摘要：组织课堂教学是一门艺术，这需要老师在教学过程中掌握一些技巧。迅速的使学生注意力集中，轻松愉快的师生交流，灵活多样的教学方法，及时的教学评价和现代化的教学手段是上好一堂课必备技巧。关键词：英语；教学；技巧要想上好一堂课，掌握一些技巧是非常必要的，下面我就初中英语来谈一下自己的教学技巧：1开展热身活动，营造开讲氛围上课铃一响，刚回到教室的学生很难一下子进入学习状态，这时老师不要急着讲课，而是让学生进行热身活动：比如唱个英文歌曲导入新课，老师讲个英语故事或讲个英语笑话，师生来个简短的英语对话﹣-" How ' s the weather today ?（今天天气怎么样？）这个句型还可以怎样说？( What ' s the weather like today ?）等等。这样在短短的的时间内，课堂气氛就活跃起来，接下来讲课学生就很容易精力集中了。2注意语言表达，注重师生交流教育家苏霍姆林斯基指出："教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"上好一堂课，老师的语言表达能力非常重要。作为一名英语老师，首先要熟练的掌握英语课堂用语，课堂英语的使用，会使英语课堂气氛更浓一些，同时又潜移默化地提高了学生的听力能力。除了口语，还要适当的运用恰当的肢体语言。老师的一个微笑，一个眼神，一个小小的手势可能就会给学生一个莫大的鼓励。3教学方法多样，活跃课堂气氛死板的说教往往使学生厌学，这就要求老师开动脑筋，灵活运用各种教学方法，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，老师可根据要讲的内容，精心设计一些情景剧、游戏、对话等等，这样寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中乐于学习。再例如，学单词是很枯燥的学习内容，那么，我们可以就单词的读音，词形来想办法，英文单词 legend 汉语意思是"传说"而单词发音却是"来真的"。我故意强调一下这两点，学生轰然一笑，很快就记住了。还有我在教授"为他人指路"这一环节时，我采取的是"我说你画"这种方法。我说：" Tomorrow is my birthday . Welcome to my home ,I’ll show you the way ."接下来学生根据我口述路线，画出相应的路线图之后，再看着所画的路线图，用英语向同桌复述一遍。然后趁热打铁，让学生描述出自己家的路线，这样学生很快就巩固了所学的内容。4学会察言观色，做好及时评价课堂上教师要时刻注意观察学生的表情和动作，他们的表情和动作反应出听课的程度和对所学内容的掌握情况。当学生听讲时连连点头，并时不时露出微笑，说明学生在认真听讲并且听懂了，这时老师要及时表扬一下；当学生听课走思开小差时，老师可以善意的用一个眼神或能够暗示的语言、表情来提醒他们，巧妙地引导他们集中精力，认真听讲，切勿冷言冷语，讽刺挖苦，激化矛盾；当发现学生有积极展示的欲望，老师要给予机会，切莫置之不理，打消其积极性。只有这样，教与学才能浑然一体，从而提高教学效率。5紧跟时代步伐，进行现代化教学随着社会的不断进步，传统的教育必须与现代化的教育结合起来，才能适应社会的发展。多媒体教学的出现，使教学灵动起来，在课堂上借助录音、投影、电脑等媒体的形象效应，学生提高了参与意识，满足了他们的表现欲。例如，为了提高他们说的能力，可以播放一段动画片，让他们分角色配音，这种情况，学生们一般都会感兴趣，而且会踊跃地参加，这样既学得了知识，又锻炼了能力。再有通过生动的图像，鲜明的对比，熟知的事例，会使紧张的课堂气氛得以缓解，学生的思维得以拓展，语言表达能力得以锻炼，从而取得良好的教学效果。我们都知道唱"生日歌"和"吃蛋糕"都是贴近学生生活，学生喜闻乐见的事情，所以，我在讲授" Ann ' s birthday "时，我就采用了多媒体教学，创设了这样一个情景导入新课：在播放了一首欢快的" Happy birthday "之后，屏幕上呈现了一个插满蜡烛的大蛋糕，教师用英语解释着：" Tomorrow is my birthday . I ' m very happy . Can you come to my birthday ?愉快地进入学习状态，开始了学新单词、新句型。还有，运用多媒体教学，可增大教学容量。现代化教育好处多多，这就要求我们老师不断的学习，不断地进步，才不会" out "。6创造英语学习环境，使其耳闻目染要学好英语，仅仅靠几节有限的英语课是不够的，这需要我们要将课内学习与课外练习有机结合起来，为学生创造良好的英语学习环境，使学生能在这环境中畅所欲言，通过听说英语培养语感，以语感带动听、说、读、写的能力。(1）开设英语角。由学生自愿报名参加，分组进行，确定内容，凡参加者一律用英语交谈，只有遇到困难时才可用汉语过渡辅助完成，根据完成情况，选出优秀组进行表扬。在这个活动中，不会有学生受到批评，得到的更多是鼓励。这一活动重在培养学生用英语进行交谈的习惯。(2）进行讲英语故事或英语情景剧比赛。这种活动大多数学生都感兴趣，积极准备，积极参加。去年学校举行的英语情景剧比赛中，我们班荣获第一名。当时我们准备的是"大灰狼与小红帽"，老师指导，学生准备。学生们自己动手制作准备了相应的面具，剧情中人物的用词、语调、语气都经过精心的、反复的推敲，练了又练，改了又改，直至比赛。学生们准备的过程，我看在眼里，高兴在心里，他们的那种学习劲头又使我很感动。因为他们都是在课下练习准备，没有占用一点课上时间，当时听说有的学生为了练习，竟然忘记吃饭的时间。不难看出，学生感兴趣了，就会变得主动。当然这需要老师们去为他们指导，为他们创造有利的学习环境。综上所述，课堂教学要想提高教学效率，就得需要一些技巧。教师不但要有丰富的专业知识，而且要有灵活多样的教学方法与手段。课堂上能充分调动学生的主观能动性、积极性，使学生动起来，由"要我学"变为"我要学"。只有这样，课堂效率才会提高。

