初中时期开展德育教育，能促进学生身心健康发展，帮助学生培养正确的人生观与价值观。班主任老师要结合学生实际情况开展德育教育，优化班级管理方式。因此探讨初中班主任实施德育教育的实践策略，具有重要意义。一、初中班主任开展德育教育的价值习近平总书记强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，并要求“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿教育各领域”。这充分说明德育教育在学校教育和青少年成长中的重要地位。（一）对学生个人成长的价值1.塑造良好品德。帮助学生树立正确的价值观、道德观和人生观，培养诚实、守信、友善、尊重等良好品德，使学生成为有道德、有责任感的人。引导学生在面对是非问题时做出正确的选择，增强自我约束和自我管理能力。2.促进心理健康。关注学生的情感需求和心理状态，通过德育教育培养学生积极乐观的心态，增强心理韧性，提高应对挫折和压力的能力。营造和谐的班级氛围，促进学生之间的相互理解、支持和关爱，减少心理问题的发生。3.提升社会适应能力。教导学生遵守社会规范和法律法规，培养学生的社会责任感和公民意识，使学生更好地适应社会生活。培养学生的人际交往能力、团队合作精神和沟通能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。（二）对班级管理的价值1.营造良好班风。通过德育教育，树立班级共同的价值观和行为准则，营造积极向上、团结友爱、文明和谐的班风。  2.减少班级问题行为。及时纠正学生的不良行为习惯，预防违纪行为的发生，减少班级管理中的问题和矛盾。培养学生的自律意识和自我管理能力，使班级秩序更加稳定，为教学活动创造良好的环境。（三）对社会发展的价值1.培养合格公民。初中阶段是学生人格形成的关键期，班主任开展德育教育有助于培养具有良好品德和社会责任感的合格公民。这些公民将在未来的社会生活中发挥积极作用，为社会的和谐稳定和发展进步做出贡献。2.传承优秀文化。德育教育可以传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和爱国精神。同时，也可以促进文化的交流与融合，推动人类文明的进步。二、初中班主任德育教育中存在的问题（一）德育教育理念相对滞后，人格塑造效能弱化在“立德树人”根本任务要求下，德育教育已处于优先发展的地位。但从当前德育工作状况来看，一些教师对德育教育认识不足，也有的重教育轻德育观念突出，缺乏针对德育目标的深度思考，对学生人格塑造的效能也就难以实现。教育是塑造个体人格和价值观的重要途径，教师作为教育的传递者，其理念和教育方法对学生的学习和成长有着深远的影响。我们应不断学习和接受新教育理论和方法，了解现代教育趋势和创新的教学策略。可以通过设计整合跨学科课程，使学生能够从多角度接触和分析问题，培养其创新思维。增设心理健康教育，帮助学生处理人际关系和情绪管理，提升其社交能力和自我认知等。（二）德育内容和现实联系不紧密新时代背景下，素质教育逐渐成为教育工作中的重要理念，注重为社会发展提供更多的人才支持。但当前的德育工作体现出德育内容和现实之间联系不够紧密，班主任老师未深刻认知德育管理内涵，导致德育效果难以达到预期目标。初中班主任在德育工作中，应采用多元化德育方式，‌选择适合学生基本发展规律的德育教育方式，提高实效性。‌比如，关注当前社会热点问题，环保、网络安全、公民道德等，引导学生思考这些问题与自己的关系，提高学生的社会责任感。德育课程中，引入一些实际生活中的案例，让学生分析讨论，提高道德判断能力和道德行为能力。开展实践活动方面，组织学生参加社区服务活动，体验道德价值，培养良好道德品质。强化德育评价，关注学生德育表现，及时给予肯定和鼓励，对学生不良行为进行纠正和引导，使学生树立正确的价值观。这样可以更好地将德育内容与现实生活相联系，提高德育工作实效性。三、初中班主任实施德育教育的实践策略（一）创设浓厚德育环境班主任老师应充分发挥德育环境的激励作用，激发学生参与德育活动的积极性。一方面，为学生创设物理环境，比如设计与德育主题相关的班级名、口号等，张贴在教室外墙壁上，形成对外宣传效应。鼓励学生结合德育主题制作宣传报、板报等，充分提升学生的参与感。另一方面，为学生创设有利于德育的情感环境，例如举办“道德之星”评比活动，学生写出心目中的“道德之星”并简单说明理由，要求其他学生向“道德之星”学习，形成积极向上、力争上游的班级氛围。（二）以班级活动为载体全面渗透德育内容初中德育工作具有思想熏陶和价值引导的重要作用，所以班主任在德育工作中合理渗透德育内容，使学生在潜移默化熏陶下形成健康的思想品质。如，班主任利用课余时间组织学生开展多样性的活动，以编排短剧和故事会激发学生的主观能动性，通过小组合作项目、角色扮演、游戏等方式关注学生全面发展。确保学生在多样性的班级活动中深刻认识道德品质、精神意识的重要意义。（三）推进家校协同共育家长作为对学生影响最深，引领学生成长的主要人物，班主任要想提升班级管理成效，应当推进家校协同共育，发挥家长的教育价值，鼓励家长参与到德育教育中，助力学生发展进步，帮助学生养成良好道德品质。结束语：新时代背景下，初中班主任老师要以立德树人为己任，凝聚教育智慧，更新德育教育理念，优化德育教学策略，切实做好德育教育工作，为学生成长和发展点亮一盏明灯。

