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初中数学
聚焦关键问题 深耕素养课堂 ——衡水市初中数学“关键问题解决”主题教研活动
孟玲飞名师工作室
2026.04.30
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聚焦关键问题 深耕素养课堂——衡水市初中数学“关键问题解决”主题教研活动为深入落实新课标理念，破解初中数学复习教学难点，聚焦课堂关键问题，强化学生数学思维培养，全面提升复习课教学质效与学生核心素养，4月28日，衡水市教育科学研究所在深州市第一中学组织开展初中数学“关键问题解决”主题教研活动。全市数学教研员代表、初中数学骨干教师代表等齐聚现场，共研复习课堂，共探提质路径。我工作室四位骨干成员参加本次研修活动。 本次教研活动采用课例示范+专题引领的形式开展，环节紧凑、内容扎实、靶向精准，围绕复习课关键问题突破、素养课堂构建、教学策略优化三大核心，呈现优质示范课例，开展深度专题分享，为全市初中数学复习教学指明方向。 活动第一阶段，三位优秀一线教师依次登台授课，带来三节高质量、差异化的复习专题示范课，涵盖试卷讲评、几何专题、函数攻坚三大高频重点课型，紧扣当下复习阶段教学实际，极具示范引领价值。深州市第一中学李海顺老师执教试卷讲评复习课《析错赋能 共促数学素养成长》。本节课打破传统试卷逐题讲评模式，以学生错题为切入点，精准梳理共性问题，重点讲解图形变换问题，借助几何画板让图形“动”起来，深挖错误根源，归类易错题型。真正实现以错为鉴、以评促学，在精准讲评中夯实基础、赋能素养，构建高效试卷讲评课堂。 景县第三中学葛虹老师带来几何专题复习课《圆中的折叠问题》。葛老师立足单元整体教学视角，围绕折叠核心性质，由浅入深层层递进，结合经典例题同类变式，提炼几何模型，不断追问，梳理解题思路与转化策略。课堂注重引导学生观察图形、动手探究、逻辑推理，帮助学生突破几何思维瓶颈，实现一题多解、多题归一，有效提升学生几何直观与逻辑推理素养。 故城县衡德中学王俊霞老师讲授代数复习课《二次函数专题攻坚——数形融合与策略生成》。二次函数是初中数学重难点与中考核心内容，数形结合是解决函数问题的关键思想。王老师紧扣数形融合核心，以图像为载体、以代数运算为支撑，串联二次函数图像性质、最值问题、综合应用等核心考点。通过问题驱动、分层探究、策略提炼，引导学生建立“以形助数、以数析形、数形融合”的双向转化思维，帮助学生梳理解题策略、破解函数综合难点。 三节示范课各有侧重、亮点纷呈，立足教学关键问题，聚焦素养落地，教学设计精巧、课堂互动高效、思维训练扎实，充分展现了我市初中数学教师先进的教学理念、扎实的教学功底和精湛的课堂驾驭能力，为参会教师提供了可借鉴、可复制的复习课教学范本。课例展示结束后，活动进入评课与专题讲座环节。衡水市教科所陈雪冰首先就三个课例做简单评课，随后，陈所长作《聚焦素养 强化思维 精准施策》专题讲座。讲座立足全市初中数学教学现状，结合三节典型课例，深度剖析当前复习教学中存在的共性问题，围绕核心素养落地、数学思维培养、课堂精准施策、复习提质增效等核心内容展开系统阐述。从“悟顶层设计，明教学方向；研课标文意，强素养能力；析二轮备考，提课堂思维”三个方面，给出科学、具体、可操作的教学建议。讲座理论结合实际，既有理念高度，又有实践温度，为一线教师优化复习策略、革新课堂模式、破解教学难题提供了专业引领与精准指导。 研无止境，聚力前行。本次“关键问题解决”主题教研活动，以课为媒、以研促思，聚焦复习教学痛点、难点、关键点，实现了优质课例示范、教学经验共享、专业思想引领的多重价值。通过观摩学习、聆听讲座、深度思考，有效拓宽了参会教师的教学视野，更新了教育教学理念，明晰了素养导向下复习课堂的优化路径。我工作室将以本次教研活动为契机，内化吸收所学所思，聚焦教学关键问题，持续开展常态化教研研修，打磨优质高效课堂，助力我县初中数学教学高质量均衡发展。
初中数学
送教促均衡 共研提质效 ——工作室送教下乡活动
孟玲飞名师工作室
2026.04.15
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为充分发挥名师工作室示范引领与辐射带动作用，推动城乡教育优质均衡发展，助力乡村初中数学课堂提质增效，2026年4月9日，衡水市名师孟玲飞工作室赴圈头乡中学开展送教下乡活动。县教育局师训股领导、教研室教研员、圈头乡中学领导及全体数学教师参加本次活动。活动以示范课展示+集中研讨形式开展，为城乡数学教师搭建了互学互鉴、共同成长的交流平台。 工作室主持人孟玲飞老师率先执教《矩形》第一课时。课堂以生活实例导入，引导学生像数学家一样观察、猜想、测量、推理、验证，按部就班得出矩形性质，层层递进突破重点难点。课堂氛围轻松民主、节奏紧凑，教学过程注重知识生成与思维训练，并适时对学生进行思政教育，为初中数学教学提供了优质示范。 随后，圈头乡中学优秀青年教师柳晨熙执教《平行四边形及其性质》一课。柳老师立足本校学情，教学设计朴实扎实，注重基础落实与规范表达，通过动手操作画图、小组合作交流、学生规范展示等环节，帮助学生理解平行四边形边、角、对角线的核心性质。课堂教学目标明确，贴近学生实际，展现了乡村教师扎实的教学基本功与务实的教学风格。 研讨交流活动开始，圈头乡中学校长魏权致欢迎辞，对名师工作室送教团队及教育局领导、教研员表示的到来表示感谢，指出本次活动为乡村数学教师送来了先进的教学理念与实用的教学方法，对提升学校教学质量意义重大。 研讨交流活动中，两位授课教师分别阐述教学设计思路、教学目标与课堂反思。参会教师围绕课堂结构、重难点突破、学生活动设计、核心素养落地等方面踊跃发言，既肯定亮点，也坦诚交流改进建议，在思维碰撞中深化对几何教学的理解。 教育局教研员郝彩虹主任充分肯定两节示范课的教学价值，指出《矩形》一课注重几何直观与逻辑推理融合，《平行四边形及其性质》立足学情、夯实基础，均贴合新课标要求。同时，她结合乡村数学教学实际，就概念教学、活动设计、AI赋能等方面提出指导性建议，鼓励教师深耕课堂、研思结合，不断优化教学策略，提升课堂教学有效性。 此次送教下乡活动，以课为媒、以研促教，实现了优质教育资源下沉共享，搭建了城乡教师交流成长的桥梁。既发挥了名师工作室的引领作用，也激发了乡村教师教研热情，为推动我县初中数学教育均衡优质发展注入新动力。今后，工作室将持续开展送教帮扶活动，深耕课堂教研，助力城乡教育协同发展。
小学数学
数字化教学工具在小学数学课堂中的应用探究
李雪莲名师工作室
2025.12.18
458
摘要：在大力推进教育信息化的时代背景下，探究数字化技术与学科教学的深度融合、切实发挥信息技术助力教学创新、突破教学重难点的作用，是每一名数学教师都应该深度思考的问题。基于此，本文围绕数字化教学工具在小学数学课堂的应用展开探究，系统阐述制作动态教学课件、借助互动教学平台、运用虚拟实验工具等应用策略，以期能够有效突破教学难点，激发学生学习兴趣，促进学生数学核心素养的发展，为小学数学教学的高质量发展提供有力支撑。关键词：数字化教学工具；小学数学；应用策略教育信息化是国家信息化的重要组成部分。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将“加快信息化时代教育变革”作为面向教育现代化的十大战略任务之一。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》也提出，信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，教师要不断提高运用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力信息化教学创新。信息技术飞速发展的当下，数字化工具在小学数学课堂中的应用日益广泛，为教学带来了全新的活力与变革。