通过对历年中考试卷分析我觉得听力、阅读、写作仍是试题中最易失分的，对学生来说最难的。下面就这几方面我谈一下自己的看法与做法：一、听力教学（1）注重语言基础的学习与积累。单词发音是口语及听力的基础。要教会学生掌握正确的发音，我在平时教学中，首先要求学生自己看音标读单词，然后由我范读或听录音，使学生认识到自己发音的正确程度，从而纠正学生的不正确发音。（2）坚持听说结合的教学策略。在课堂教学中，坚持课前三分钟的口语表达，以小组为单位，让学生联系生活实际，轮流做简短的发言，例如，介绍一下父母的职业，介绍一下自己的兴趣爱好等。这样，每周每名学生至少有一次口语表达训练的机会。（3）激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。听力教学是一种强化教学，要严格控制听力练习时间，循序渐进，避免由于高度的紧张状态而产生疲劳情绪，从而，使学生乐学、愿学提高学生学习听力的积极性；另外要鼓励学生树立自信，减少其挫折感和焦虑情绪，在课外要鼓励学生多朗读课文或其他阅读材料，从中吸取营养，找到生活中的乐趣，调动了学生学习的积极性，使学生做到持之以恒地练习听力不再困难重重。（4）培养学生的想象预测能力。在听音过程中指导学生学会利用语言内外环境信息进行想象与预测。虽然看不到对方的表情与动作，但可以从男女角色、声音高低、大小、间隔、口音以及其他附加信息来预测语声材料的场景和发生过程，这需要学生自身百科知识的参与。英语听力中有许多关于情景对话的章节，如：问路、就餐、购物等等，学生要根据自己对此类生活常识的了解，大致推想有关对话场景中可能发生的对话内容，在头脑中想象对话发生的语境从而帮助理解录音。（5）注重提高教学技巧。在课堂上，教师应多进行英语口语教学，以力求英语教学情景化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读、弱读和对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。二、英语阅读阅读理解是英语考试中较难的一道大题，分数比例大，出题样式多，文章中大都含有生词、生句，而且倾向于考查学生的英语知识运用能力，因此难以把握。鉴于此我采用了以下教学方法：（1）养成整体阅读的习惯。在读一篇文章时，要尽量将文章一口气读完，以保持文章的完整性。在遇到与信息无关的生词时，不要在这些生词上面花费太多的时间和精力。要尽量根据上下文并结合构词法去猜测其含义，以保持对文章阅读的连续性，养成猜词的习惯，培养猜词的能力。（2）注意问答题目与段落的关系。一般的说，命题的顺序是按文章的顺序安排的。文章的第一小题一般都先出现在首段首句里，第二小题的答案在第一小题的答案之后。以此类推，按这顺序，我们可以轻松地找到每道题目在文章中对应的答案部分了。当然这种方法不包括那类通篇考虑的问题。如：What is the best title of this passage?这类题目是留在题目最后出现的，只有读完并理解之后才能应答。还有这类题目的答案一般在开头或结尾处就给点明了。（3）养成经常性的限时训练的习惯。经常进行限时阅读训练是提高阅读速度的最好方法，要求学生逐步提高自己的阅读速度，强迫自己在规定的时间（每篇7 分钟）内完成预期的任务。（4）天天朗读，促进阅读。要求学生以朗读促进阅读，要求学生每天朗读单词、朗读课文（每天晨读20分钟）。这样可以让学生潜移默化地感悟相关语法规律和习惯且可提高记忆能力。课堂朗读训练形式多样，可以采取分角色朗读、“开火车”朗读、男女生赛读等多种方式，多给学生提供自我展示的机会，满足他们的表现欲望。三、提高英语书面表达能力书面表达能力是英语最重要的运用能力之一。然而英语书面表达能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，有些毕业生甚至不能写出几句像样的英语句子。那么，如何在短时间内迅速提高学生书面表达能力呢？（1）抓基础。打好词汇基础，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。常见的问题有拼写错误，词语误用，表达不准，重复累赘，语言乏味，滥造词语，让人看了啼笑皆非等。显然，词汇量不足已经成为学生写作的障碍。因此，在复习中要强调学生每天必背定量的单词，并由小组长及时做好督促检查。（2）理清语法句型结构。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。新一轮课程改革力求改变过去过分重视语法句型的讲述，但这并不意味着对语法句型知识的传授从此即可偏废。相反，学生在书面表达中出现的大错多半是由语法错误引起的，学生在书面表达中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以语法问题仍是初中生书面表达时必须要解决的问题。这就要求我们在复习教学中应就名词、数词、代词、形容词、副词、时态、语态等专题进行概括复习，使学生系统的掌握初中英语语法的基本知识。在学生已初步具备写句子的能力后，再安排一些语境小片段练习。循序渐进，直到学生不再感到无话可说，写作就较成功了。（3）明确写作步骤A、审题。细读作文题目，根据写作目的，确定文章体裁。B、列提纲。只有列出提纲，写起来才心中有谱，才不会跑题。C、写成短文。要求内容上与主题相呼应，语言上连贯、流畅。D、仔细检查。检查内容有：由于粗心造成的语法错误和拼写错误；是否使用了正确的过渡词语等。总之，教无定法，殊途同归。英语各方面能力的培养是相互促进的，平时应注意多培养学生的自主学习的能力。要学生树立起学好英语的信心，掌握科学的、适合自己的学习方法，不断努力，就一定会使英语水平得到不断地提高。                                                                        

日常的英语教学中，只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担,而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。我认为英语备课要做到以下几点:1   备课要规范常言道:“没有规矩,不成方圆。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英语备课教案也是这样，它不仅要有对一个学期的总体设想，而且还要有分单元课时分配的教学设想以及学期教学计划。针对每个课时要有教学日程、知识目标、能力目标和德育目标，还更要有教学重点与难点、教学步骤与方法,教学板书设计及教学后记,同时要留有随时能补充教学内容的空白之处。2  备课要遵循的基本原则2.1  备课应体现创新的教学思想，融入新的教学理念,结合改革思想,全面推进素质教育,符合学生课堂学习的接受心理,立足课堂,服务课堂,指导课堂,使学生学有方向,练有目标,力求将基础知识、基本技能和基本学习方法融为一体。2.2  备课要研究年级、学生学习层次的差异而采用不同的教学方法，不能强求一律。最好的教学应该是适合学生实际情况,适合教学内容而且效果较好的方法,做到“因材施教”2.3  备课要吃透教材,掌握教材的重点与难点,充分体现教为主导,学为主体,疑为轴,练为主线。2.4  备课要遵循教学规律、教学原则和课程标准，并在教学实践中不断研究、探索,使之不断充实和发展。3  备课的注意事项3.1  处理好教师用书与备课的关系。