随着人工智能技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛，特别是在小学数学教学评价方面。人工智能技术的发展为教学评价提供了新的可能性，使得教学评价更加精准和高效。与此同时，小学数学教学评价作为教学过程中的重要环节，对于学生的学习成果和的教学效果具有重要的影响。传统的教学评价方式往往依赖于教师的主观判断，容易受到主观因素的影响，缺乏客观性和准确性。因此，提高小学数学教学评价的准确性和有效性成为亟待解决的问题。此外，通过人工智能技术，可以实现对教学评价的自动化和智能化处理，减轻教师的工作负担，使教师能够更加专注于教学内容和教学方法的改进，从而提高教学质量和效果。  一、人工智能在小学数学教学评价中的应用优势1. 数据收集和分析自动收集学生的学习数据：人工智能技术可以自动收集学生的学习数据，包括作业完成情况、考试成绩、学习进度等，为教学评价提供全面、准确的数据支持。分析学生的学习习惯、掌握程度和潜力：人工智能通过大数据分析和机器学习算法，可以对学生的学习数据进行深入分析，了解学生的学习习惯、掌握程度和潜力，为教师提供有针对性的教学建议。2. 个性化学习推荐根据学生的学习数据推荐学习资源：人工智能可以根据学生的学习数据，为学生推荐适合的学习资源，包括练习题、教学视频、学习资料等，帮助学生更好地掌握知识。个性化学习计划和教学方法：人工智能可以根据学生的学习数据和个性特点，制定个性化的学习计划和教学方法，帮助学生更好地学习，提高学习效果。3. 智能语音助手解答学生疑问和提供学习指导：智能语音助手可以通过语音交互，为学生解答疑问，提供学习指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习兴趣和参与度。提高学生的学习兴趣和参与度：智能语音助手可以通过有趣的教学互动，提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力，提高学习效果。4. 智能分析报告生成学生的学习分析报告：人工智能可以生成学生的学习分析报告，包括学生的学习习惯、掌握程度、学习效果等，帮助教师和家长了解学生的学习情况，及时进行教学调整。帮助教师和家长了解学生的学习情况：智能分析报告可以帮助教师和家长了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，进行针对性的教学辅导，提高学生的学习效果。通过以上应用优势，人工智能技术可以有效提高小学数学教学评价的准确性和有效性，帮助教师更好地了解学生的学习状况，为学生提供个性化的教学和辅导，促进学生的个性化学习和教师的专业发展。二、人工智能在小学数学教学评价中的挑战1. 数据安全和隐私保护保护学生的个人信息和隐私：在利用人工智能进行教学评价时，需要确保学生的个人信息和隐私得到充分保护，防止数据泄露和滥用。确保数据安全和合规性：需要建立健全的数据安全管理制度，确保数据处理过程符合相关法律法规和政策要求，保护学生的合法权益。2. 技术支持和培训提供技术支持和培训：为了使人工智能教学评价工具能够被有效地使用，需要为教师提供必要的技术支持和培训，帮助教师掌握人工智能工具的使用方法和技巧。确保教师能够有效地使用人工智能工具：通过技术支持和培训，帮助教师更好地理解和运用人工智能工具，提高教学评价的准确性和有效性。3. 人工智能的局限性和偏见人工智能的局限性和偏见：尽管人工智能技术在教学评价中具有很大的优势，但它也存在局限性和偏见。例如，人工智能可能无法完全理解学生的情感和动机，也无法替代人类教师对学生进行全面、深入的了解。需要人类教师进行指导和监督：在利用人工智能进行教学评价时，需要人类教师进行指导和监督，以确保评价结果的准确性和公正性。同时，教师可以根据人工智能的评价结果，结合自己的专业知识和经验，进行综合分析和判断，为学生提供更加个性化的教学和辅导。三、人工智能助力小学数学教学评价的应用策略在人工智能领域，有许多平台和工具可以帮助提升小学数学教学评价的准确性和效率。我们学校现在使用的是蜜蜂家校，它无需下载，有微信就能用，并且功能完全免费。蜜蜂家校的核心功能是利用AI+真人助教辅助批改作业，它可以智能生成作业的批改报告、正确率分布、易错题、知识点掌握情况，帮助教师跟家长更清晰地了解学生的学习情况。1. 作业收发与批改 蜜蜂家校平台允许学生通过电子方式提交作业，教师也可以通过该平台批改作业。这种电子化的作业提交和批改方式，不仅提高了作业批改的效率，也使得学生能够更快地获得反馈，及时了解自己的学习情况。平台提供的批改功能包括自动评分、错误标注、解答提示等，这些功能可以帮助教师更快速、更准确地评价学生的学习成果。