一、小学数学课堂适用的数字化工具特点数字化工具是指可以对复杂的信息或数据进行加工，能够呈现可量化数据信息的软硬件，供人们生产创造使用的各种工具。小学数学课堂适用的数字化工具具有显著特点。其一，直观形象，能将抽象数学概念转化为动态图像、动画，如用图形拆分演示分数运算，帮助学生理解；其二，交互性强，借助互动白板、学习平台，支持学生实时操作、即时反馈，提升课堂参与度；[1]其三，丰富多元，涵盖游戏化学习软件、虚拟实验平台、在线课程资源等，适配不同教学场景与学生需求；其四，便捷高效，突破时空限制，学生可随时复习巩固，教师也能快速发布任务、分析学情，实现精准教学。二、数字化教学工具对小学数学教学的价值 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）明确提出了“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，要求教师合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革；在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。在教育信息化2.0时代，数字化教学工具深度融入小学数学课堂，对教学目标达成、教学过程优化及学生数学素养培养具有不可替代的价值。（一）激发学习兴趣，提升课堂参与度兴趣是最好的老师。学生只有对所学学科产生了浓厚的学习兴趣，才能激起对学习的强烈渴望，才会聚精会神、专心致志，才会对学习形成刨根问底的探究精神。教师可以利用数字化工具进行动态演示，图文并茂、声像结合，调动学生多种感官，促使学生脑、眼、耳、手、口协调并用，有效从各方面提高学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂互动，学习兴趣显著提升。（二）突破教学难点，深化知识理解小学数学中的抽象概念、复杂规律往往是教学难点。以往的小学数学课堂常常受制于教学设施的简陋及教学手段的单一，在教学上突出重点、突破难点环节做得不够，存在一定的局限性，教学效率和质量较低。利用数字化工具，教师可以把抽象内容转化为直观可视的动态过程。（三）支持个性化学习，促进教育公平传统班级授课制，教师面对的是整个班级，追求教学效率的同时必然会忽略学生的个性化需求，难以满足每个学生的学习节奏与需求。数字化教学工具的介入和使用，可以实现个性化学习支持。如国家中小学智慧教育平台的智慧学伴功能，以人工智能为引擎重构数学学习新生态，以动态规划、精准推送与趣味化反馈的深度融合，让“千人千面”的个性化学习从愿景走向实践，真正书写教育公平与质量协同发展的篇章。（四）优化教学评价，实现动态反馈教学质量是基础教育学校发展的“生命线”，小学数学数字化教学评价则是数学学科第一工作场景的“指挥棒”。课堂教学评价是教育评价体系的关键组成部分，其能够保障教学质量与效果，做好数学课堂教学评价关乎数学教学质量的提升。数字化工具的使用，让教学评价从单一的结果性评价转向多元化的过程性评价。[2]此外，数字化工具还支持多维度评价，除了教师评价外，学生自评、互评以及家长参与评价变得更加便捷，让评价体系更全面、客观。三、数字化教学工具在小学数学课堂中的应用策略（一）制作动态教学课件，呈现抽象数学概念数学概念往往具有高度的抽象性，对于认知尚在具象思维阶段的小学生而言，理解起来存在较大难度。在实践的教学实践中，相信很多教师都有这样的困扰：想要动画效果展示很多数学知识点，但是动态PPT太难做？AI生成的数学动画又总是差强人意？不妨尝试使用DeepSeek-V3的数学动画处理功能。[3]首先教师要关闭深度思考（R1）、开启联网功能，这是为了让DeepSeek去参考更多的动态效果，以便生成的动画更加形象。其次，教师要精确描述需求，即写好提示词。DeepSeek会提示我们“无法直接生成GIF动态图片文件”，但是会给出html文件格式，所以教师要在提示词中写明以html的格式输出，如此DeepSeek就可以直接帮我们内嵌的html文件解析，教师只需要直接点击即可运行查看效果。如果提示词描述得不太清楚，或者DeepSeek并没有按照我们预想的效果输出，教师还可以对它进行多轮多话来进行调整，或者教师也可以先告诉它推理过程，让它反复纠正来达到我们的预期。 例如，在学习人教版小学数学“多边形的面积”这一内容时，平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导过程较为抽象，学生难以直观理解图形转化与面积计算的内在联系。为此教师可借助DeepSeek-V3强大的数学动画处理功能，制作生动形象的动态教学课件。首先，教师打开DeepSeek-V3，关闭深度思考（R1）功能，开启联网功能，并写好精确的提示词。以平行四边形面积公式推导为例，教师可在提示词中这样描述：“我是一名小学数学教师，正在教学《多边形的面积》单元中平行四边形面积这一内容。请生成一个动画，展示将平行四边形通过割补法转化为长方形的过程。动画开始时，呈现一个普通的平行四边形，标注出底和高；接着，沿着平行四边形的一条高剪开，将剪下的直角三角形平移到另一侧，逐步拼成长方形；在转化过程中，用不同颜色的线条和动画效果突出平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽之间的对应关系；最后，用动画动态呈现平行四边形和转化后长方形各部分数据，清晰展示面积公式的推导过程。输出格式为html文件，便于直接运行查看效果。”当DeepSeek-V3生成html文件后，教师可以点击运行查看效果。若动画效果未达到预期，比如割补过程不够流畅，或者对应关系的展示不够清晰，教师可以与DeepSeek-V3进行多轮对话，如在新一轮的对话中补充：“在割补过程中，添加箭头和文字说明，引导学生关注图形的变化；对于平行四边形和长方形对应边的关系，用闪烁效果加以强调。”教师可以不断调整提示词来逐步优化动画内容。其他的多边形也是类似的操作，如此一来，学生能够直观地看到多边形之间的转化过程，清晰理解面积公式的推导原理，将抽象的数学概念转化为具象的视觉画面，有效降低学习难度，提升课堂教学效果。（二）借助互动教学平台，提升课堂参与度传统课堂教学模式中，学生的参与度往往受限于时间和空间，难以充分表达想法。希沃白板功能丰富、操作方便、适用性强，是教师教学的好帮手。在教学过程中，教师可以将希沃白板应用于课前准备、课堂讲解与课后测评等多个环节，利用希沃白板的强大功能与丰富资源优化数学课堂。希沃白板是针对信息化教学而设计的互动教学平台，具有远程教学、素材加工、微视频录制、云课件制作与数字化资源存储等多项功能，能为教师的教学以及学生的学习提供很大帮助，其不仅激发了学生主动思考的积极性，[4]还能让教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，营造活跃且高效的课堂氛围。 例如，在学习“复式统计表”这一内容时，希沃白板的交互功能强大，可为师生互动、生生互动提供便利。教师可利用希沃白板互动教学平台开展课堂活动。在新课导入环节，教师在平台上展示一段关于学校运动会项目报名情况的视频，视频结束后，提出问题：“从视频中，你能获取哪些信息？如何更清晰地整理这些信息？”鼓励学生在平台的讨论区发表自己的看法。接着，教师在平台上创建一个空白的复式统计表模板，邀请学生上台操作，将收集到的信息分类填入表格。在学生填写过程中，其他学生可以在自己的终端设备上实时查看，并利用平台的“点赞”“评论”功能给予反馈。在练习环节，教师利用平台推送分层练习题，学生完成后直接在线提交，平台自动批改并统计答题情况，教师根据反馈数据，针对学生的易错点进行重点讲解。此外，教师还可以组织小组竞赛活动，在平台上设置限时答题，各小组学生合作完成题目，实时显示各小组的得分情况，极大地调动学生参与课堂学习的热情，让每个学生都深度融入到课堂活动之中。