师可以提供简化版的课文，其中的语言更加通俗易懂，内容也更加生动形象。而对于高年级学生，教师则可以提供原文以及更多的拓展内容，让学生在经典文本的基础上进行深入思考。此外，数字化资源的引入，还能通过音频和视频来丰富学习内容。例如，在学生阅读课文时，教师可以提供该课文的朗读音频，让学生在听的过程中模仿语音语调，帮助他们更好地理解文章的情感和表达方式。视频课程则可以通过情境展示、人物角色演绎等方式，加深学生对课文背景和主题的理解。数字化资源的另一大优势是能实时监测学生的学习情况，尤其是在电子书和在线学习平台上，教师可以通过系统提供的学习报告了解学生的阅读习惯、理解深度以及学习进度。教师能够根据这些信息及时调整教学策略，为学生提供更有针对性的帮助。3.利用智能化工具进行个性化推荐人工智能技术的发展使得分级阅读更加智能化和个性化。许多教育平台和应用程序开始融入智能推荐系统，这些系统通过分析学生的学习数据、阅读兴趣、阅读速度、理解能力等信息，为学生提供个性化的分级阅读内容。这种智能化的推荐不仅能够精准匹配学生的学习需求，还能够在学习过程中通过实时反馈，帮助学生不断提升阅读水平。例如，智能化的测评工具可以在学生完成阅读任务后，自动生成阅读理解测试，通过分析学生的答题情况，系统会为学生推荐难度适中的阅读材料，确保他们能够在适合的阅读水平上进行持续学习。随着学生的学习进度，系统会根据他们的表现，逐步提高推荐内容的难度。这种个性化的学习过程，能够帮助学生在自主学习的过程中提升阅读能力，同时也减轻了教师的负担，使他们能够更专注于教学的引导和支持。结语在互联网背景下，利用现代技术支持小学语文分级阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。通过在线平台、数字化资源和智能推荐系统，可以为学生提供个性化的阅读体验，帮助他们在循序渐进的学习过程中提升阅读能力和语言表达能力。然而，分级阅读的实施仍然需要教师的精心设计与指导，教师应根据学生的个体差异和兴趣，灵活调整阅读材料和策略，以达到最佳的教学效果。参考文献[1]白生锋. 小学语文课堂中有效运用课堂互动模式策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2024, (06): 159-161.[2]盛玉娣. 小学语文教学中开展整本书阅读教学策略探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2024, (06): 168-170. 

第1课时：认识量角器，初探古代建筑中的角1.课时标题认识角的度量工具，初探古代建筑中的角。2.学习目标（1）能够准确说出量角器各部分名称，知道量角器的计量单位。（2）能够总结并掌握量角器的使用方法，能够独立度量简单角的度数。（3）能够度量古代建筑图片中的关键角度数。3.学习重点、难点重点：认识量角器的结构，掌握量角器的使用方法。难点：理解量角器的度量原理，准确使用量角器进行角的度量。4.学习评价设计评价对象评价内容评价方式评价维度评价等级课堂表现评价量角器的结构认知和度量方法的学习情况；课堂上的实践参与态度和小组合作情况。教师评价+学生互评参与态度优秀/良好/待改进合作交流优秀/良好/待改进思维能力优秀/良好/待改进5.学习活动设计任务一：环节名称教师活动学生活动设计意图时间情境导入 1.播放故宫太和殿屋檐的高清图片，聚焦关键角，提问“故宫的屋檐设计很特别，它为什么会有一个倾斜的角呢？这个角有多大呢？”引导学生进行观察。2.提问“我们要想测量这个角的大小，需要使用什么工具呢？”引出量角器的存在。1.观察图片，思考教师问题。2.确定本节课的教学内容，产生探究兴趣。 创设古代建筑教学情境，激发学生探究兴趣，引出教学主题。 2分钟 自主观察  1.教师提问“量角器上有什么？”引导学生进行自主观察。2.结合学生的回答，完成量角器组成部分的认知强化。 1.独立观察量角器，与同桌进行交流。2.记录自己的观察结果。 让学生自主观察与讨论，初步探究量角器的组成。5 分钟 教师讲解 1.教师用教具进行结构讲解，从中心点、内刻度、外刻度进行内容讲解。2.用电子课件来展示1°角的大小，并解释平角和1°角的关系。