教师教学用书前言部分对教材的编写意图和指导思想、内容及方法做了介绍,分课时教学建议部分提供了每课应注意的问题及具体的教学步骤。教师教学用书是我们教师教学的好帮手,但我们不能照本宣书,拿来就抄,教师用书只是给教师上课提供一些资料及教学建议，仅供教学时参考,教师应根据本地区、学校、班级的具体情况作相应的调整,因地制宜,因材施教。3.2  什么样的教案才是好教案。①在备课时要充分体现以学为本，教学过程要围绕学生展开。②备课时要充分考虑到学科特点、教材内容、学生兴趣爱好与教学目标之间的联系。③根据知识的不同特点和学生的不同水平，提出相应的教学策略。④要留给学生足够的时间来讨论和思考，体现教与学的互动性。⑤应及时记载学生对教学方法、教学内容及效果的反馈意见，对相关的测验、考试结果进行分析、研究评价,并提出改进措施。⑥教案不求统一格式,要有创新,不拘泥于自己一贯模式,博采众长。3.3  要注意板书的设计。板书是一节课主要知识的框架，是教案中教学思路和内容的浓缩。好的板书设计能给学生最直观的启发，并留下深刻的记忆。同时，教师清秀整洁的字迹和书写是学生模仿的“字帖”。反之,如果教师备课无板书设计。课上随意乱画,写满就擦,这既浪费时间,又影响教学质量。总之,备课时一定要注意精心设计板书，同时还应注意板书的科学性、系统性、直观性以及启发性和艺术性，这样才能帮助学生突破难点，掌握重点，从而较好地提高教学效果。3.4  备课要凸显创新特色。“自主、合作、探索”是教学设计的灵魂和核心,是课程改革的关键，我们要一反传统教案注重知识的静态描述和堆砌，而是注重师生教与学互动的设计,突出可操作性,把课堂作为师生互动的平台,注重问题情景的设计,把每节课教学过程设计成引导学生自主学习合作学习、探索性学习的活动,突出学生学习的主体性和教师及时点拨的主导作用,使学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式,使整个课堂交流充满探索与发现的乐趣,焕发出巨大的生命活力。3.5  备作业布置和辅导。布置作业是课堂教学的延续。备课要注意作业的适量，唤起学生对所学课本知识的回顾和追朔。内容要有利于新知识的巩固，做到温故而知新。可根据需要布置一些引入下一堂课内容的作业。如果作业中出现太难之处,要给学生以适当的启示,作业形式要多样化。还要把作业中比较集中的错误重点讲评,及时分析,让学生知道错在哪里,为什么错。3.6  及时写教学后记。认真并及时写好教学后记是教师责任心强、教学积极进取的表现。教学后记也是教师课堂教学自我反馈、自我进步的一种好形式。它的目的一方面是总结本课教学得失成败，另一方面也是为下一轮的教学提供更好的经验和方法。每课的教案和教学后记，可在扬长避短中修正教案，特别是在讲重复课前只要根据学生情况适当调整、补充和修改就可使用。3.7  要随时补充教学内容。教案不仅是课堂教学的依据，也是教学的“档案”，它不应该局限于课前备课写入的教案内容,还应把课堂中的灵感或平时收集到的有价值的教学新信息用卡片粘贴式或批注式补充到有关章节的教案中去，如英语报刊杂志的教法、学法的摘录、典型练习、名言佳句等的引入等。总之,教师要有耐心,并不断总结积累经验,取人之长，去已之短,做教学的有心人,真正提高中学英语教学的备课水平。

教学目标相当于文章的中心思想，是教学设计的中心内容，包含一节课所要达到的知识目标、能力目标和情感目标。教学目标的制定需要教师对学生进行分析，了解学生的需求和知识储备，需要教师对教材进行分析，分析本节课所要讲解的教学内容以及难易程度，从而确定所要完成的具体目标。教学目标一旦确定，就成为教师开展教学活动的重要依据。教学目标是实施课堂教学的出发点，直接影响着教学环节设计的合理性和课堂教学实施的效果。教学目标的设计应该注意以下几个问题：1学生应该是教学目标的行为主体教学目标的制定必须坚持三为主原则，即教师为主导、学生为主体、训练为主线。制定教学目标时，尽量避免只体现教师如何做，忽视考虑学生的因素，忽略学生在教学过程中的作用，从三维目标上关注学生的发展出发。比如，制定知识目标能否被学生所接受，制定的能力目标学生是否能够达成，制定的情感目标学生是否能够认识到位。现代教育学中的"柏林教学论模式"认为：教学目标的设计应以学习者为中心，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标。新课程标准要求制定教学目标必须从关注学生的学习出发，强调学生是学习的行为主体。所以，教学目标指的是"学生的行为"，而不是"教师的行为"。在设计教学目标时，教师心里要时刻想着学生，突出学生的主体地位，不能总想着教师怎样做，或者是一会学生、一会教师，造成行为主体的混乱，更不应该将教学目标单纯看成是教师的行为。教学目标的制定必须尽量考虑学生的个体差异。不同的学生存在着不同的学习需求、兴趣、动机和风格，要求教师在进行教学目标设计时，考虑到多个维度的教学目标，实现有意义的学习。面对学生存在个体差异的现实，教学目标的设计一定要提供学生多种选择的机会，满足学生的多种需求，这是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。所以教学目标设计时应注意利用教学的互动性和自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到最好的满足。教师的教育理论知识和教学实践对其确定教学目标也会产生影响。因此，教师在设计教学目标时应善于运用所学的理论知识，联系教学实践，把新课标中要求的知识、技能、情感和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到科学的定位，切实提高英语课堂教学的效果。2教学目标要明确、具体教学目标要体现三维目标的有机结合，要在教学实施过程中考虑语言知识、语言技能、文化知识、情感态度、学习策略和综合语言运用能力等多元教学目标，能够使学生得到全方位的发展。2.1教学目标要明确在不少教师的英语教学目标设计当中会用到："教会学生如何使用"、"教会学生如何描述"，则属于知识的范畴；如果具有"学生能够使用．....."、"学生能够描述．....."的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去："合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯"是一种能力，而不是情感，它不是通过一两节课就能形成的能力，而是要经过教师长期培养和带领学生去实践，才可以形成的能力。所以说，在教学目标设计中，知识、能力和情感三个范畴要明确，不能混为一谈。2.2教学目标要具体一是把英语学科教学的总目标、单元目标和课时目标区分开来。