（三）运用虚拟实验工具，深化数学实践体验传统课堂让孩子只是成为了“理论上的巨人”。在教学实践中不难发现，当孩子们进入实验室，却不敢动手做实验；考试前死记硬背，突击刷题，考试过后，知识点全部还回去；零散的知识点没有在大脑中形成系统化的知识体系……卡尔·威曼教授制作了一个将理科知识可视化，形象化代替抽象概念的高互动式学习网站，即PhET：虚拟实验平台。教师可以先使用浏览器打开网址：https://phet.colorado.edu/zh_CN/。学生无需注册即可使用，老师若需实验指导则需注册登陆。接着教师可以点击相应的学科，跳转页面后继续选择子类型。平台上包含了中小学物理、生物、化学、地理科学和数学五大科目。每个知识点都采用可视化的计算机模拟技术进行展示，比如数学关于数轴的距离这个抽象概念，网站就会用情境探究的方式来解释一个抽象模型，让孩子大脑能够形成形象化的理解和认知。该虚拟实验平台以掌握理科思维为目标，让学生在快乐中学习，真正培养学生自驱力并形成自主探索问题的能力。 例如，在学习“圆的周长”这一内容时，教师可以利用PhET虚拟实验平台，以可视化模拟助力学生自主探究“圆周率”本质、构建系统化知识体系。进入页面后，教师在首页点击“数学”学科并选择“几何”子类型，找到《圆的周长与面积》相关模拟实验。进入实验界面，教师可以先动态演示用虚拟“绳子”绕圆一周并拉直对比长度的过程，让学生感知圆周长的“可测量性”，同时拖动滚动条改变圆的大小，观察周长随直径变化的现象，再切换到“对比模式”，将长方形与圆形并列呈现，对比直线图形与曲线图形周长计算方式的差异，激发学生探究欲望。接着引导学生操作虚拟工具测量不同大小圆的直径和周长，平台自动生成数据表格，学生观察数据发现无论圆的大小如何，周长与直径的比值始终接近3.14，此时点击“显示圆周率”按钮，平台动态标注π的数值，揭示圆周率是圆周长与直径固定比值的本质。 在公式推导环节，教师可以结合实验数据归纳出圆周长公式C=πd或C=2πr，并利用平台“公式验证”功能输入数值动态计算周长，与测量值对比以强化对公式的理解。随后切换到“生活场景”模块，以自行车车轮直径计算前进距离、圆形花坛周长求半径等实际问题为例，让学生通过拖拽数值、选择公式等操作解答，平台即时反馈结果，纠正错误思路。PhET虚拟实验平台契合小学生具象思维特点，让学生在操作、观察、归纳中主动发现规律，形成“测量—猜想—验证—应用”的理科思维链，且平台支持课后反复操作，助力学生在互动中深化理解、建构知识体系，真正成为数学学习的主体，有效解决传统课堂中抽象概念难理解、知识易遗忘、体系难构建等问题。（四）引入教育游戏软件，增强学习趣味性小学生天性活泼好动，对游戏充满兴趣。教师可以使用KIMI、DeepSeek（腾讯元宝deepseek满血版）设计游戏化练习，步骤为：设计游戏——KIMI撰写提示词——deepseek编程的方式。首先，游戏设计需要教师详细撰写游戏规则，充分想象画面并描述游戏界面；接着教师要将完整的游戏设计思路交由KIMI，让其生成专业提示词；最后教师可以让DeepSeek进行编程，还可以进一步和DeepSeek探讨思路和细节。这样一来，教师就把枯燥的数学练习转化为充满挑战和乐趣的游戏任务，激发学生的学习兴趣和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识、提升技能。[5]同时，游戏的即时反馈机制能让学生及时了解自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心，有效提高学习效果。例如，在学习“100以内的加法和减法”这一内容时，教师可以先构思“数学探险大挑战”游戏：设定森林探险场景，学生扮演小探险家，需通过计算100以内加减法算式破解关卡门锁、收集能量宝石，界面设计包含动态森林背景、卡通角色及闪烁的算式宝箱。接着将这一设计思路详细告知KIMI，例如说明“设计一个以森林探险为主题的游戏，包含20道100以内加减法题目，每答对一题解锁新场景，界面要有角色移动动画和音效反馈”，KIMI会生成专业提示词，如“请创建一个儿童教育游戏，场景为奇幻森林，玩家操控角色收集能量宝石，每颗宝石对应一道两位数加减法算式，需显示竖式计算过程，正确解答后角色获得星星奖励并进入下一片森林区域，界面需色彩鲜艳、按钮交互清晰”。随后将提示词及细化需求（如设置错题提示、难度递进机制）提供给DeepSeek，由其进行编程实现，过程中教师可与DeepSeek沟通调整细节，如让算式宝箱根据题型分类呈现（不进位加法、进位加法、不退位减法、退位减法），并加入限时挑战模式增加竞争性。最终生成的游戏中，学生在操控角色探险过程中，需快速计算算式打开宝箱，答对时界面弹出“太棒了”语音鼓励并解锁新场景，答错则显示错误提示引导重新思考。学生在轻松愉快的氛围中巩固计算技能，即时的反馈机制增强了学习成就感，色彩鲜明的画面和互动音效也进一步激发了低年级学生的学习兴趣，让数学练习从机械重复转变为充满吸引力的探险之旅。 （五）使用数据分析工具，实现精准化教学在传统教学中，教师对学生学习情况的了解多基于经验和有限的作业、测试反馈，难以全面、精准地把握每个学生的学习特点和薄弱环节。国家智慧教育平台为实现精准化教学提供了有力支持，借助其强大的数据分析工具，能够深度挖掘学生学习数据，助力教师制定更具针对性的教学策略。在学生学习过程中，平台会实时记录如在线测验成绩、作业完成情况、学习时长等多维度数据。[6]基于这些数据，教师在后续教学中，利用平台提供的优质课程资源，如针对学习难点的专项讲解视频、典型例题解析等，为这部分学生进行有针对性的辅导。同时，根据平台数据分析结果，为不同学习水平的学生设计分层作业，基础薄弱的学生布置巩固基础知识的作业，而学有余力的学生则安排拓展性、提高性的作业，真正实现因材施教，提高教学的针对性和有效性。例如，在学习“小数的意义和性质”这一内容时，教师可以使用国家智慧教育平台对学生的学习情况进行跟踪分析。在课堂练习环节，教师利用在线答题平台发布与小数意义相关的练习题，学生完成后，平台自动收集答题数据，包括答题时间、正确率、错误类型等。数据分析工具将这些数据进行整理，生成每个学生的知识掌握图谱，清晰展示学生在小数的读写、小数与分数的关系、小数的计数单位等知识点上的掌握程度。教师查看数据报告发现，部分学生在理解小数的计数单位时存在困难，如混淆 0.1 和 0.01 的意义；还有些学生在小数的读写方面容易出错。针对这些情况，教师调整后续教学策略，为理解计数单位有困难的学生推送微课视频和针对性练习题，进行一对一辅导；对于读写易错的学生，组织小组讨论活动，让学生互相交流读写方法和技巧。同时，根据整体数据分析结果，在后续的教学中，加强对小数意义相关概念的对比讲解和实践应用，确保每个学生都能扎实掌握知识要点，实现精准化教学。 总而言之，未来随着数字化技术的持续迭代，小学数学教学应进一步探索数字化教学工具与学科教学深度融合的新路径，充分发挥技术优势，创新教学模式，构建更具活力与高效的数学课堂，为学生的全面发展奠定坚实基础。参考文献：[1]张翔.数字化教学工具在小学数学课堂中的作用探究[J].数学之友,2025(08):94-96.[2]韩荣.数字化教学资源在小学数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究,2025(08):98-101.[3]高军.有效助推小学数学课堂数字化转型[J].教师,2025(08):165+161+2.[4]孙小琴.小学数学教学评价的优化策略[J].中小学数学(小学版),2024(11):23-24.[5]蒋文全.小学数学教学中数字化技术的运用研究[J].数理化解题研究,2024(23):58-61.[6]柴瑞霞.基于国家中小学智慧教育平台的小学数学教学[J].甘肃教育,2025(06):111-114.