1.认真倾听并对照自己的量角器进行细节查找。2.观察1°角，理解度量的原理。借助教具，完成量角器组成认知，突破难点。 10 分钟 互动巩固  1.教师随机指出教具上的部位，让学生进行回答。2.提问“量角器的计量单位是什么？1°角是怎么来的？”引导学生进行积极思考。1.积极回答问题，与教师进行互动。2.完成内容回顾和总结。通过提问来完成导学，活跃课堂氛围。3分钟任务二：环节名称教师活动学生活动设计意图时间动画展示    1.用多媒体播放量角器测量角度的动画视频，组织学生观看。2.提问“刚才的视频中，度量角可以分为哪几步？”1.认真观看动画，总结每个步骤。2.思考问题并用自己的话进行步骤总结。通过动态演示，让学生完成度量角的初步认知。3 分钟 提炼步骤   1.学生结合动画内容进行度量步骤的总结，教师进行补充和完善。2.针对度量难点，进行内容强调。1.积极发展，分享自己的观察结果。2.总结度量口诀，明确读刻度的注意事项。引导学生主动参与活动，强化记忆的同时完成纠错。4 分钟 实践训练    1.结合教材中的练习题，让学生独立度量并写出结果。2.总结学生的共性问题和个性问题，完成教学指导。1.按照口诀进行角的度量，与同桌进行结果对照和讨论。2.与教师和同学进行讨论，完成方法纠错。通过习题训练，完成度量方法的实践。6 分钟  初探尝试 1.再次展示故宫屋檐的图片，引导学生思考关键角的顶点和两条边。2.为学生布置任务“使用度量方法，去测量图片上这个屋檐角的度数。”3.组织学生进行小组内部讨论。1.对照图片，找出屋檐角的顶点和边。2.独立进行角的度量，记录结果。3.在小组内部进行结果交流与讨论。1.将数学知识与历史建筑进行结合，培养学生跨学科思维。  2 分钟 6.板书设计第1课时 认识角的度量工具，初探古代建筑中的角一、量角器的结构二、角的度量步骤三、初探古代建筑中的关键角7.作业设计（1）基础作业①完成教材中的课后习题，说出具体的度量步骤和写出结果。②绘制“古代建筑角度卡片（故宫篇）”，要求写出故宫的建造时间、屋檐角的功能。（2）拓展作业选择家中的常见角，尝试用学习的方法进行角的度量，并用视频记录下来。8.教学反思和改进本次案例通过故宫建筑的情境导入，能够有效激发学生的学习兴趣，调动整个课堂的教学氛围。但是，部分学生在区分量角器内外刻度时仍有困难，造成度数读错，因此教师可以通过专项练习，引导学生进行归纳和总结，完成认知纠错。 第2课时：熟练角的度量，深探古代建筑角度奥秘1.课时标题熟练角的度量方法，深入探究古代建筑角度的奥秘2.学习目标（1）能够熟练使用量角器，去度量不同类型的角。（2）能够准确度量古代建筑图纸中的关键角，并进行数据记录。（3）能够了解赵州桥的历史背景，初步理解古代建筑角度与功能之间的关系。3.学习重点、难点重点：能够熟练掌握角的度量方法，理解古代建筑中角度与功能之间的关系。难点：能结合历史背景分析古代建筑角度的设计原因。4.学习评价设计评价对象评价内容评价方式评价维度评价等级课堂表现评价对角的度量方法的掌握，在课堂上的小组参与和独立表现情况教师评价+学生互评度量熟练度优秀/良好/待改进历史文化理解优秀/良好/待改进建筑设计与表达优秀/良好/待改进5.学习活动设计任务一：环节名称教师活动学生活动设计意图时间复习回顾 1.教师提问“角的度量口诀是什么？”引导学生进行思考。2.让学生上台进行具体演示，教师给予正确引导和评价。1.学生回答“点对点、线对边、读刻度。”2.主动举手，并上台演示。通过回顾，帮助学生做好实践探究的铺垫。 2分钟 模型度量  1.分发赵州桥的纸质模型和关键角的记录表，明确学习任务。2.教师巡视各小组的操作，及时进行教学指导。1.小组讨论，完成3个拱角的测量和记录。2.小组内部检查并交流。通过小组合作，完成模型关键角的度量。 5分钟历史关联 1.播放赵州桥的视频，讲解历史背景和桥梁承重设计。2.利用PPT展示赵州桥的承重示意图，并引导学生思考分析拱角和称重之间的关系。1.认真观看视频，完成关键信息的记录。2.思考桥梁承重原理，分析60°拱角和桥梁坚固的关系。将历史和数学相结合，培养学生跨学科素养。5分钟    小组讨论  1.组织学生讨论“除了承重，赵州桥的60°拱角还有什么作用呢？