二、开题报告要点（题目、问题提出、研究现状、创新点、核心概念界定、目标、内容、方法、组织、分工、实施步骤（含具体方案）、预期成果等，可加页）（一）题目高中生英语读写融合实践研究（二）问题提出随着《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称 “新课标”）的全面推行，语言综合运用能力被明确列为核心培养目标，要求学生不仅能高效完成语言输入（阅读），更能实现高质量的语言输出（写作），并在两者的互动中形成完整的语言能力闭环。然而，当前高中英语教学中，阅读与写作教学常呈分离状态，这一现象已成为制约学生能力发展的关键瓶颈。在实际教学场景中，阅读课多聚焦于文本内容理解、词汇语法讲解与答题技巧训练，教师较少引导学生分析文本的篇章结构、论证逻辑、表达策略等与写作直接相关的要素，导致学生阅读时缺乏对写作技巧的主动吸收，阅读积累仅停留在 “信息获取” 层面，难以转化为写作能力的支撑；而写作课则往往以 “命题写作 — 范文分析 — 修改评讲” 的模式展开，教师较少关联学生已有的阅读经验，未引导学生从过往阅读的文本中借鉴素材、模仿结构、迁移语言，使得学生写作时难以调动阅读积累，常陷入 “无素材可写、无逻辑可依、无风格可循” 的困境。这种读写分离的教学状态，直接导致学生读写能力发展失衡：部分学生阅读成绩优异，但写作时语言表达生硬、逻辑混乱；另一部分学生写作有一定基础，却因阅读积累不足，难以在写作中展现深度与广度。最终，学生的语言综合运用能力无法达到新课标要求，也难以适应未来升学考试、国际交流等场景对英语能力的实际需求。此外，从教师教学层面来看，多数高中英语教师虽意识到读写结合的重要性，但缺乏系统的理论指导与可操作的教学模式。在日常教学中，读写结合多停留在 “阅读后写读后感”“模仿文本句式写作” 等浅层层面，未能构建起读写深度融合的教学体系，导致教学有效性不足。因此，探索科学的高中生英语读写融合实践路径，不仅是解决学生能力发展问题的需求，也是提升教师教学水平、推动高中英语教学改革的现实需要。（三）研究现状1.基于产出导向法的读写融合教学模式产出导向法(Production-oriented Approach)是近年来国内英语教学领域广泛关注的一种教学理论，其核心是打破外语教学中“学用分离”的弊端，使学生在 “学中用”、“用中学”。2.“Reading-Thinking-Expressing”读写融合教学模型“Reading-Thinking-Expressing” (阅读-思考-表达)模型是一种强调思维能力培养的读写融合教学模式，该模型通过六个周的实验研究，证明了其在提高学生英语读写能力方面的有效性。3.大单元理念指导下的读写融合教学策略大单元理念指导下的高中英语读写融合教学策略是在新课程改革背景下发展起来的一种教学模式，它强调从单一模块教学向大单元整体教学的转变，通过创设综合性、系统化的学习情境，落实培育学生英语思维、语用能力、文化意识等核心素养的教育目标。总体而言已有部分关于英语读写融合实践的研究，但多停留在理论框架构建，缺乏对高中不同年级学生特点的针对性、具体教学策略与案例的系统整合，在可操作性和实践指导性上有所欠缺。（四）创新点1.教学模式：构建“三阶六维”读写深度融合模型突破传统“读后续写”“仿写”等浅层融合形式，以“思维进阶”为核心，设计“输入内化—迁移重构—创新输出”三阶流程，每个阶段对应“语言、结构、逻辑、文化、观点、创意”六维训练目标，形成闭环式教学链条。2.开发分层读写融合教学活动，结合高中不同年级学生特点，通过行动研究验证其有效性，为一线教师提供更具针对性的实践指导，探索可操作的读写融合教学模式。3.实践路径：开发“课内外联动”主题式实践课程跳出课堂教学的局限，以“单元主题”为纽带，串联“课堂教学—课外拓展—校园实践”三个场景，构建“沉浸式”读写融合实践体系。（五）核心概念界定课题的核心概念，指打破英语教学中“阅读”与“写作”的孤立状态，通过系统化的教学设计，实现二者的有机衔接、双向赋能，形成“输入-内化-输出-反馈”的闭环，而非简单的“先读后写”或“读写叠加”。