比如说，"培养学生的听、说、读、写能力"就是典型的总体目标。二是课时目标要具体。比如说"如何使用....."、"如何描述....."，这些都是程序性知识，即"怎么使用"、"怎么描述"这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是"掌握"？如果是"能够使用....."、"能够描述....."这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以通过下面一则实例来说明课时目标的具体性。案例﹣﹣教学目标：(1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的下列重点词汇： unpleasant , scientist , already , made , factory , simple , such , everywhere , human , shape , huge , snake , possible , electric , seem , impossible , 五分之二的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法：(2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述"机器人"基本的特点；(3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80％左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%;50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；(4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。3教学目标中的行为动词要恰当使用如"了解、理解、掌握"，等这些行为动词在语义上比较模糊，不利于实际操作，我们在设计教学目标时应尽量使其更具体、更具可操作性。比如说"掌握被动语态的用法",存在着"量"和"度"的问题，掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是"掌握"？再比如："训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力"存在用词不当的问题。"训练"是教师行为，不能成为行为主体。尤其是"形成.....能力","养成....．习惯"等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。英语教师在进行教学目标设计时，必须关注学生个性差异，以学生为主体，设计好明确具体的教学目标，同时注意行为动词的准确性。

初中英语教师全面贯彻新课标，既要遵循初中英语学科特点，也要遵循学生学习规律，在保证课后作业设计具有科学性和有效性同时，帮助学生减轻作业负担。不仅如此，还要在提高课后作业质量的基础上，保证初中英语教学工作高效开展。在个性化教育理论的引领下，初中英语教师以学生为主体，调动学生英语知识学习积极性，在帮助学生缓解学习压力之后，使初中学生快乐学习，真正感受到英语知识学习的魅力。1英语新课程标准要求英语新课程标准，要求初中英语教师在日常教学中正式学生外语学习基础、发展要求的差异，严格通循外语学习的客观规律。比如：初中英语教师在讲解人教版知识过程中。始终以学生为主体，在面向全体学生制定教学目标的基础上，尊重学生之间的个体差异，在保证英语课程具有较强选择性之后，针对性地开展英语教学工作，为学生布置与实际状况相符的课后作业：实施新课程标准，对照课程目标开展课后作业个性化设计工作。除此之外，新课程方案还对初中英语课后作业设计工作提出严格要求，具体包括体现学生发展需要，突出基础性、选择性、针对性，不断优化练习作业结构，全面整合各项教学资源，保证课后作业个性化设计合理均衡知识：积极构建完善的作业新体系，满足课标要求，帮助学生减轻学习负担，引导学生通过完成个性化作业进行深入探究，这样既统体现出课后作业设计差异性，也能展现出个性化特征。2个性化作业内涵和设计原则2.1内涵深入研究"个性化作业"，可知主要内容是指为适应学生每个个体的英语作业，要求学生以作业为载体，理解并运用英语课堂学习的内容，在解决实际问题同时，保证学生具备较强自主学习能力。初中英语教师通过为学生布置具有个性化特征的作业，既能将"培养学生个性化特征"这项教育工作落到实处，也能让不同学生得到不同程度的发展。2.2设计原则一是层次性原则。初中英语教师在新课标背景下，为了保证实际开展的作业个性化作业设计工作具有合理性，充分与考虑学生的学习需求，学习状况等内容，积极构建具有多层次特征的弹性作业结构，这样能够适应不同层次学生的学习需求。与此同时，初中英语教师还要严格把控作业的难易程度，如不仅要为优秀学生设计具有挑战性的作业，也要为接受能力差的学生设计基础性作业。二是多样性原则。初中英语教师结会人教版教材中的教学要求进行分析。遵循多样性原则为学生布置课后作业，通过从多个角度出发，设计多形式、多题型、多用性的课后作业，既要锻炼学生的基本技能，也要训练学生英语知识运用能力。此外，新课标背景下，初中英语教师还要合理控制作业量、着重强调作业效果，避免产生布置大量课后作业的问题，否则就会占用学生休闲娱乐的时间。三是针对性原则。初中英语教师为学生布置的个性化作业，应与教学目标相符，在突出个性化作业内容针对性的基础上，充分考虑学生在年龄、爱好、能力方面存在的差异，如在满足因材施教要求之后，充分应用分层方法为学生布置个性化英语作业。3人教版初中英语课后作业个性化设计现状新课标背景下，初中英语教师在开展课后作业个性化设计工作时面临严峻挑战。一线教师深受传统教育观念的影响，没能将"减轻学生作业负担"这一思想融入个性化作业设计中，不仅难以科学合理地为学生设计个性化作业。也会对学生的英语知识学习效果造成影响，久而久之就会使学生具有较大的学习压力。3.1课后作业重复性强近年来我国教育体系逐步完善，初中英语教学工作备受关注。但是仍然有一些教师使用传统形式下的方法为学生布置课后作业，如错误地将英语学科单纯地理解为"背记默抄"。存在为学生布置过多机械性作业的问题，在此之后，学生需要花费较多时间进行重复性地抄写，不仅学习效率低，也会使学生失去英语知识学习兴趣，难以提高学生英语学科素养。3.2教师比较依赖辅助资料大部分的初中英语教师在教学过程中都会依赖辅助资料，如"英语周报"就是现阶段依赖性比较高的一种资料，极易在为学生布置课后作业时，不加选择地将全部内容布置给学生，虽然辅助资料中有诸多类型的题源和巩固性练习，但是初中英语教师应防止课后作业具有重复性，大量性，同时也要保证难易程度与学生实际水平相匹配。