如果拱角变大会变小，会对桥体有什么影响呢？”2.邀请学生上台总结、发言，完成知识的拓展和能力的提升。1.积极参与小组讨论，理解拱角能够保证承重，又能够避免桥身过高。2.小组代表上台发言，分享具体讨论成果，发展学生思维。通过小组讨论，引导学生深入探究古代建筑的角度设计意图。 3分钟    任务二：环节名称教师活动学生活动设计意图时间拓展启发 1.教师引导学生思考“如果你设计一座古风的小建筑，你会设计哪些关键角？”2.多媒体展示几张古风小建筑的简笔画，启发学生思路。1.思考问题，并初步构思。2.观察简笔画，寻找灵感，确定自己的古风建筑类型。通过问题启发和图形展示，引导学生进行初步构思，为后续设计奠定基础。  2分钟实践落实 1.准备画纸和彩笔，以小组为单位，进行古风小建筑的设计，并标注出关键角的位置和度数。2.巡视学生设计过程，及时进行指导和纠错。1.学生先进行独立思考，而后进行小组合作，完成古风小建筑的设计。2.遇到困难可以求助老师。通过设计实践，培养学生运用数学知识解决问题的能力。  13分钟成果展示 1.将学生的作品，贴在成果展示区，邀请学生上台进行内容介绍。2.组织学生进行评价，选出优秀作品进行表扬。1.学生介绍自己的作品，并认真倾听他人的评价。2.寻找作品可改进的地方，完善最终成果。通过成果展示，培养学生的荣誉感与自信心。  10分钟6.板书设计第2课时：熟练角的度量方法，深入探究古代建筑角度的奥秘一、复习度量口诀二、赵州桥的角度奥秘三、我的古风小建筑设计7.作业设计（1）基础作业①完成教材中单元的剩余习题，记录角的度量过程。②完善课堂上设计的古风小建筑的图纸，补充关键角的度数和设计理由。（2）创意作业用硬纸板、胶水等材料，制作课堂设计的古风小建筑模型，并附带一份模型设计说明书，标出关键角的度数和功能。8.教学反思和改进本课时采用了模型度量的实践探究，解决了平面图形度量误差的问题，能够最大限度实现历史与数学的有机结合，让学生在度量角度的实践过程中，理解中国古代建筑的智慧。但是，部分学生的手工能力不足，导致最终作品的呈现不如预期，教师可以鼓励学生以小组为单位，来共同完成模型，落实因材施教的目标。

智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中的应用探索与实践郑毅敏武邑县城关联小 053400捕要：在教育信息化不断发展的进程中，凭借着其丰富的互动功能以及多样的学习资源，从而为学生的阅读体验带来了新的可能性。就探讨智慧阅读终端于小学语文整本书阅读教学应用效果与尖践探索，针对具体教学案例进行分析，以展示其在整本书闻读课程中的融入情况，同时吴注救学设计的规律以及对学生阅读能力和兴趣所产生的影响。研究表明，使用智慧阅读终端不但能够提升学生的阅读理解能力和词汇量”而且还能激发他们的阅读热情，并且教师们也普遍反映其在救学中具有辅助作用”。指出在应用过程中遭遇技术障碍以及学生个体差异挑战的研究，对其在小学语文教学中的积极作用进行总结，并对未来在更广泛教育场景中的应用潜力予以展望的文章，期望能为今后的研究与实践提供参考依据同。关健词：智您阅读终端；小学语文；整本书阅救学；探索实践前言在教育信息化快速发展的进程中，作为新兴工具的智慧阅读终端，无疑给小学语文整本书阅读教学带来了前所未有的机遇。凭借其丰富的互动功能以及多样的学习资源，能够极大地提升学生的阅谈体验与参与感。而且，在整本书阅读教学中，智慧阅读终端可以有效地基现书籍内容，促进学生之间的交流，并且能够助力教师更好地设计教学活动。因此，教师应当积极地探索智慧阅读终端的应用策略，充分利用其优势，帮助学生提升阅读理解能力，加深对文本的理解，进而微发拿生的阅读头趣。此外，智慧阅读终端的引入，也为传统教材的局限性提供了有效的解决方案，有利于提高学生的综合素养以及信息处理能力。—、智慧阅读终端在小学语文整本书阅谈教学中问题与挑战（一）应用中遇到的困难在智慧阅读终端应用过程中，教师与学生均遇些许困难，先是技术方面诸如设备放障、软件兼容性等问题频繁出现影响课堂顺利推进，其次部分学生因对技术陌生、操作不熟练致使与内容互动效果欠佳，此外部分家长对智能设备使用持保留态度，担心过度依赖电子设备影响孩子视力与注意力，进而增加教师沟通负担이。