其核心逻辑：“以读促写”与“以写带读”的双向互动。本质特征：强调“内化与迁移”，即学生通过阅读吸收的语言知识、思维方法，能转化为自主写作的能力；通过写作暴露的问题，能反过来指导阅读的重点，最终实现英语综合语言运用能力的提升。（六） 研究目标1.构建适配高中英语课标、聚焦思维进阶的“读写深度融合”教学模式，形成“输入-内化-迁移-输出”闭环教学流程。2.开发符合高中生认知水平的分层读写融合教学资源包，为一线教学提供实用支撑。3.验证读写融合教学对学生英语综合能力的提升实效，实现阅读与写作能力的双向进阶。4.提炼教师开展读写融合教学的“能力清单”与实施策略，助力教师专业发展。（七）研究内容1.读写深度融合教学模式的构建（1）基于“思维进阶”核心，设计“输入内化—迁移重构—创新输出”三阶教学流程，明确每个阶段的教学目标、师生活动与任务类型。（2）围绕“语言、结构、逻辑、文化、观点、创意”六维训练目标，为每个阶段匹配具体教学策略，如输入阶段采用“文本解构+思维导图”，迁移阶段设计“文体转化任务”（如记叙文转议论文）。（3）结合不同课型（新授课、写作课、复习课）特点，调整教学模式的实施细节，形成分课型的读写融合教学框架（如复习课侧重“多文本整合+专题写作”）2.分层读写融合教学资源的开发（1）依据教材单元主题，开发“基础-中等-提升”三层级阅读材料（基础层侧重语言积累，提升层侧重观点碰撞），配套设计对应的写作任务（如基础层完成句子仿写，提升层完成议论文写作）。（2）编制“六维目标评价量表”，细化各维度的评分标准（如逻辑维度分为“无逻辑-线性逻辑-辩证逻辑”三级），用于学生写作成果的量化与质性评价。（3）设计“真实情境驱动任务包”，结合校园生活（如校园活动策划）、社会热点（如环保议题），开发兼具读写训练与实践意义的任务（如阅读相关报道后撰写校园提案）。3.读写融合教学实践与效果验证（1）选取同年级两个基础相近的班级作为实验班（采用本课题构建的教学模式）与对照班（采用传统读写分离教学），开展为期一学期的教学实验。（2）通过阶段性测试（阅读、写作专项测试）、学生作品对比（分析逻辑严谨性、创意表现力量化验证教学模式对学生读写能力的提升效果。（3）结合学生访谈、教师反思日志、课堂观察记录，分析教学模式在“激发学习兴趣、培养思维品质”等方面的作用，总结实践中的优势与改进空间。

普通高中数学课程标准（2017 年版 2020 年修订）与（2017 年版 2025 年修订）最详细对比（标红标注变化）

我们聚焦“情境化下的命题设计”，这是一个对中小学数学教学都极为关键的话题。小学数学是基础，初中数学则是在其基础上的深化与拓展，我们的研讨对学生数学学习的连贯性和进阶性意义重大。初中数学情境化命题设计的目标与原则。目标上，要紧密贴合课程标准，考查学生对核心知识和关键能力的掌握。比如在函数这一知识点，就可以设计生活中水电费计算的情境题，既考查函数表达式的建立，又能让学生感受函数在生活中的运用。同时，要注重能力培养，通过情境题锻炼学生的逻辑思维、问题解决和数学建模能力。像利用勾股定理解决建筑测量的实际问题，让学生在真实情境中学会运用数学知识。命题设计要遵循科学性，确保情境真实合理、数据准确无误。趣味性也不可或缺，例如以热门的体育赛事为背景设计概率统计题，激发学生的解题兴趣。还要有适度的开放性，像设计一个小区绿化面积规划的问题，让学生从不同角度提出方案并计算，培养他们的创新思维和发散思维。初中与小学数学情境化命题设计的衔接。在情境素材的选择上，小学常以简单的生活场景、童话故事为主，初中则可以逐步引入更复杂的社会现象、科学实验等素材，但仍要保持一定的生活关联性，让学生能顺利过渡。在知识内容方面，小学阶段侧重于数的运算、简单图形认识，初中在此基础上拓展到代数方程、函数、几何证明等。命题时要关注这种递进关系，比如从小学的简单行程问题过渡到初中用方程解决行程问题，体现知识的连贯性和提升性。