专题活动
送教促均衡 共研提质效
孟玲飞名师工作室
初中数学
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为深入贯彻落实教育均衡发展要求，充分发挥衡水市名师工作室的示范、引领、辐射作用，搭建城乡教育联动交流平台，助力乡村教师专业成长与课堂提质增效，工作室计划开展送教下乡专题活动。 一、活动主题 送教促均衡 共研提质效 二、活动目标 1、以优质示范课为载体，将新课标理念、高效课堂模式、学科核心素养落地路径送到乡村一线，提升乡村课堂教学实效。 2、开展专题教研与互动研讨，破解乡村教学痛点难点，促进城乡教师互学互鉴、共同成长。 3、建立长效帮扶机制，推动优质教育资源下沉，助力衡水市县域及乡村教育均衡发展。 三、活动时间 2026年3月—2026年7月 四、活动安排 （一）参与对象 教育局师训股领导、教育局教研室数学教研员、名师工作室全体成员、受援学校领导以及全体数学教师。 （二）活动流程 1、名师示范课展示 工作室骨干教师紧扣教材重难点与学情实际，呈现2—3节高质量示范课。课堂突出学生主体，融入情境教学、小组合作、项目式学习等方法，兼顾基础落实与思维提升，为乡村教师提供可复制、可推广的课堂范式。 2、专题微讲座分享 由工作室核心成员围绕新课标解读、课堂高效设计、作业优化设计、学困生辅导策略等乡村教师关切问题开展专题分享，结合本地教学实践案例，讲实操、重应用，助力教师更新理念、掌握方法。 3、互动评课与教研交流 授课教师说课反思，参会教师自由提问、分组研讨，教研员与工作室成员等精准点评、答疑解惑。聚焦课堂实效、教学常规、备考策略等展开深度交流，形成研讨纪要，为后续精准帮扶提供依据。 五、组织保障 1、工作室统筹安排行程、课件资料与交流环节，确保活动有序高效。 2、受援学校负责场地布置、教师组织与后勤保障，营造良好教研氛围。 3、全程做好照片、视频记录与总结梳理，形成活动简报，扩大辐射效应。 六、活动意义 教育均衡，始于课堂；名师引领，贵在践行。送教下乡活动以课堂为桥、以教研为媒，把先进教法留在乡村，把成长经验带给教师，把温暖关怀送给学生。工作室将持续开展常态化送教、精准化帮扶，推动城乡教育同向而行、协同发展，为我县基础教育优质均衡发展贡献力量。
名师引领传经验，送课下乡促提升
李雪莲名师工作室
小学数学
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名师引领传经验，送课下乡促提升 ——聚焦小学数学课堂，共研教学实效 为深入贯彻落实义务教育均衡发展要求，充分发挥名师工作室的示范引领、辐射带动作用，搭建城乡小学数学教师交流研讨的桥梁，破解乡村小学数学教学痛点，助力乡村教师专业成长，推动城乡小学数学教育优质均衡发展，在教育局宋主任的带领下，李雪莲小学数学名师工作室精心策划、周密部署，组织骨干成员于4月1日前往清凉店明德小学，开展了“送课下乡、教研帮扶”专题活动。本次活动聚焦核心素养导向下小学数学课堂教学的实践落地，以田慧文老师的《轴对称图形》示范课为核心，结合清凉店明德小学教学实际，通过示范课展示、专题研讨、互动交流、精准指导等多种形式，为该校送去先进的教学理念、实用的教学方法，取得了良好的活动成效，也积累了宝贵的帮扶经验。现将本次送课下乡专题活动详细总结如下： 一、精心筹备，筑牢活动基础 为确保本次送课下乡专题活动精准高效、贴合清凉店明德小学教学需求，工作室在活动前期进行了充分筹备，做到“精准对接、精心设计、精细安排”。一是精准调研需求，提前与清凉店明德小学沟通对接，了解该校小学数学教学的现状、存在的困惑以及教师的培训需求，重点聚焦图形与几何领域教学难点、核心素养培育落地难、探究式教学开展不深入等乡村教学痛点，结合该校教学进度，明确本次送课课题为《轴对称图形》，贴合小学中年级图形与几何教学重点，兼具基础性和示范性。二是精心遴选授课教师，确定工作室骨干成员田慧文老师作为本次送课授课主体，田慧文老师教学经验丰富、教学能力突出，擅长图形与几何领域教学，且在核心素养导向下的课堂设计与实施方面有扎实的实践经验。三是精细打磨课程，田慧文老师围绕《轴对称图形》的核心素养培育目标，结合清凉店明德小学学生认知特点和教学实际，反复打磨教学设计、优化教学环节，工作室成员集体研讨、全程指导，重点完善情境创设、探究活动设计和评价环节，融入乡村学生熟悉的生活元素，确保示范课既符合核心素养教学要求，又具有可复制、可推广的特点，能够切实为清凉店明德小学教师提供参考。同时，提前准备研讨材料、教学课件、评价工具等，在教育局宋主任的统筹指导下，明确活动流程、人员分工，保障活动有序开展。 二、多维开展，凸显活动成效 本次送课下乡专题活动围绕“示范引领、教研共进、精准帮扶”的核心目标，以田慧文老师《轴对称图形》示范课为核心，开展了示范课展示、专题研讨、互动交流、课后指导四个环节的活动，全方位、多层次助力清凉店明德小学小学数学教学质量提升和教师专业成长，教育局宋主任全程参与活动，对活动开展给予指导和肯定。（一）示范课展示，彰显核心素养教学魅力工作室骨干成员田慧文老师呈现了一节高质量的小学数学示范课——《轴对称图形》，聚焦核心素养培育，将“三会”理念融入课堂教学全过程，为清凉店明德小学全体小学数学教师提供了可借鉴的教学范例。课堂上，田慧文老师结合乡村学生熟悉的生活场景，以“乡村剪纸”“树叶纹理”“房屋门窗”等乡村常见事物为情境，引导学生观察、对比、动手操作，经历“感知对称—识别对称—制作对称”的完整过程，让学生在实践中理解轴对称图形的定义、特征，掌握判断轴对称图形的方法，有效培育了学生的空间观念、观察能力和动手操作能力。田慧文老师注重引导学生自主探究、合作交流，设计了“折一折、画一画、剪一剪”等分层操作任务，兼顾不同层次学生的学习需求，充分体现了“以生为本”的教学理念。课堂中，她强化思维引导，通过追问、启发等方式，引导学生主动思考、大胆表达，将抽象的图形知识转化为具体可操作的探究活动，打破了乡村教师“重知识、轻素养”“重讲授、轻探究”的传统教学模式，让清凉店明德小学的教师直观感受到核心素养导向下小学数学课堂的魅力，也让学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识、提升了能力。