且辅助资料中的题科目不是精品优秀练习，就会对学生课后巩固的效果造成影响。3.3课后作业难易程度与学生学习水平不符班级中的学生学习水平存在差异，主要因为学生自身的英语基础和学习能力不同，如果初中英语教师始终保持统一水平布置作业，没能针对学生的实际学习状况和需求布置个性化作业，就会使一些基础知识薄弱的学生因为题目较难失去学习信心。基础好的学生因为作业过于简单出现盲目自信的问题。这样不仅会对初中英语课后作业个性化设计效果造成影响，也难以提高初中学生英语知识学习和运用能力。4新课标背景下人教版初中英语课后作业个性化设计要点4.1充分应用分层设计方法，满足不同层次学生学习要求传统形势下初中教师为学生布置课后作业，格式化地在记录本上抄写和背诵，或是也会给学生定一个英语作文题目要求学生完成一篇短文。初中学生长时间在同一要求、同模式下完成英语作文，虽然便于教师批改，但是难以满足不同层次学生学习要求。基于此，新课标背景下初中英语教师为了防止产生更加严重的问题，需要在认识到学生的个体差异之后，充分应用分层设计个性化作业的方法，既要帮助学生减少学习负担，也要集合不同学生的学习能力、学习习惯，学习要求进行分析，让不同层次学生在完成作业中获得成功体验，提高初中英语课后作业个性化设计合理性。不仅如此，在"多元智力理论"的要求下，初中英语教师也要尊重学生个性，如在实际布置课后个性化作业期间，关注后进生、中等生、优秀生的表现，注重增强作业层次性，在调动学生英语知识学习积极性的基础上，使学生个性得到张扬。初中英语教师将班级中的学生分为 A （后进生）、 B （中等生）、 C （优秀生）三个层次，在实际开展人教版英语课后作业个性化设计工作时，充分利用分层设计方法，如教师在讲解完人教版（ Go for it 》 Unit 3 This is my sister 知识之后，教师为 A （后进生）布置的作业是掌握" mother . father . brother "等基本家庭成员的称谓； B （中等生）的课后作业是要求学生掌握基本词汇的拼读技巧，同时也要理清家庭成员之间的关系； C （优秀生）的课后作业精准掌握家庭关系网络图的英语表达和理解。4.2合理设计长期或是弹性作业，培养学生知识积累和归纳能力初中英语涉及的知识内容较多，教师要求学生在日常学习和生活中注重积累，如为了保证实际为学生设计的个性化课后作业符合新课标政策要求，教师为学生设计具有长期性和弹性的英语作业。在高效培养学生知识积累和归纳能力之后，促进学生全面发展。一是设计长期性的英语课后作业。初中英语教师要求学生在每天学习之后，总结自己在英语课堂上的困感和难点，同时还强调今日事今日毕。教师充分发挥对学生的引导作用，防止学生产生畏惧情绪，通过积极鼓励学生攻克学习难题，提高学生英语学习和问题解决能力。二是设计弹性英语课后作业。教师可以不对学生的英语作业提出硬性要求，同时为学生提供突破自我的学习机会，在让学生最大程度上发挥优势的基础上，高效培养学生英语知识学习信心。在这两种类型作业形式的影响下，学生可以有更多选择的机会。在逐步帮动学生消除疑感之后，高效培养学生学习兴趣，在使学生成为主体之后高效完成英语作业。4.3合理设计贴近生活的课后作业，培养学生综合能力新课标背景下，初中英语教师应对学生的书面作业时间进行严格控制，教师通过结合英语人文性和工具性进行分析，为学生设计一些与实际生活贴近的非书面作业，在提高学生英语能力同时，让学生认识到英语知识的使用优势。比如：初中英语教师将人教版教材作为依据，在讲解完" Sport "课本之后，为学生设计有趣的视听作业，利用互联网找到与" Winter Olympics "相关的视频和音频、要求学生进行听、看，通过捕捉关键词大概了解意思。此外，教师为学生设计生动的口语作业，主要借动互联网发布"配音"作业，让学生真切地体会英语，汉语音调和原句情绪。结束语综上，课标背景下，初中英语教师应充分利用课堂教学时间教学，为学生布置符会实际要求的课后个性化作业。在帮助学生减轻学习负担同时，提高学生英语学习和运用能力。在明确英语新课程标准要求的基础上，严格遵循层次性、多样性、针对性原则，设计课后英语个性化作业，并要采取多种措施提高个性化作业设计效果，为后续提高初中学生英语学科素养奠定基础。

创设情景提高学生学习英语能力摘要:根据这几年中学英语教学的现状，通过对教学情景创设方法的阑述，试图解决教师在教学过程中如何创设英语教学情景的问题，从而达到培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生能力和教学质量的目的。关键词:英语；情景；创设；交际；提高；能力；质量情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接的和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。1. 用英语上课，创造良好的英语环境平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国知名学者罗伯特(Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。伟大导师马克思也曾说过:“When you are learning a foreign language, you should not always be translating everything  into your own language.If you do this, it shows you have not mastered it. When you use the foreign language, you should try to forget all about your own.If you can not do this,you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。2.利用直观教具或实物，进行情景教学。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”,避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教stomachache, toothache, headache 和 What's your trouble?What's wrong with you?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问: What's your trouble? 