衡水市教育科学“十四五”规划课题 开 题 报 告  课题名称“一物多玩”理念下幼儿园低结构材料体育游戏的探究课题主持人栗  红立项编号25zx024课题类别专项课题学科分类基础教育所在单位武强县第一幼儿园 衡水市教育科学规划领导小组办公室 制2025年2月一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）开题时间：2025.9.11开题地点：武强县第一幼儿园评议专家： 王见荣  贾素菊参与人员：教研室领导、课题组全体成员二、开题报告要点（题目、问题提出、研究现状、创新点、核心概念界定、目标、内容、方法、组织、分工、实施步骤（含具体方案）、预期成果等，可加页）                                                                          （一）课题题目：“一物多玩”理念下幼儿园低结构材料体育游戏的探究（二）内容问题提出以及研究现状： 《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿每日户外活动时间不少于2小时，重视幼儿身体素质与运动能力发展。《3 - 6岁儿童学习与发展指南》健康领域也明确各年龄段幼儿动作发展目标，为幼儿园体育活动开展提供方向指引。 目前幼儿园体育游戏存在诸多问题。一方面，游戏高控化严重，教师过度规划游戏流程，限制幼儿自主性与创造性发挥；另一方面，体育器材使用方式单一，许多购置的器材仅按固定玩法使用，资源浪费严重。此外，幼儿运动能力培养缺乏系统性，难以实现全面且深入的发展。 创新点：“一物多玩”理念下的低结构体育游戏，给予幼儿更多自主探索空间，鼓励他们依据自身兴趣与能力挖掘体育器材多种玩法。这种创新模式能激发幼儿主动参与体育活动的热情，提升其运动能力与综合素养，为幼儿身心健康发展开辟新路径。核心概念的界定：低结构体育游戏使用的是简单、开放且可移动的材料，像轮胎、纸箱、毛线、布头这类生活中常见且容易获取的物品。“一物多玩”是一种以单一材料为基础的创新游戏理念，通过对材料玩法、规则及组合方式的多样化改变，充分激发幼儿的创造性运动行为。它与传统体育游戏最大的区别在于，强调幼儿的自主探索，减少教师预设规则的束缚。其具有规则弹性化的特征，幼儿可根据自己的想法和游戏进展随时调整规则；材料生活化，便于幼儿联系生活经验进行游戏；过程生成性，游戏的发展方向和结果不是预先设定好的，而是在幼儿的自主活动中自然生成。研究目标：1.构建一套基于“一物多玩”理念，符合幼儿身心发展特点与《指南》动作发展目标的低结构体育游戏课程体系。2.深度挖掘常见体育器材及低结构材料的多种玩法，开发丰富多样、趣味性强的体育游戏活动。 3.形成科学有效的教师指导策略与幼儿游戏评价体系，提升教师组织与指导低结构体育游戏的专业能力。研究思路、技术路线、研究阶段本研究遵循“理论建构 → 行动研究 → 迭代优化 → 成果提炼”的技术路线。首先通过广泛的文献分析进行理论建构，明确研究方向和理论基础。接着开展实践，进行行动研究，将理论应用于实际。在实践过程中，通过案例研讨不断迭代优化游戏设计和教师指导策略。最后对研究成果进行提炼，形成可供推广的模式和经验。研究内容：1.游戏内容创新：深入探索如球类、绳类、轮胎等常见体育器材以及纸盒、易拉罐、废旧衣物等低结构材料的多元玩法。2.课程体系建设：依据小、中、大班幼儿的年龄特点与运动能力，制定详细的研究计划，明确各年龄段重点发展的运动技能。设计包含基础玩法、拓展玩法、创意玩法的分层游戏方案， 并制定适用于不同季节与天气的游戏活动安排，确保课程的科学性与可操作性。    3.教师支持策略：研发“游戏观察记录表”，从幼儿运动技能、合作交往、问题解决等维度进行观察记录。定期组织教师开展游戏案例研讨活动，促进教师间经验交流与专业成长。研究方法： 1.行动研究法：按照“设计游戏 - 实践开展 - 观察记录 - 反思调整”的循环步骤，不断优化游戏内容与指导策略，在实践中探索“一物多玩”低结构体育游戏的有效模式。2.案例分析法：选取典型游戏案例，深入分析幼儿在游戏中的行为表现、发展水平以及教师指导效果，总结成功经验与存在问题，为后续研究提供参考。