教育局宋主任对本节课给予高度评价，认为本节课教学设计科学、环节紧凑，贴合乡村学生实际，核心素养目标落实到位，为乡村图形与几何教学提供了优秀范例。（二）专题研讨，破解乡村教学痛点示范课结束后，在教育局宋主任的主持下，工作室成员与清凉店明德小学全体小学数学教师开展了专题研讨活动。研讨围绕“《轴对称图形》教学难点突破”“核心素养下图形与几何课堂教学的实践路径”“乡村小学数学探究式教学的开展策略”三个核心议题展开，气氛热烈、交流深入。首先，田慧文老师分享了自己的教学设计思路、核心素养目标落实方法以及教学反思，详细讲解了如何结合乡村学生特点设计教学活动、如何引导学生主动探究轴对称图形的特征、如何优化评价方式等实用技巧，重点分享了自己在突破“轴对称图形对称轴识别与画法”这一难点时的教学策略。随后，清凉店明德小学的教师结合自身教学实际，畅谈了自己的听课感受，提出了在日常图形与几何教学中遇到的困惑，如“如何引导乡村学生理解抽象的图形概念”“基础薄弱学生的动手操作能力如何培养”“乡村学校缺乏数字化工具，如何开展图形教学的过程性评价”等。工作室成员针对这些困惑，结合田慧文老师的示范课案例和自身教学经验，逐一进行解答和指导，提出了切实可行的解决方案，如结合乡村本土资源设计探究活动、设计分层操作任务、利用简易工具开展过程性评价等，帮助清凉店明德小学的教师理清教学思路，破解教学难题。教育局宋主任结合本次送课活动，对乡村小学数学教学提出要求，希望双方以本次活动为契机，加强交流合作，推动乡村小学数学教学提质增效。同时，双方围绕乡村小学数学教学的现状、改进方向展开深入交流，分享教学经验、碰撞教学思路，形成了“互助共进、携手提升”的良好氛围。（三）课后指导，强化帮扶实效活动结束后，在主持人和教育局宋主任的带领下，工作室成员对清凉店明德小学的部分小学数学课堂进行了课后指导，深入课堂听课，了解乡村教师的日常教学情况，重点针对图形与几何领域教学中存在的问题，如探究活动设计流于形式、思维引导不够深入、评价方式单一等，提出具体的改进建议。 三、正视不足，明确改进方向 本次送课下乡专题活动取得了显著成效，但通过活动总结和反思，在教育局宋主任的指导下，我们也清醒地认识到活动中存在的一些不足：一是送课内容的针对性仍需加强，虽然提前调研了清凉店明德小学的需求，但对该校部分教师的个性化教学困惑把握不够精准，部分教学方法的适配性有待提升，难以完全满足所有教师的个性化需求；二是交流研讨的深度不够，由于时间有限，部分图形与几何教学的困惑未能展开深入探讨，对该校教师的个性化指导不够全面; 三是对清凉店明德小学学生的学情把握不够充分，示范课的部分教学节奏和难度未能完全贴合该校学生的认知水平，影响了部分学生的参与积极性。四、总结提升，谋划未来发展 本次在教育局宋主任带领下，工作室赴清凉店明德小学送课下乡专题活动，不仅为该校送去了先进的教学理念和实用的教学方法，助力该校教师专业成长，推动了城乡小学数学教育优质均衡发展，也让工作室成员在实践中积累了帮扶经验，提升了自身的教学指导能力，得到了教育局宋主任和清凉店明德小学全体师生的一致认可。针对活动中存在的不足，工作室将在教育局的指导下，在今后的工作中不断改进、持续提升： 一是精准对接需求，优化送课内容。提前深入清凉店明德小学开展调研，全面了解该校教学现状、教师需求和学生学情，结合该校教学实际，定制个性化的送课内容和帮扶方案，重点围绕图形与几何等教学难点，增加贴合乡村生活的教学案例和教学方法，提升送课内容的针对性和适配性。 二是深化教研交流，强化指导实效。延长交流研讨时间，增加个性化指导环节，针对清凉店明德小学教师的具体教学困惑，尤其是图形与几何领域的教学难题，开展深入探讨和精准指导；搭建线上交流平台，方便工作室成员与该校教师随时交流、分享经验，实现教研帮扶常态化。 三是完善长效机制，推动持续提升。细化长期帮扶机制，明确线上教研、定期送课、教师结对帮扶的具体安排，建立清凉店明德小学教师成长档案，跟踪指导该校教师的专业成长，确保帮扶工作落到实处、取得实效；鼓励工作室成员与该校教师开展教学合作研究，共同破解乡村小学数学教学难题，尤其是图形与几何领域的教学痛点。 四是立足乡村实际，创新教学模式。结合清凉店明德小学学生的认知特点和生活经验，创新教学模式和教学方法，设计贴合乡村生活的探究活动和实践任务，重点优化图形与几何领域的教学，让核心素养培育真正融入乡村小学数学课堂；同时，引导该校教师挖掘乡村本土教学资源，打造具有乡村特色的数学课堂，提升教学质量。 送课下乡，薪火相传；教研帮扶，共促成长。今后，工作室将在教育局的指导下，继续坚守教育初心，牢记帮扶使命，充分发挥示范引领、辐射带动作用，持续开展送课下乡、教研帮扶活动，不断优化帮扶策略、提升帮扶实效，助力乡村小学数学教育高质量发展，为推动义务教育均衡发展贡献工作室的力量。
“语数携手，深耕课堂，共研共进” 教研专题活动纪实
袁翠莲名师工作室
小学语文
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“语数携手，深耕课堂，共研共进” 跨学科融合教研专题活动纪实 为打破学科教研壁垒，搭建语数教学交流平台，实现学科间优势互补、经验互鉴，探索语数教学协同提质的新路径，袁翠莲语文名师工作室与李雪莲数学名师工作室携手开展的 “语数携手，深耕课堂，共研共进” 联合教研专题活动于今日圆满落幕。两工作室全体成员齐聚一堂，特邀学校领导、县级教育主管部门相关领导莅临指导，以一年级语文示范课为载体开展课堂观摩，围绕语数学科教学核心要点开展深度研讨，共同规划后续联合教研方向，为语数教学协同发展奠定坚实基础。 活动当日上午 9 点，全体参与人员准时到指定教学楼教室签到入场，有序就座后，本次联合教研活动正式开启。第一阶段为课堂观摩环节，袁翠莲语文名师工作室的牛丽情老师带来一年级语文经典篇目《小公鸡和小鸭子》示范课。课堂上，牛老师紧扣低年级语文教学核心目标，贴合一年级学生认知特点，以生动的情境创设、趣味的互动设计、层层递进的教学环节，带领学生完成识字、朗读等基础训练，引导学生深入理解课文内容，体会小公鸡和小鸭子互帮互助的美好情谊，扎实落实低年级语文识字写字、阅读理解、口语表达等核心素养要求。整堂课教学思路清晰、课堂氛围轻松愉悦，牛老师扎实的教学功底和灵动的课堂引导能力，让在场教师充分感受优质语文课堂的教学魅力，全体参与教师认真观摩、细致记录，捕捉课堂教学中的亮点与可借鉴的教学方法。 