2. 学情数据分析 蜜蜂家校平台能够收集学生的学习数据，包括作业完成时间、答题正确率、学习进度等，这些数据可以为教师提供学生学习情况的详细分析。教师可以根据这些数据分析学生的学习习惯、掌握程度和潜在问题，从而调整教学计划，针对性地进行教学。3. 家校沟通蜜蜂家校平台提供了一对一点对点的消息发送和已读/未读统计功能，这使得教师与家长之间的沟通更加便捷和高效。通过平台，教师可以及时向家长通报学生的学习情况，家长也可以就孩子的学习问题与教师进行交流，这种沟通有助于形成家校共育的良好环境。4. 个性化辅导蜜蜂家校平台可以根据学生的学习情况提供定制化的学习资源和建议，帮助学生弥补知识漏洞，提高学习效率。 平台可以根据学生的学习数据，推荐适合的学习材料和练习题，帮助学生有针对性地进行复习和提高。5. 教学资源共享教师可以通过平台共享教学资源，如课件、习题、视频讲解等，这样学生和家长可以随时查阅和学习这些资源。共享资源有助于教师之间的教学交流，也可以让学生在课堂之外自主学习和复习。6. 课堂互动蜜蜂家校支持课堂活动的记录和分享，教师可以将在课堂上进行的互动活动通过平台进行记录和回顾，学生和家长也可以参与到这些活动中，增强学习的趣味性和参与感。例如，教师可以通过平台组织在线讨论、小组合作等活动，这些活动不仅有助于学生之间的交流，也可以让家长更好地了解孩子的学习情况。7. 评价反馈教师可以通过蜜蜂家校平台对学生的学习成果进行评价，并提供具体的反馈意见，帮助学生明确改进方向。平台提供的评价工具包括评分、评论、学习路径推荐等，这些工具可以帮助学生更好地理解自己的学习状态，并根据教师的反馈进行改进。通过以上应用策略，人工智能技术可以有效助力小学数学教学评价，提高教学评价的准确性和有效性。教师可以根据人工智能的评价结果，为学生提供个性化的教学和辅导，促进学生的个性化学习和教师的专业发展。同时，家长也可以通过智能分析报告，了解学生的学习情况，更好地支持和参与孩子的学习过程。人工智能在小学数学教学评价中的应用具有巨大的潜力和价值，但同时也面临着一定的挑战。我们可以制定相应的应用策略，充分发挥人工智能的优势，提高教学评价的准确性和有效性。同时，进一步的研究和实践将有助于人工智能在小学数学教学评价中的应用，推动教育领域的智能化发展。 

大单元备课学习心得体会王丹丹备课是一项既重要又繁琐的任务，而备课一项涉及到整个大单元的数学备课更是如此。通过网上学习，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。一、对大单元教学设计的认识大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”。既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包合的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”单元”，就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答:本节知识是什么?从哪里来?要到哪里去?和哪些知识有联系?只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。二、如何规划大单元教学设计1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位;2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程度，学生要学什么、怎么学、学得怎么样;要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标; 3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标;4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学;5、合理安排教学程序;6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容一目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。三、教材决定重点，学情决定难点在学习过程中，一句话让我恍然大悟：教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗?”经过学习，我茅塞顿开，重点是由教材、知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。最后，感谢工作室给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。