3.问卷调查法：定期向教师、家长发放问卷，了解他们对低结构体育游戏的看法、建议以及幼儿在游戏中的兴趣点与发展变化，以便及时调整研究方向与内容。实施步骤：1. 第一阶段：准备阶段（2025.3—2025.6）（1）成立课题研究小组，明确成员分工与职责。（2）设计课题研究方案，包括研究目标、内容、方法、步骤、预期成果等（3）开展前期调查研究，制定相关调查问卷、进行预调查并调整完善。2. 第二阶段：实施阶段（2025.7---2025.12）   (1)根据研究方案，在幼儿园开展“一物多玩”的低结构材料体育游戏，组织教师进行课程设计、教学实施与研讨反思，定期进行课程评估与调整。   (2) 同步推进师资队伍建设，开展教师培训、教研活动、观摩交流等。   (3)定期召开课题研究工作会议，交流研究进展情况，撰写阶段研究报告与学术论文。3. 第三阶段：总结阶段（2026.1--2026.5）    (1)整理、分析研究过程中的各类资料与数据，包括调查问卷结果、教师教学案例、幼儿发展评估数据等。    (2)整理出版课题研究成果集，包括研究报告、学术论文、课程资源、案例集等。 （3)组织课题研究成果鉴定与验收，开展课题研究成果推广与应用活动，通过举办研讨会、现场观摩等形式，将研究成果在更大范围内进行推广。 研究基础：在进行本课题研究之前我们进行了认真的选题，向有关专家询问课题研究的可行性，查找了相关纸质版文献资料，网上也查阅了网络文献，寻找课题充分的理论支撑。进行研究方案设计，进行开题论证。课题负责人完成的研究课题：栗红老师主持的省级课题《大班额条件下的幼儿一日常规培养的研究》和市级课题《信息技术与幼儿园学科教学融合的探究》都已结题。课题组其他成员取得的研究课题：刘晓庆，2023年6月参与的省级课题《信息技术融入幼儿园游戏化课程的策略研究》2024年7月已结题。王艳艳，2022年6月参与的市级课题《信息技术与幼儿园学科教学融合的探究》2024年7月已结题，2023年6月参与的市级课题《向幼儿讲好百年红色故事的实践研究》2024年7月已结题。王慧，参与的省级课题《幼儿劳动教育主题课程的实践与研究》2023年9月已结题，市级课题《智慧管理下家园共育的应用研究》2024年6月已结题。刘娇，《基于智能工具的幼儿探究学习模式》已结题，《OH卡牌在幼儿园教师心理健康维护中心的应用研究》已结题。侯小慧、李娜，参与县级课题《家校社协同育人之行动研究》，县级课题《中华优秀传统文化融入幼儿园课程的实践研究。预期成果：（一）形成一套完整的“一物多玩”理念下幼儿园低结构体育游戏课程方案，包括游戏设计、指导策略、评价标准等内容。（二）编写《幼儿园低结构体育游戏案例集》，收录丰富多样的游戏案例，并配以图文与视频资料，方便教师参考借鉴。（三）教师撰写相关研究论文若干篇，在教育期刊发表或在学术会议交流，分享研究成果与实践经验。（四）培养一批具有创新意识与专业能力的教师团队，提升幼儿园体育教育质量，促进幼儿身心健康全面发展。   保障条件：人员保障：课题组成员年龄在35—46岁之间，大多从事一线工作，经验丰富。其中有衡水市名师、衡水市骨干教师、武强县骨干教师、武强县名师。具有良好素质，较强业务能力，能够确保课题研究融入到自己的工作中。同时，多次参加国培省培项目，提高了理论知识和实践能力，从而满足教师日常教学的需求以及课题研究的需求。人员结构：研究时间保障：为了在规定时间内完成研究，课题负责人根据研究的具体内容，制定周密的课题研究计划，按照时间安排严格开展课题相关研究。   研究经费保障：在开展课题研究之前，我们通过不同的渠道完成了课题配套经费的准备。研究设备与资料保障：我们对于此次课题研究非常重视，为每位课题组成员配备了电脑，方便进行文献资料搜索；教师订阅或者借阅教研资料；课题前期发动幼儿家长收集低准结构材料，创建调查表、整理会议记录等。为课题顺利研究提供基础。主要参考文献：1. 华爱华.《幼儿游戏理论》[M]. 上海教育出版社, 2021.  2. 新西兰教育部.