教师回答：I have got a stomachache(toothache).就在这种既逼真又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比干巴巴地读一读、翻译解释一番，效果一定能好得多。3.倾注真挚情感，消除紧张心理“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。4.开展多种形式活动，创设良好情景教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：（1）利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”，教唱英文歌曲。（2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。（3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。（4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。（5）进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。情景教学法在教学过程中的运用，其要害在于引入或创设恰当的教学情景。同时也应注重几个问题:1.情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。2.情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。3.情景要切合语言交际的实际。情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。4.情景要形象感人。教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。5.情景要新奇而富于启发。创设情景只有新奇、引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用，否则学生对创设的情景无动于衷、习以为常，这样很难达到预期的目的。总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际的能力的培养，并将在我们的教学中发挥更大的作用。参考文献:[1]A.S.Hornby，“语言教学的情景法”，《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981年版，P.89。

摘要：打造初中英语高效课堂，需要从多个方面共同进行，相互结合，教法和学法的结合，教师角色的转变，有效的课堂管理，精心的备课好而灵活多样的教法。关键词：打造；初中英语；高效课堂高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。要想达到这样的教学效果，离不开教师的教和学生的学。教有教法，学有学法，二者紧密结合，配合默契，才能实现高效。1"教法"和"学法"相结合促进高效课堂教学方法不单单指教师为完成教学任务而采取的手段和方法，而且还包括学生在教师指导下学习的方法，二者紧密相连，相辅相成。在新的课改要求下，课堂教学中，教师的教法发生了改变，不再是满堂灌，而是要做到精讲，对学生多加指导。学生则是在教师的指导下主动学习，成为课堂的主人。这就需要教师的教法和学生的学法都要发生变化。这种变化不能互相脱离，二者是统一体。"教法"和"学法"相结合，共同提高课堂效率。2教师注意转变自己的角色提高课堂效率传统的课堂教学中，教师是"课堂的主宰者"，往往采用"满堂灌"的形式。教师在讲台上讲，学生在下面静静的听，学生学习是被动的。现在，教师转换成"学习过程的参与者"，放下架子，从讲台上走下来，把主体让给学生，学生成为课堂学习活动的主角，教师只是起主导作用，学生在教师的指导下，积极主动地去学习，当学生遇到疑惑时，教师及时给予帮助，进行相应的启发和点拨。所以，现在的教师需要走到学生中去，走进学生心灵，去感受学生所想，真正去理解学生的情况，从而改善自己的教学方法。古人云："授人以鱼，不如授人以渔。"由教会学生有限的知识，转变为教会学生学会学习，指导学生不断寻求适合自己的学习方法，方法有了，学习效率就会提高了。3有效的课堂管理是成就高效课堂的关键一谈到课堂管理，人们就想到班主任，多数认为课堂管理是班主任的责任，与科任教师无关，这种想法是非常错误的。在实际教学活动中，有很多这样的例子：科任教师教学业务能力可以，讲课讲的有条有理，就是管不了学生，教师在上面讲，学生在下面玩，甚至起哄。一说教师，教师还挺委屈，埋怨班主任不管，他（她）也没办法。其实，他们忘记了教书育人是每一个教师的责任，除了教授学生知识，还要教育学生做人。俗话说"三分教学，七分管理"。作为教师首先要树立必要的个人威信，同时制定相应的课堂行为准则，对学生的课堂行为进行约束。学生就好比教师手中的风筝，要想飞的更高就不能断线，没有规矩不成方圆，课堂管理好了，有助于营造良好的教学环境和学习环境，便于教师开展有效的组织教学，提高课堂的教学效率。4教师做到精心备好课，促使课堂高效凡事预则立，不预则废，备好课是上好课的基础和前提。正所谓：有备无患。只有备好课，才能上好课。那么教师怎样才能备好课呢？可以从以下几个方面进行：(1）备教材。首先，吃透教材，把握重、难点，努力把握编者的意图。其次，明确教学目标，它指引着教学的方同。每堂课的教学教师都要努力实现其三维目标：既知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。再次，整合教材。大胆对教材根据教学内容需要进行删减，或重新整合。最后，活化教材。新教材的特点之一就是"具有基础性、丰富性和开放性"。因此，我们在备课时要认真研究教材，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的兴趣，激活学生学习动机，使其全身心投入学习活动。(2）备学生。教材是供学生来学的，所以，要想让学生掌握学习内容，教师事先要了解学生的基础知识，认知能力，然后再设计相应的教学思路及教学方法，只有这样，学生才能顺利的完成学习任务。(3）备教学过程。教学过程是课堂教学活动的程序，应重视教学过程，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生在老师的指导下自主学习，探究出一个知识结论。教师只有把教学过程安排得具体、科学，学生才能获得更多的知识和能力。