观摩结束后，全体人员移步至会议室开展第二阶段研讨交流环节，本环节由袁翠莲语文名师工作室主持人主持。首先，承办学校校长发表致辞，对两工作室的联合教研表示高度肯定，阐述了语数学科联合教研对打破学科壁垒、整合教学思路、提升区域教学质量的重要意义，希望以此次活动为契机，推动语数教学双向交流、协同共进。随后，牛丽情老师进行课后说课，从教学设计理念、教学目标设定、教学环节推进、课堂目标达成及课后反思等方面进行详细分享，清晰梳理了《小公鸡和小鸭子》一课的教学思路，坦诚剖析了课堂教学中的不足与后续改进方向，为语数双方的教研交流提供了具体的课堂实践蓝本。 在学科研讨环节，李雪莲数学名师工作室主持人李雪莲及成员代表率先发言，立足数学学科教学视角，对牛老师的语文课进行专业点评，充分肯定了课堂中清晰的逻辑架构、精准的学情把握、有效的学生互动设计，同时结合小学数学教学特点，分享了数学课堂在情境创设、课堂引导、基础能力培养等方面的教学经验，探讨了语数两门基础学科在教学方法、课堂管理、学生核心素养培养等方面的共通点与可互鉴之处。紧接着，袁翠莲语文名师工作室主持人袁翠莲携粘荣贞、王春芳、刘亚平、柳倩倩等核心成员进行深度交流，既总结了《小公鸡和小鸭子》一课在识字教学、朗读指导、德育渗透等方面的语文教学亮点，也分享了低年级语文教学中落实基础、激发学生学习兴趣的实操方法，同时围绕语数学科教学的衔接点、低年级学生学习习惯培养的协同策略等问题与数学工作室展开探讨。双方立足各自学科本质，各抒己见、坦诚交流，在教学经验、教研思路的碰撞中，挖掘语数教学的共通规律，为双方后续教学工作提供了全新的思路参考。最后，县级教育主管部门相关领导发表讲话，对本次联合教研活动的开展给予充分认可，强调语数作为基础学科，联合教研要立足学科特点、聚焦学生发展，通过经验互鉴、思路互通，实现教学能力与教研水平的双向提升，为学生夯实学习基础。 第三阶段为共建规划环节，两工作室核心成员围绕后续联合教研工作展开深度研讨，聚焦三大核心议题达成高度共识。双方结合本次课堂观摩与学科研讨成果，初步确立了语数学科教学方法互鉴、低年级学生学习习惯协同培养、语数课堂基础教学能力提升等下一阶段联合教研具体主题；共同商议了联合教研沙龙、跨学科听课交流、教学经验分享会等后续实践活动的推进安排；同时明确了两工作室成员互访、教研资源共享、教研问题共研的常态化合作机制，为语数联合教研的长效、有序开展搭建了坚实框架。 活动最后，由袁翠莲、李雪莲两位工作室主持人共同进行总结，全面梳理本次联合教研活动的核心成果，对牛丽情老师的优质示范课、双方研讨交流中的宝贵教学经验与思路进行提炼，重申了后续两工作室联合教研的合作方向、重点任务与时间节点，并对各位领导、全体参与教师的支持与积极参与表示衷心感谢。总结结束后，全体参与人员在校园指定位置集体合影留念，为本次语数名师工作室联合教研专题活动画上圆满的句号。 本次语数名师工作室联合教研活动，是一次立足学科本质、聚焦教学交流的有益尝试，既为两工作室教师提供了优质的课堂教学范例，更搭建了语数学科经验互鉴、思路互通的交流平台。活动中，双方摒弃学科融合的形式化设计，立足语数各自学科特点，围绕教学核心要点开展深度交流，挖掘学科间的共通规律与可互鉴经验，有效拓宽了双方教师的教学视野，凝聚了语数教学协同提质的教研共识。参与教师纷纷表示，此次活动收获颇丰，不仅学习到了优质的课堂教学方法，更在学科交流中获得了全新的教学思路，为后续课堂教学与教研工作的开展提供了重要参考。 下一步，袁翠莲语文名师工作室与李雪莲数学名师工作室将以本次活动为起点，严格落实达成的合作共识，稳步推进后续联合教研工作。通过开展教学经验分享、跨学科听课交流、教研问题共研等多种形式，持续深化语数学科间的交流合作，不断挖掘学科教学的互鉴点，提升双方教师的教学能力与教研水平，让语数联合教研的成果真正落地课堂，为低年级学生夯实基础学科学习能力、推动区域基础教育高质量发展注入新活力。
“寒假书香润初心 教研蓄力启新程” 专题活动纪实
袁翠莲名师工作室
小学语文
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袁翠莲名师工作室“寒假书香润初心 教研蓄力启新程” 专题活动纪实为深化工作室教研内涵，夯实教师专业素养，衔接寒假教研与新学期教学工作，袁翠莲名师工作室以教师寒假阅读研修为抓手，以新学期开学教学筹备为核心，开展 “寒假书香润初心 教研蓄力启新程” 专题系列活动。活动覆盖工作室全体成员，实现了假期专业成长不松懈、开学教研工作稳落地的目标，为 2026 年春季教研工作开好局、起好步奠定坚实基础。现将活动开展情况纪实如下：一、活动背景与目标立足工作室 2026 年年度教研规划，紧扣 “书香校园” 建设与 “大单元教学落地” 核心任务，依托寒假教研窗口期，组织教师开展系统性阅读研修，破解教学实践中的困惑；同步推进新学期备课筹备工作，实现寒假教研与春季开学教学的无缝衔接。本次专题活动旨在以阅读促专业成长，以备课促教学提质，引导工作室教师将阅读所得转化为教学实践能力，为新学期语文教研工作注入新活力。二、活动时间与参与对象活动时间：2026 年 1 月 - 3 月（寒假研修 + 开学衔接）参与对象：袁翠莲名师工作室全体成员三、活动核心环节与开展情况（一）精研书目，规划先行 —— 寒假阅读方案制定1 月，工作室紧扣年度教研重点，结合语文教师专业发展需求，组织核心成员专题研讨，敲定教师寒假阅读推荐清单，清单涵盖教育理念、课堂教学、心理成长、班主任育人、文学修养五大维度共 10 本经典书目，既有《给教师的建议》《教育的情调》等深耕教育初心的经典著作，也有《给青年教师的 36 条成长建议》《高效能教师的课堂管理》等贴合一线教学的实用书籍，兼顾理论提升与实操指导。同时，工作室明确寒假阅读要求，制定线上交流规则，引导教师制定个性化阅读计划，确保阅读研修有方向、有实效。 （二）线上研思，共享心得 —— 寒假阅读教研交流会2 月 6 日寒假正式开启后，工作室如期组织线上读书交流活动，围绕 “新课标下语文阅读教学策略” 核心主题展开深度研讨。