《Te Whāriki早期教育课程框架》[Z]. 2017.  3. 教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[N].中国教育报,2001-08-15(3). 4. 宋雪萍.一物多玩,让游戏点亮童年[J].河南教育(教师教育) ,2021(5):78-79．5.李水香.试论幼儿教学实践中一物多玩的作用[J].科学大众(科学教育),2019(12):95．6.李燕萍.让幼儿在“一物多玩”中收获成长[J].山西教育(幼教),2021(1):72-73．7.凌莉.浅谈幼儿户外活动中“一物多玩”的实践与研究[J].科学咨询(教育科研),2021(4):139-140．                                                      课题主持人签名                                                  年    月   日                              三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议）                                                                        评议专家组签名                                       年  月  日  四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，可加页）                                                                   课题主持人签名 年  月  日 五、县市区教育科学规划办公室、市直学校教育科研管理部门意见        盖章                                         年  月   日  注：1.此表格为开题论证会后完善过的开题报告模板；2.重点课题开题报告须提交市规划办1份；其它类别课题开题报告提交所属县市区教育科学规划办（1份）或市直学校科研处（1份）。 

“聚焦核心·精准突破”——九年级中考数学备考专题研讨为科学规划九年级中考数学冲刺阶段复习策略，提升备考针对性与实效性，2025年5月，工作室围绕“聚焦核心·精准突破”主题，组织九年级数学骨干教师开展专题研讨活动。本次活动紧扣中考高频考点、学生薄弱环节及学科核心素养，通过深度交流、经验分享与策略研讨，为冲刺阶段备考理清思路、明确方向。一、活动背景与目标五月是中考备考“二轮专题突破”与“三轮模拟冲刺”的关键衔接期。为解决当前备考中存在的“考点覆盖不精准”“分层教学不到位”“压轴题攻坚效率低”等问题，工作室以“聚焦核心知识、精准突破瓶颈”为目标，组织骨干力量共同研讨，旨在凝聚备考智慧，形成科学高效的复习方案，助力全县九年级学生在中考中实现突破。二、研讨核心内容与成果（一）锚定高频考点，构建专题突破体系围绕中考数学三大板块（数与代数、图形与几何、统计与概率），结合近五年中考真题及学情数据，明确以下核心专题：1.知识模块深度攻坚：在数与代数板块，“二次函数综合应用”是重点和难点，它常常与方程、不等式等知识相结合，考查学生的综合运用能力；“方程建模”要求学生能够从实际问题中抽象出数学模型，用方程解决实际问题；“坐标系中的几何代数综合题”则融合了代数与几何的知识，对学生的思维能力有较高要求。图形与几何板块中，“圆的综合证明”涉及圆的性质、相似三角形、全等三角形等多个知识点，证明过程复杂；“几何变换（平移/旋转/对称）的动态应用”需要学生具备空间想象能力，能够在动态变化中找到图形的规律；“动点问题中的最值与面积计算”是近年来中考的热点，对学生的分析和计算能力是极大的考验。统计与概率板块，“图表信息提取与决策分析”要求学生能够准确解读各种统计图表，从中提取有用信息，并做出合理的决策；“概率模型在实际场景中的应用”则注重考查学生将概率知识应用到实际生活中的能力。