5灵活多样的教学方法使课堂高效5.1精心设计课堂导入良好的开端是成功的一半。一曲动听的英文歌曲，一个感人的英文小故事，一张美丽的图片都有可能使学生很快进入学习状态。原因很简单，就是因为学生感兴趣，而兴趣是最好的老师，兴趣有了，积极性就有了，学习效率就高了。5.2创设情景教学，激发学习兴趣利用实物进行直观教学。在教学 Do you like ...？句型时，我让学生自带一些水果（苹果、梨、香蕉、橘子等）。首先，指着实物学习词汇，如 apple  pear 、 banana 、 orange 等，紧接着就是这些词汇练习 Do you like ...？句型，真实的语言环境充分调动了学生的学习热情，学生们都积极参与活动，不停的问答，有的学生还进行了知识的拓展，运用周围一些实物进行练习，遇到不会说的积极查词典，问同学、问老师，课堂气氛非常活跃，时间不长，学生就掌握了新单词、新句型。角色扮演创设情境。新教材每单元都给我们提供了大量的富有生活气息的对话。教师根据对话内容创设一些生活场景，让学生置身其中分角色进行对话练习。例如，"点餐"对话，教师组织学生结对子，分别扮演服务员和顾客。学生仿佛置身于一种真实语言情境中，他们无拘无束的用英语进行着对话，通过他们说话的语气可以看出他们入情入境，感情投入，学习积极性极高。就这样，他们的语言实践与交际能力都得到了提高。5.3任务型教学任务型教学就是以完成任务欲来激发学生学习的一种教学方法。这种教学活动要有针对性，能够吸收全体学生参加，而不仅仅是让能力高和水平好的学生参加。因此，我们就必须根据学生实际情况把活动设计为若干种形式，进行有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。如，掌握一段新的对话，我就把学生分成若干组，每组学生中都有优秀生、中等生和差生。每组的组长分配任务：差生能读通对话，中等生能解释对话，优秀生能表演对话且能仿造对话。这样，就达到了"跳一跳都能够得着自己的果实"，学生有信心，乐于参与，一节课下来，学生大小都有收获。总之，教师乐教了，学生乐学了，课堂就高效了。这需要师生共同努力，共同创新。

为了达到优化英语课堂教学的目的,很多的英语老师和相关的专家学者做了大量的思考和探索,关于英语教学的方法也可谓是“百家争鸣”,其中有语法翻译法,直接法，听说法,认知法,交际法,群体商谈法,诠释反应法,静默法和暗示法等等。随着科学技术的进步,英语教学手段也从传统的粉笔加课本,到录音机加幻灯机,发展到了现今流行的计算机多媒体辅助教学，但由此也陷入了一些误区。比如说，过分地强调了表演、情景交际方法在课堂上的运用,使得学生在活跃的同时过于浮躁,轻松的同时缺乏严谨,最终导致所学英语知识不够系统，英语语言能力基础欠稳固的不乐观后果。还有一种情况是，过多的依赖计算机等多媒体教学工具，一堂课下来，学生脑海里剩下的只有花花绿绿的图片与情景，却把该掌握的语言知识忘得所剩无几。针对以上情况,笔者在教学实践中,通过整体测试与单个访谈,查阅相关专家与学者的研究成果,以及综合其他同行的看法与观点，对初中英语课堂教学谈一下几点浅见。1学生为本提出静默法的语言教学法专家 Galeb Gattegno认为，“是学生来进行语言操练而非老师,教应该服从于学”。新的英语教学模式必须形成一种个性化的教学双边关系，老师是导演而不是演员,学生是演员而不是观众。新的课堂，首先必须让学生的内在能量释放出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的机制。教师要善于引导、敢于创新，教学方法灵活多变,学生才能善于思考、积极参与,才能促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合,使英语课堂教学充满活力,目标应该是无求人人升学,但求人人成才。2 分层次教学时常听到老师抱怨,某某知识点难度过大,大部分学生听不懂，于是便放弃了在课堂上教授给学生。孰不知，有一小部分基础较好的学生正在“嗷嗷待哺”;亦有老师认为，某某知识点都讲过无数遍了，于是也放弃了该知识的反复传授。孰不知，也正有一小部分基础较弱的学生正在等待您的解惑。因此,以笔者我之浅见,必须因材施教,分层次教学。在平时的教学过程中,基础知识的传授我通常交给“小老师”我再适时地补充,这样既调动起了优生的积极性,也形成了你追我赶的良好氛围。3 优化教学方法3.1课堂巧设疑点,引导创新思维。在教学中,我常注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生多层次、多角度看问题的习惯,增强创新思维在教与学过程中的能力。3.2寓知识于故事名言中。学生通过谚语和格言，不仅可以欣赏到色彩缤纷、珠团锦簇的美好思想，感受语言所具有的磅礴气势和感人肺腑的力量，还可以领略到其中深刻的哲理、丰富的想象、奇妙的构思及新颖的表达方式。为此，我实行了“每周一言”。开学的第一天,我告诉学生:“Well begun is half done.”讲动词不定式的用法时，我向学生介绍:“One should eat to live,not live to eat.”讲“too…to….”结构时,我向学生介绍:“One is never too old to learn.”通过“每周一言”大大丰富了学生的英语知识,开阔了学生的视野,使他们感受到英语语言的无穷魅力,从内心深处乐于学习英语。3.3 寓知识于歌曲中。由于中学生具有爱唱的心理特点，介绍或教唱一首英文歌曲,能促使学生对英语学习产生巨大的动力,让学生有一种成就感和自信心,使他们在不知不觉中记住枯燥的语法知识。比如在讲fun 一词时，笔者教学生唱《Jingle Bells》,要他们学会“What fun it is to ride and sing a sleighing song tonight”。通过这句歌词要求学生记住 fun 是不可数名词。在教学中,教师应该合理运用教材,对学生做到因材施教,根据学生的实际水平,不同层次,选用适当方法,灵活使用,使教学达到理想的效果。4 优化执教者和学生的心情,创建教学愉悦和谐新环境心理学研究表明:轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习,能充分有效的调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大地激发创新敏感性。因此,在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围。4.1 教师带着微笑进课堂。教师面带微笑走进课堂是最富感染力的表情。在课堂上,教师的微笑就像一缕阳光,带给学生温暖。