活动中，全体成员结合寒假阅读书目，分享阅读心得与教学思考：有的教师结合《给教师的建议》谈新课标下阅读教学的细节优化，有的教师以《高效能教师的课堂管理》为切入点，分享阅读教学中的课堂组织技巧，还有的教师结合《正面管教》探讨阅读教学中的学生引导方法。交流过程中，成员们积极互动、各抒己见，将书中理论与自身教学实践相结合，提炼出多条可落地的语文阅读教学策略，形成了浓厚的线上研思氛围。此次交流不仅实现了阅读成果的共享，更让教师们在思维碰撞中破解了教学困惑，为新学期阅读教学优化积累了宝贵经验。 （三）以读促备，蓄力开学 —— 新学期备课筹备工作工作室将寒假阅读研修与新学期备课工作深度融合，要求全体成员以寒假阅读所得为指导，利用假期开展新学期提前备课工作。备课重点围绕全学段春季语文教学内容，聚焦大单元教学设计，优化读写结合、情境创设等核心教学环节。全体成员结合新课标要求，依托寒假阅读积累的教学理念与方法，完成了春季各学段大单元教学设计初稿，对教学目标、教学流程、课堂活动、评价方式进行全面打磨，力求将理论学习成果转化为高质量的教学设计。同时，工作室鼓励成员之间线上互通备课思路，针对大单元教学中的难点问题互帮互助、共同研讨，确保备课成果贴合教学实际、适配学生需求。（四）衔接落地，教研启航 —— 新学期开学教研衔接3 月 5 日（正月十七）新学期正式开学，工作室第一时间开展开学教研衔接工作，组织全体成员对寒假备课成果进行集中研讨、打磨完善，快速完成大单元教学设计初稿的落地对接，确保各成员学校开学语文教学工作有序开展。3 月下旬，工作室召开 2026 年春季教研启动会，对寒假阅读研修、备课筹备工作进行全面总结，表彰了在寒假教研中表现突出的教师，同时部署春季首轮听评课、春季阅读活动等核心教研任务，将寒假教研的积累全面转化为新学期教研工作的动力，实现了 “寒假蓄力、开学启航” 的活动目标。四、活动成效与总结本次 “寒假书香润初心 教研蓄力启新程” 专题活动，是工作室衔接寒假与新学期教研工作的重要举措，活动取得了显著成效：1. 教师专业素养有效提升：通过系统性的寒假阅读与线上研讨，全体成员丰富了教育理论储备，更新了教学理念，提升了新课标下语文教学的实践思考能力，实现了假期专业成长的目标。2. 新学期教学筹备扎实落地：以阅读促备课，全体成员高质量完成春季大单元教学设计初稿，实现了寒假教研与开学教学的无缝衔接，为新学期语文课堂教学提质奠定了坚实基础。3. 教研氛围持续浓厚：线上线下相结合的教研形式，调动了全体成员的教研积极性，形成了 “共读、共研、共享、共进” 的良好教研氛围，进一步凝聚了工作室的教研合力。4. 教学实践思路全面拓展：活动中提炼的阅读教学策略、打磨的备课思路，为新学期大单元教学落地、课堂教学优化提供了清晰方向，助力教师将理论学习成果切实转化为教学实践行动。此次专题活动，既是工作室对 2026 年年度教研规划的扎实落实，也是对 “以研促教、以读促成长” 教研理念的深度践行。下一步，袁翠莲名师工作室将以此次活动为起点，持续深化阅读推广与大单元教学研究，将寒假教研成果全面融入春季各项教研工作中，通过听评课、送教下乡、教学技能竞赛等多种形式，推动教研成果落地课堂，切实提升工作室教研水平与教师教学能力，为武邑县小学语文教学高质量发展贡献力量。
跨科聚力，数语提质 —— 双工作室联合教研活动
李雪莲名师工作室
小学数学
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跨科聚力，数语提质 —— 双工作室联合教研活动 为打破学科壁垒，推动文理学科深度融合，优化课堂教学模式，提升教师教研能力与综合育人素养，李雪莲小学数学名师工作室精心策划跨学科听课教研专项活动，以课堂观摩为载体，以研讨交流为抓手，搭建学科互通、经验共享、共同提升的教研平台。 一、活动基本信息 • 活动主题：跨科聚力，数语提质——双工作室联合教研活动 • 活动时间：2026年3月26日（星期四）上午第二节课 • 活动地点：城关联小小学 • 授课教师：牛丽情老师 • 参与人员：李雪莲小学数学名师工作室全体成员、袁翠莲名师工作室相关教师、城关联小部分教师 二、活动宗旨与意义 数学与语文作为基础教育核心学科，看似分属文理、各有侧重，实则相辅相成、互为支撑。数学注重逻辑思维、理性推理，语文侧重语言表达、情感浸润，二者融合能够助力学生构建完整的知识体系，培养兼具理性思考与人文素养的综合能力。 本次跨学科听课教研，是李雪莲小学数学名师工作室践行新课标理念、推进学科融合教学的重要实践。通过走进一线课堂，观摩牛丽情老师公开课，聚焦课堂教学中的学科衔接点、融合切入点，打破单一学科教学的思维局限，引导教师从跨学科视角反思教学、优化设计，实现“以研促教、以教提质”，切实提升课堂教学实效，助力教师专业成长。 三、活动核心流程 1. 课堂观摩：全体参与教师认真聆听牛丽情老师公开课，细致观察课堂环节、教学方法、师生互动，记录学科融合亮点与可优化之处。 2. 交流研讨：公开课结束后，开展跨学科集中研讨。授课教师阐述教学设计思路、学科融合意图；数学工作室与语文工作室成员围绕课堂表现、文理融合路径、教学改进方向展开深度交流，碰撞教研思路，分享教学经验。 3. 总结提升：工作室主持人李雪莲做总结发言，梳理本次跨学科教研成果，明确后续学科融合教学方向，鼓励全体教师持续探索跨界教研新模式，推动教学质量稳步提升。 四、活动展望 此次跨学科听课教研，既是一次课堂教学的实地观摩，更是一场教育理念的深度碰撞。李雪莲小学数学名师工作室将以此次活动为契机，常态化开展跨学科教研交流，搭建多元教研平台，引领工作室成员深耕课堂、博学善研，在文理交融中探索育人新路径，为基础教育高质量发展注入新活力。
聚焦“以读促学小学语文有效阅读模式实践研究”专题活动纪实
袁翠莲名师工作室
小学语文