2.压轴题专项策略：针对“二次函数与几何存在性问题”“几何类比探究题”等高频压轴题型，经过深入研讨，总结出“审题三步法”，即首先圈出题目中的关键条件，明确已知信息；然后联系相关的数学模型，思考可能用到的知识点和方法；最后确定解题路径。同时，还归纳了“分步得分技巧”，并形成了详细的压轴题解题思维解析，帮助学生在面对难题时能够有条不紊地作答，尽可能多得分。（二）优化应试策略，强化答题规范与心态建设1.分层答题技巧培训：对于基础题，强调“步骤完整化、计算精准化”。为了帮助学生减少失误，通过“错题归因分析表”对常见失误进行归类，如公式混淆、单位漏写等，让学生清楚认识到自己的问题所在，有针对性地进行改进。中档题推行“模型速辨法”，提炼出一系列实用的解题模型，例如“中点问题辅助线构造”“相似三角形判定快速匹配”等。学生通过掌握这些模型，能够快速识别题型，找到解题思路，提高解题效率。难题倡导“拆解得分法”，要求学生即使不能完整解出题目，也要至少写出“关键条件转化”“相关公式罗列”等步骤，避免空白失分，最大限度地争取分数。2.时间管理与心理调适：在中考倒计时30天的时间里，建议每周两次“限时套卷训练”。通过这种方式，让学生熟悉考试节奏，培养“先易后难、合理取舍”的应试心态，学会在有限的时间内合理分配答题时间，提高答题效率。针对考前学生容易出现的焦虑情绪，通过“每日一题精讲”帮助学生巩固知识，增强信心；开展“成功经验分享”活动，邀请成绩优秀的学生分享学习方法和考试经验，让其他学生借鉴学习，缓解焦虑，以更好的心态迎接中考。（三）对接核心素养，突破创新题型与跨学科融合1.素养导向专题设计：结合本地的文化特色与生活实际情境，如环境绿化、生态保护等方面的函数建模问题，设计相关专题。这样不仅能够提升学生的数学建模能力，还能让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。针对新中考的趋势，专题研讨“数学文化题”，例如以《九章算术》为背景的题目，让学生了解数学文化的同时，掌握这类题目的命题特点和解题策略；探讨“跨学科融合题”，如数学与物理运动轨迹相结合的题目，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。2.逻辑推理与证明规范：选取典型的几何证明题进行对比分析，强调“三段论”（条件—定理—结论）的书写规范。通过分析学生常见的“跳步失分”问题，制定了详细的《几何证明步骤评分细则对照表》，让学生清楚知道每个步骤的得分要点，从而规范书写，减少不必要的失分。（四）精准学情分析，实施分层备考策略采用数据驱动的方式进行分层教学。基于一模考试成绩，将学生分为“基础生（72分以下）、中等生（72-100分）、尖子生（100分以上）”三个层次，并分别制定详细的复习方案：对于基础薄弱生，复习重点聚焦在“核心公式背诵与简单应用”上，通过反复练习和巩固，让学生掌握最基本的数学知识和技能，为进一步学习打下基础。中等生则强化“综合题思路串联”，通过“一题多解”训练，拓宽学生的解题思路，提升学生对数学模型的迁移应用能力，帮助他们突破学习瓶颈，提高成绩。尖子生通过研究压轴题创新解法，探索几何辅助线的非常规构造，如隐形圆、手拉手模型拓展等，培养学生的创新思维和探索精神，让他们在中考中能够应对更具挑战性的题目，冲击高分。三、活动成效与亮点1.凝聚备考共识，明确冲刺方向。通过对真题的深入分析、对学情的细致研讨以及经验分享，教师统一了“抓基础、重思维、强规范”的备考理念。这一理念的明确，避免了“盲目刷题”导致的学习效率低下，以及“过度拔高”给学生带来的学习压力，让备考更加科学、高效。2.强化团队协作，促进专业成长，形成“研—教—评”一体化的备考机制。在研讨过程中教师相互学习、相互交流，分享教学经验和心得，不仅提高了备考的质量，还促进了自身的专业成长，增强了教师团队的凝聚力和战斗力。四、反思与展望在后续的备考过程中，需在以下方面持续优化：1.