（二）学生差异化需求的满足就不同学生在阅读能力、兴趣以及学习习惯方面存在显著差异的这种状况而言，智慧阅读终端普遍使用的情况下，未能充分满足每个学生个性化需求的这一情形是存在的，像部分学生在自主阅读时，因缺乏足够的指导与支持，从而导致学习效果不太理想的这一现象是存在的，教师在实施时，常常难以依据每个学生的具体情况做出调整，进而使一些学生感到困感或者失去兴趣的这一情况是存在的，这样一来，如何有效地将智慧阅读终端与差异化教学相融合，以此提高所有学生的参与感以及学习效果，仍然是一个亟待解决的挑战，这种状况是存在的。三、智慧阅读终端在整本书阅读中的应用与实践（一）如何将智慧阅读终端融入整本书阅读课程智慧阅读终端可凭借多媒体资源对整本书的阅读课程予以丰富，就如，借助多媒体资源，引入和书籍内容有关的视频、音频以及互动游戏；通过在课前导入相关影视资料的方式，以助力学生对故事背景展开预习，从而提高他们的阅读兴趣与理解力。在学习《西游记》的时候，教师能够播放简短的动画片段，让学生对角色和情节产生初步的印象，借此激发他们的阅读欲望。（二）课程目标与实施步骤整本书阅读课程以提升学生综合阅读能力、理解能力以及对文学作品的热爱为主要目标，在其实施过程中可将课程分三个步骤进行，即导入阶段利用智慧终端展示书籍背察信息，阅读阶段让学生以小组为单位通过终端互动讨论，复习阶段借助测验和游戏现固所学内容，比如使用在线测验功能针对（红楼梦）中人物关系开展小组讨论与角色扮演以增进理解。（三）选择的书目及教学活动通过将（小王子）作为可选样的书目，围绕其主题来设计多种多样的教学活动，借助智意阅读终端，于课堂之上播放相关视频，进而引导学生进行电考：并且还能够安排“角色扮演”这样的环节，使得学生可以从不同角色的视角对书中内容展开讨论，这般操作，不但能够加深对文本的理解，而且还能够提并其表达能力；经由互动活动，就更能够让学生切实体会到书中的情感以及价值观念了。（四）学生的参与情况与反馈经由教师观察发现，在便角智想阅读终端后，学生的参与情况有工城为期是的提开。成体学与《香滨进冰流记）来说，课堂讨论时，手率以及发言的积极性均有所增加。并且，反锁表明，有73%的学·148.生表示，在经过终端学习后，他们对书籍内容的理解更为深入，参与活动时也更为积极主动。（五）技术支持与资源整合就如同在载授《白雪公主》时，教师能够借助智款阅读终编，将相关在线练习及如角色认知测试之类的学习游戏引入其中那般，智发阅读终端所起到的作用，一方面是提供电子书籍，另一方面，更是把丰言的在线教有资源加以整合，从而助万教师更好地支持学生学习。通过这样的技术支持，能够切实有效地提升学习效果，并且凭借结合宋同资源，使得学生可以在多元化的环境里深度参与到阅读活动当中，进而让他们的学习兴趣与效果得以提高。（六） 与教师的教学设计相结合智慧阅读终端与教师教学设计相结合对提升课程有效性帮助很大，表现为教师备课时可利用终端设计互动环节及综合测评，像教授（动物农场）时能设计投票环节让学生评价角色行为并通过终增收集展示结果，借此互动式教学实现增强学生思考能力与培养其批判性思维，从学生反馈而言，有高达 93%的学生感觉这样的课程形式更为生动有趣。三、整本书阅读中的应用与实践中效果分析（一）学生阅读能力的提升智慧阅读终端于整本书阅读教学中显著提升学生阅读能力，凭借丰富在线资源与互动功能有效支持学生理解文本内容及结构，使用后令学生阅读理解能力与词汇量普遍提高以更好进行文本分析及批判性思考，且实时反馈机制让学生阅读时获即时指导，助其纠正错误、加深理解进而提高整体阅读水平，研究数据显示使用该终端后学生阅读测试成绩明显优于传统教学方式班级，充分证其提升阅读能力之有效性。（二）学生兴趣的激发在整本书阅读教学情境下，智慧阅读终端凭借其丰富多媒体资源及互动功能成功激发学生阅读兴趣，让阅读变得更具吸引力，使得学生较之于传统纸质书籍更乐于探索学习，且通过游戏化学习方式与生动视听体验让学生在阅读中感受乐趣以促进其自主回读积极性，另外，定期阅读活动与分享会增强同学间互动交流，令他们更愿表达阅读体验与收获，进而提升班级阅读氛围，如此积极的学习情境极大潵发学生阅读热情并使其对书籍产生更强亲近感。