教师以自己积极乐观的情绪,感染学生,会给课堂带来生机,增添活跃的气氛,师生之间会消除心理疑虑,有种亲切、容易贴近之感。“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,一个小小的微笑，会取得事半功倍的效果。4.2 教师带着情感进课堂。教师是学生的师长,一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉,但学生却不愿或不敢接近他。时间一长,容易形成师生之间的“代沟”,不便于感情交流,直接影响了学生的学习情绪和兴趣。所以教师除了有严肃的一面,更应开朗、活跃一些,这样更能接近学生的心理特征,才能和学生相处得更融洽。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师、信其道”,才愿听其言,遵其嘱,自觉愉快地接受教师的教诲。由此可见,情能唤起学生的信任度和求知欲，能给学生心目中留下和蔼可亲的印象,这样无疑会在教学中起到良好的作用。所以教师应该把“爱学生”的感情带进课堂。

摘要：虽然提高学生的英语听力能力方法多种多样，但是万变不离其宗，掌握大量的词汇，提高语法水平，大声说出口，大声说准确，平时利用各种手段强化训练，就能提高听力水平。关键词：中学生；英语：听力；提高在中考英语测试中，听力部分占30分，英语听力的重要性是显而易见的。可是在实际教学中会发现部分同学不重视或很少重视听力部分，在平时测试中，英语听力第二节，老零分的大有人在：还有部分同学似乎在认真去听，但听力分数就是不理想，时间长了，对英语听力望而生畏。因此，如何有效的提高学生的英语听力水平还是要讲究方法的。1抓基础，排障碍基础部分包括词汇、句型、语法等，词汇又包括词形、词义和发音，词汇量有了，在听的过程中学生就会少犯一些错误，抓住并掌握这些基础部分，就为学好英语扫除了障碍。平时学单词，教师应强调学生读出声来，这样印象会深刻一些，且通过朗读可以把发音中的错误暴露出来，便于及时发现，尽早改正。如果发音不准确，做听力题时，往往会把听到的词误判成另外一个词，很容易出现错误。许国璋老先生曾说过，把语音学好了以后会尝到甜头的，所以说只有正确的读出口来，才能让人听懂你的意思。积累一定量的语法知识也是必须的。英语属于结构性语言，不懂语法，单词虽掌握了，要想真正理解一个句子也是不容易的，例如： it 的用法（在句中可做形式主语，还可做形式宾语等），连词的用法，非谓语动词的用法，主谓一致以及否定转移，倒装语序等，这些都需要学生们去掌握。2用好教材，规范训练不管是新授课，还是复习课，都要以本为本，不能脱离教材。教材中安排的内容都是循序渐进，有科学性和规律性的，符合学生的接受能力。在教材的每个单元中都有着科学的同步的英语听力材料和英语听力测试题，所以我们要跟着课本节奏走。那么，我们怎样才能用好教材、规范训练呢？(1）内容不同，听法不同。单元中的对话听力材料，要求学生不要看课本，先听两遍对话内容，让部分学生说说听到了什么，大概意思是什么，其他同学补充。然后再听两遍，接着跟读，个别学生复述所听到的句子。之后打开课本，查漏补缺，看课本再听一遍。最后学生分角色、分组进行对话。这样人人参与，提高了听力水平。单元中的阅读课文，训练方法是先把录音播放一遍，学生通晓大意，然后再重放，一句一句的听，遇到听不懂的单词、句子，就停下来，重放。多听几遍，直到听懂为止。对于单元中的听力测试题，要讲究听力技巧。在未听录音之前，大家要快速地浏览每道小题，掌握大意，然后带着这些问题去听，这样进行有目的性的训练，会使学生精力更为集中。另外，我们在听录音时，一般会听到一些同音词或一下子反应不过来的词，这时，大家切忌用过长的时间去思考它的具体意思，而应该是继续听下去，最后再根据上下文的意思和所提问题去猜测单词的汉语意思。否则，就会影响甚至不能听清接下来的录音，以至于顾此失彼，甚至把后面易得分失去。(2）遵从教材内容，养成良好习惯。在现行的教材中有着听、说、读、写、译、练等部分，那么，我们就应该按照教材中的安排，养成朗读课文、跟读课文、背诵课文的良好习惯。反复的朗读、跟读可以把一些原本并未记忆的词、句等内容牢牢记住。在朗读中，大家除了要读好单词，注意语音之外，还应该注意语调，在必要时，学生还可以跟着一起仿读，把朗读与听力有机地结合起来，读懂每个句子，背诵一些英语范文和名言警句等词句。这样，在背诵时，也能间接地提高学生的听力理解能力。(3）精听与泛听相结合。精听就是要求学生认真仔细地去听，对所听内容做到全部听懂，力图听懂每个词语、每个句子，以精听来提高准确率，方法一般是反复听直至学生听懂。泛听是要求学生在初步了解材料的基础上去听，不要求每个句子听懂，只求量的积累，方法是利用零散的时间去听。例如可以在课间休息时、一日三餐后、晚休前等，听一些自己喜欢的英文歌曲、英语小故事、英语节目或英语新闻等，使学生增加"听"的输入量，这样能培养学生的听感。这样，精泛结合，从基础入手，循序渐进，使学生达到提高英语听力水平的目的。(4）常听但不长听。不管什么年龄阶段的人，长时间的做同一件事或一个动作，都会感到疲劳，倦息。研究表明，中学生精力集中的时间是有限的，课堂教学要求老师讲课时间一般控制在15至20分钟内。听力也是如此，如果长时间的去听，甚至一听就一节课，结果是学生厌烦，时间浪费，事倍功半。所以我们要把握听力尺度，常听但不长听。(5）组织英语口语对话课。经过阶段学习后，教师就有意识的组织一节英语口语对话课。对话课上要求用前面一段时间用所学内容组织对话，尤其要用上重点短语和句型。这样一节课主要分为三个阶段进行：第一阶段是学生组内自由对话。教师巡视，及时指导学生的发音错误及语法错误，尤其是对差生进行帮扶。第二阶段是每组推选出学生代表，到前面进行展示。每组展示后，其他组成员就展示内容给予及时评价，指出其优点和不足。展示结束后，进行评比，选出优秀组。第三阶段是无准备的对话，既每组出一名学生代表，以抽签的形式，重新组成新的对话组，当场进行问答对话。最后教师对整堂课做总结评价。这种形式的对话课既鼓励学生人人参与，培养学生积极进取，不断创新的精神，又提高了学生的听力水平。(6）校内外趣事，我说你听。授课前，教师给学生5分钟的时间，用英语讲述自己在校内外遇到的有趣的事。虽然这也属于课外作业，但是这样的作业不再是学生厌烦的那些死板的抄写作业，而是学生非常感兴趣的开放性作业，学生一般都是积极主动的完成，遇到困难时自己会通过电脑去查询。第二天的课上展示，既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了其他同学的听力能力。总而言之，虽然提高学生的英语听力能力方法多种多样，但是万变不离其宗，掌握大量的词汇，提高语法水平，大声说出口，大声说准确，平时利用各种手段强化训练，就能提高听力水平。