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聚焦“以读促学”，共探小学语文有效阅读新路径——XX工作室“小学语文有效阅读模式实践研究”专题活动纪实在新课标“核心素养导向”与“双减”政策双重背景下，小学语文阅读教学如何突破“模式单一、兴趣不足、学用脱节”的痛点？如何让“以读促学”从理念落地为可操作的教学路径？近日，“以读促学理念下小学语文有效阅读模式的实践研究”*为主题，同步开展课题开题与专题研讨活动，全体成员、以“开题明方向、研讨促深化”为核心，扎实推进课题研究，共研阅读教学新方法、新路径。一、开题明思：锚定课题研究核心方向活动开篇，工作室率先召开课题开题报告会，由课题负责人（工作室领衔人）主持，系统阐述课题研究框架与实施计划——从“政策要求（新课标对阅读教学的新定位）、教学痛点（当前阅读课堂‘读而无效’的具体表现）、学生需求（小学中高年级阅读能力提升的迫切性）”三方面，明确课题研究的现实意义；随后拆解核心研究内容：一是厘清“以读促学”在小学语文阅读教学中的内涵与逻辑，二是构建适配低/中/高学段、不同文体的有效阅读模式，三是探索“1+N资源整合”“双师课堂”等创新落地路径；同时公布研究周期（202X年X月-202X年X月）与阶段性目标，清晰划分“理论研究→模式构建→课堂实践→成果优化”四大阶段。报告后，特邀教研员针对课题提出指导建议：“要聚焦‘有效’二字，避免模式空泛化，需结合具体课例细化‘读’的环节与‘学’的评价标准。”工作室成员随即围绕开题报告展开首轮集体讨论，大家聚焦“研究重难点”各抒己见：“中高年级叙事类文本和说明类文本的阅读模式差异该如何精准区分？”“‘双师课堂’的家校协同机制是否需要纳入研究？”经过1小时深度研讨，最终统一研究共识——将“分学段、抓文体”作为核心研究抓手，优先突破“课堂可落地的阅读模式”，再延伸创新路径，为后续专题研讨划定清晰方向。二、理论筑基：深化“以读促学”认知共识基于开题报告的研究框架，工作室进入理论筑基环节。团队以课题理论支撑为核心，结合首轮讨论成果，进一步深化“以读促学”的认知——结合克拉申“可理解性输入”理论、皮亚杰认知发展理论，以及叶圣陶“阅读是吸收，写作是倾吐”的读写观，成员们通过“理论解读+教学反刍”展开第二轮集体讨论：“低年级‘以读促识字’和高年级‘以读促思辨’，本质都是‘读为学服务’，但‘读’的梯度要怎么设计？”“之前教《卖火柴的小女孩》时，只让学生反复朗读，没关联‘学’的目标，这就是‘伪以读促学’！”大家结合自身教学案例，剖析“读”与“学”脱节的常见问题，最终提炼出“以读促学”的核心逻辑：“结构化输入（分级文本）、互动反馈（师生共读）、任务驱动（读写结合）”的闭环，需贴合学段认知特点，让“读”真正成为“学”（语言积累、思维发展、文化理解）的载体。同时对照王荣生“阅读能力层级模型”，成员们集体梳理出“有效阅读模式”的三大关键要素：一是“文体适配性”（叙事类重情感体验，说明类重逻辑梳理），二是“学段适配性”（低段趣味读，高段深度读），三是“评价可测性”（明确“读”的环节对应“学”的目标是否达成），为后续模式构建打下坚实理论基础。三、学段深耕：共创分学段有效阅读模式围绕开题报告中“构建分学段、分文体阅读模式”的核心任务，活动以“分组研课+集体共创”为形式，将成员分为3个研课组（低/中/高学段），展开第三轮沉浸式集体讨论，每组聚焦1类核心文体，边讨论边打磨模式细节：• 低学段组（童话/绘本阅读）：针对“学生注意力难集中、读不懂情节”的问题，成员们从“趣味化”切入讨论——“是不是可以用‘角色扮演读+道具辅助’？比如读《小公鸡和小鸭子》，让学生戴头饰分角色读，读完说说‘小公鸡为什么帮小鸭子找虫子’，既有趣又能促理解。”“还要加‘图文对照读’，让学生指着图复述，落实‘以读促表达’。”最终共创“趣味互动读→图文对照说→简单仿写练”的模式；• 中学段组（叙事类文本）：围绕“读得浅、不会抓重点”的痛点，讨论聚焦“精读批注”——“之前试过让学生圈画关键词，但效果不好，是不是该给‘批注指引’？比如‘用△标人物动作，用波浪线标心情描写’。”“读完还要让学生‘用批注内容串讲段落’，检验‘读’的效果。”最终形成“初读理情节→精读做批注→串讲促理解→片段仿写用”的流程；• 高学段组（整本书阅读）：针对“读得散、无深度”的问题，成员们围绕“问题链驱动”讨论——“读《草房子》，不能只让学生说‘喜欢谁’，要设计‘桑桑的成长体现在哪几件事上？从他的变化中你读懂了什么？’这类问题，引导深度思考。”“还要用思维导图梳理人物关系，让‘读’的内容更系统。”最终确定“问题链导学→分段精读→导图梳逻辑→思辨分享”的模式。研讨中，各组不时跨组交流：“低段的‘道具辅助’能不能借鉴到高段诗歌教学中？”“中学段的‘批注指引’可以给高段做简化参考！”集体智慧的碰撞，让各学段模式既独立适配，又相互关联，真正呼应课题“构建可操作指导方案”的目标。四、创新落地：解锁“1+N”与“双师”实践新思路结合开题报告中“探索创新落地路径”的要求，活动设置“创新路径研讨”环节，成员们围绕“互联网背景下阅读资源不足、城乡差异大”等问题，展开第四轮集体讨论，聚焦课题两大创新点破题：“‘1+N’资源整合，‘1’是教材精读文本，‘N’除了校本资源，能不能加‘家长共读资源’？比如让家长和孩子一起读课外书，录制‘亲子共读视频’，反哺课堂。”“‘双师课堂’要避免‘城镇教师唱独角戏’，乡村教师可以提前收集学生阅读困惑，让城镇教师针对性导学，课后乡村教师再组织‘小老师分享’，这样‘双师’才能真正协同。”经过讨论，最终明确“1+N”资源整合策略（教材+校本+数字资源+生活/亲子素材）与“双师课堂”操作流程（课前学情互通→课中分工导学→课后落地巩固），并结合具体课例（如《童年》整本书阅读）细化步骤，确保创新路径不悬空。五、成果沉淀：研究不止步，实践再深化活动尾声，各小组整合研讨成果，形成三大阶段性产出，呼应课题开题时的目标：1. 《课题开题报告修订版》——结合讨论意见，补充“分学段研究细则”“家校协同机制”等内容；2. 《课堂实践任务清单》——为成员后续试教明确“教学内容、观察重点、反思方向”。工作室领衔人强调：“本次活动既是课题开题的‘启动会’，也是专题研讨的‘推进会’，课题研究仍在持续深化中！”后续，工作室将按研究计划推进三大行动：一是组织成员带着本次构建的阅读模式，走进各自班级开展课堂试教，重点记录“读的环节是否有效带动学的目标”；二是每月召开阶段性反思会，汇总试教问题（如“中高年级批注耗时过长怎么办？”），集体优化模式；三是联合乡村学校试点“双师课堂”，收集实践数据，完善创新路径，确保研究成果从“纸上”走向“课堂”，真正服务于学生阅读能力提升。未来，工作室将以本次活动为起点，持续以课题研究为抓手，深耕“以读促学”理念下的小学语文有效阅读教学，通过“实践-反思-迭代-再实践”，让研究不断深入，让阅读真正成为学生语文核心素养提升的坚实桥梁！