（三）教师教学反馈智慧阅读终端获得教师总体积极反馈，其在为整本书阅读教学提供有效支持与便利方面得到认可，多样化功能能助救师更轻松地进行课程设计、阅谈计划制定以及及时掌握学生学习情况，能提供丰富学习资源与个性化学习体验以更好满足学生不同需求受到教师欣资，不过实施中遇技术问题及使角不熟练挑战也被部分教师指出，进行更系统培训与指导以最大化其使用效益获教师建议，整体而言，其在提升教学效果、促进学生发展上的价值获教师认可，且为后续教学活动提供新的思路与方法。结语智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中应用效果的显著，体现于不仅有效提升学生阅读能力和词汇量、极大激发他们阅读兴趣，且教师们普遍反映其功能丰富、易于实施，有力支持教学活动没计与执行，但技术问题及教师培训需求仍需关注，未来应继续探索其在更广泛教育场景中的应用以促进学生全面发展、提升教育质量。参考文献：以郭丽征小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨门当代教研论丛，2020(5):9-10.(2)].越彬形，基于“文学图”模式的高中英语阅谈教学研究D)长沙：湖南师范大学，2012.

《京剧趣谈》学情分析方案一、学情分析目的         学习每一章知识之前都要先了解学生对本章知识点的了解情况，这样才能在教学设计中做到有的放矢，主次分明，提高学习的效率，保证学习的质量。       本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京、欣赏京的兴趣。文章国绕一个“趣”字，介绍了京剧的有趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学肯定很少。所以本课教学一定要在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。教师可让学生在课前搜集与京剧相关的知识，欣赏一些经典片段。教师更要准备好相关多媒体课件，将京欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京独特的艺术特色。二、学情分析内容1.教学主题:六年级下册《京剧趣谈》2.教学对象:六年级学生        本班学生29人，18个女生，11个男生。大部分学生学习积极性还行，也有努力提高学习成绩的想法。学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。学习信心很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。其中男生的思维能力比强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而小学生又缺少自制力。3.教学重点：了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。4.教学难点：拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。三、学情分析方法          我采用调查问卷的形式了解学生对本章基础知识的了解情况，以及学生学习的难点，解题的难点。本着以学生为本，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率的目的，我们设计了这份学生调查问卷，以了 解 学生 学 习 的 需 求 、现 状 ，确 保 课 题 组 工 作 的 全 面 开 展 、深 入 ，从 而 取 得 丰 硕 的 实 验 成 果 。Q1：你认为学习语文重要吗 ？（ ）非常重要 有些重要 不重要Q2：你对京剧了解吗？（ ） 不了解 一般 了解一些很了解Q3：你对京剧感兴趣吗？ （ ） 喜欢 一般 不喜欢Q4：你会读以下字词吗？并拼音。低垂   驰骋  尴尬  马鞭  奴仆 锣鼓  舔  戛然而止 Q5：你知道关于戏曲的俗语或名言警句吗？ 知道不知道Q6：你认为《京剧趣谈》应该以哪种类型的上课？ 老师讲解 口语交际 小组讨论视频欣赏以上有应具备四、学情分析工具：微信“调查星小”程序