                                              浅谈初中数学大单元整体教学                                                                                                               武强县第二实验中学 马砚明        大单元教学设计是一种系统性的教学设计方法，它以较大的时间跨度为单元，对教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等进行整体规划和设计。        通过参与课题研究和各种资源的学习，我收获很大，不仅准确地把握了大单元教学的含义，同时也意识到大单元教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。要做到有效教学我认为以下几点不可忽视。        要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，必须认真研究初中教学的各种规律，并加以有机综合。为此，工作室组织我们收看专家报告，共同探讨，真正做到“功夫花在备课上、精力放在研究上、本领显在课堂上。”要在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”实、研究深入的课程教学改革新局面。       老师们听专家报告的过程中热血沸腾、跃跃欲试.....坐下来冷静思考，大单元教学设计与实施的突破口在哪儿?突然顿悟: 任何一个改革都不可能是一下子打破旧世界，突然改天换地，出现一个崭新的世界，都是在原有的基础上扬长避短、推陈出新，不断改进完善创新。归纳如下：大单元教学设计与实施中的“大”有三层合义1、要求教师拥有大格局2、坚持培育核心素养这个大原则3、要服务大社会九个“要点”1、大单元教学主题名称2、大单元教学知识结构体系3、大单元教学研究的方法即“一般套路4、大单元教学目标设置5、大单元教学内容解析6、大单元教学学情分析7、大单元教学的课时按排，专项训练等8、大单元课时教学设计与实施9、大单元教学目标达成评价反思        新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于”大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考:一、大单元教学追求整体性、一致性，单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把初中数学穿成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构，在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。三、大单元教学让数学思想方法得以培养，《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。张老师指出:” 数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构，聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的应用体验。”可见在初中数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。        大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。        大单元教学设计与实施可以从我们熟悉的单元课时教学设计与实施切入，立足“大单元抓实抓新课时教学设计与实施，“大”单元设计与实施就水到渠成比如: 在此基础上研究刻画现实世界中数量不等关系的数学模型不等式。一元一次不等式是最简单的不等式，也是研究其他不等式的基础。它是解决问题的有用工具，也是学习其他数学知识，如分式、函数等的基础。经历和体验“问题情境 建立模型求解一检验与解答”的过程，获得应用不等式解决实际问题的方法和经验。一元一次不等式和一元一次方程有着密切联系。将两者类比借鉴研究一元一次方程的思路，我们可以顺利地展开单元的学习和探索。        万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，首先必须设计日常课时教学，要熟知全国中学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河北省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下，扎扎实实做好日常的每一个课时教学，使数学教学工作更上一层楼。

课题：《小学数学教学中问题设置》地点：录播室时间：2023.10.20主持人：郑新立 参加人员：郑新立名师工作室人员会议议程及内容：一、 李丽老师提出课题《小学数学教学中问题设置》二、 主持人郑新立老师讲话：在这次活动中，大家结合自己的教学经验来讨论交流，畅所欲言。三、 教师们讨论发言、各抒己见葛玉凤：我认为有效问题设置的基石在于精心预设问题，问题要问在学生兴趣点上，问在学生的最近发展区和有疑难处。教师要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平，设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应，还要在认真研究教材的基础上思考设计什么样的问题以及设计几个问题。  周潇蓉：教师的提问要适时。教师要在学生学习情绪需要激发调动时适时进行提问，要在学生的学习出现盲区、概念不明或者思维出现阻碍时，教师及时以问题加以引导疏通。卢景良：教师在一节课的最后，教师可以提出一些拓展性问题来让学生的自我学习感觉得到满足。教师精心设计问题要瞄准教学的重点和难度，提问要有针对性，同时要注意问题的生成性，在提问时也要给学生一定的时间思考。王春：教师在设计问题时，应该设计不同的多种类型的问题，关注个别差异，实施不同要求下的不同层次教学，使不同层次的学生都得到相对提高。主持人总结：大家从不同的角度发表了自己的看法，非常全面。在此，我非常感谢我们名师工作室的每一位老师，因为我们的鼎力合作，我们名师工作室的教学工作才能有序、紧张的进行，我相信我们会越走越好。

课题：《数学教学分享与交流》地点：录播室时间：2023.3.26主持人：郑新立  参会人员：郑新立名师工作室人员会议议程及内容：一、 孙小军老师提出课题《数学教学分享与交流》二、 支持人郑新立老师讲话：在数学活动中，大家结合自己的数学教学经验，与大家分享交流，畅所欲言。三、 教师们讨论发言、各抒己见：李丽：有效备课是重要行为之一，每个内容的重难点和突破难点的具体方法，只有进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。提倡“三备四有”，三备是指备教材、备学生、备训练，“四有”指有教学流程、有学生活动、有教与学的方法，有教后反思记录。于聪聪：数学不同于其他学科，逻辑性强，落实3个必讲：重点知识核心知识必讲，知识规律思维方法必讲，典型错误必讲。突出以学定教、以学论教，教师同伴互助，及时交流。周潇蓉：数学练习做到“六有六必”：有练必选、有选必做、有做必收、有收必改、有改必评、有评必纠。王春：讲评要做到科学及时，具有针对性，时效性，辅导要尊重差异，因人制宜，兼顾“培尖、提中与补差”。切实增强辅导的针对性和实效性，让每一个学生都能得到不同的发展。卢景良：有效检测是很重要的环节，根据学校安排，搞好每单元的过关检测工作，进行阶段性测评，做到“单元清”葛玉凤：以赛课、评课为平台，打造“有效课堂”。要积极参与学校的不同形式的赛课，同课异构等活动，每位教师都积极参与，发挥同伴互助的作用。郑新立总结：大家从各个方面说的非常到位，总之，给学生搭建竞赛平台，展示风采，提高学习兴趣，在此，我非常感谢我们名师工作室的每一位老师，因为我们的鼎力合作，我们名师工作室的教学工作才能有序、紧张的进行，我坚信“众人拾柴火焰高”，只有共同努力，才能共创辉煌的事业。

课题:《数学活动中的提问与回应》 地点: 录播室 时间：2023.11.23主持人:郑新立   参会人员名单:郑新立名师工作室人员会议议程及内容:一、孙小军老师提出课题《数学活动中的提问与回应》。二、主持人郑新立老师讲话:在数学活动中,教师提出的问题,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。大家结合自己的教学经验,畅所欲言,共同进步。三、教师们讨论发言各抒己见：于聪聪：我们设计问题要引起学生的注意，还体现在问题的表述要准确清晰,所以教师的语言表达要流畅、清晰,采用通俗的语言去提问。李丽:教师要巧妙设置疑问,深入研究教材,学生能快速进入学习情境。卢景良:提出的问题应该紧紧围绕着主题构思,使学生集中精力。提太空泛的、过于发散性的问题,学生容易“跑调”。王春:兴趣是推动学生思维的强大动力,问题的设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生在思考答案时有趣而愉快。周潇蓉:教师要着眼于知识点结构体系,以引起学生的好奇心。葛玉凤:教师的提问如果激发不起学生的兴趣,学生即使去思考了,也只不过是一种被动的思维,学习主动性就不能充分调动起来。(总结)郑新立:以上大家说的都很好,我谈一下我的看法:好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维，活动中,我们设计问题,是为了引起学生的注意,激发学生思考,便于下一个教学环节的进行,所以,每一个问题都要精心准备,要为一定的教学目的服务,教师要着眼于知识点结构体系，巧妙的构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并因此体味到思考与创造的快乐与满足。