学情跟踪与动态调整：后续要加强对复习效果的调研，通过二次模考等方式及时了解学生的学习情况和知识掌握程度，根据实际情况及时调整专题方向和教学策略，确保备考工作始终贴合学生的需求。2.家校协同与学生心理疏导：建议加强与家长的沟通与协作，定期向家长反馈学生的学习情况，指导家长配合学校做好学生的情绪管理和心理疏导工作。让家长了解中考备考的重要性和方法，形成家校教育合力，共同为学生营造良好的学习和心理环境。中考冲刺的号角已经吹响，工作室将以本次研讨活动为起点，继续深入研究备考策略，凝聚全县数学教师的智慧和力量，全力以赴，为2025年中考交出一份优异的答卷，助力每一位九年级学生实现自己的梦想！2025年5月 

       2025年11月16日，深秋的凉意挡不住教研的热忱，刘彩虹小学语文工作室《核心素养导向下小学语文跨学科主题学习设计的研究》专项课题推进会如期举行。工作室全体成员围绕课题研究中的实际困境展开深度研讨，通过经验共享、思维碰撞敲定解决方案，明确下一阶段研究路径，为课题向纵深推进注入强劲动力。     推进会伊始，主持人刘彩虹老师点明核心议题：“跨学科主题学习不是学科知识的简单‘拼盘’，而是要以语文核心素养为轴，实现学科间的深度融合。当前研究已进入关键阶段，直面困难、破解难题是本次会议的核心任务。”随后，成员们结合前期教学实践与课例开发经历，逐一梳理研究中的痛点堵点。     在困难交流环节，大家聚焦三大核心问题达成共识。其一，融合逻辑不清晰，部分设计存在“为跨而跨”的现象，如将语文与美术、科学简单叠加，未能找到学科间服务于核心素养培育的内在关联，导致学习目标分散。其二，课时协调难度大，跨学科学习需要整合多学科课时，但现有课程表刚性较强，难以保障充足的探究时间，部分活动被迫压缩，影响学习深度。其三，评价体系不完善，核心素养中的思维能力、文化自信等维度难以量化，现有评价多侧重语文知识输出，缺乏兼顾多学科表现的综合性评价工具。此外，成员们还提到资源整合不足、跨学科教师协作机制不健全等衍生问题。     针对上述困境，工作室展开分组研讨，结合新课标要求与优秀案例经验，形成系列解决方案。针对“融合逻辑不清晰”，确定“双轴定位”策略：以语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）为纵轴，以真实生活问题为横轴，挖掘学科间的内在联系，如围绕“家乡非遗文化传承”主题，将语文的文本研读、口语表达与美术的非遗技艺绘画、历史的文化溯源有机融合，实现“以文载道、以美润心”的综合育人目标。针对“评价体系不完善”，计划联合数学、科学等学科教师，共同制定《跨学科学习综合评价量表》，从语言表达、合作探究、创新实践、文化理解四个维度设置分级指标，采用学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈的多元评价方式，实现评价的全面性与客观性。      为确保研究有序推进，会议明确了下一阶段三大核心任务。一是课例打磨专项行动，按低、中、高三个学段分组，各完成1个精品课例开发，要求突出“语文本位、学科融合、素养落地”，并形成详细的教学设计、课件资源与教学反思。二是资源库建设工程，收集整理跨学科教学素材，包括文本资料、实践活动方案、优秀案例视频等，分类建立“传统文化”“自然探究”“生活实践”三大主题资源模块，实现资源共享。三是阶段性成果梳理，下月中旬开展课例展示活动，邀请教研员点评指导；同步撰写中期研究报告，总结有效经验与改进方向，为后续研究奠定基础。刘彩虹老师强调：“各成员需明确分工、密切协作，尤其要加强与其他学科教师的沟通，形成跨学科教研共同体，确保每一项任务落地见效。”      此次推进会以问题为导向，以解决问题为目标，不仅破解了课题研究中的现实困境，更凝聚了团队共识、明晰了研究方向。成员们纷纷表示，通过研讨厘清了思路、学到了方法，对跨学科主题学习的设计逻辑有了更深刻的认识。下一步，工作室将以此次会议为新起点，扎实推进各项研究任务，在实践中探索核心素养导向下小学语文跨学科教学的有效路径，让学科融合真正服务于学生的全面发展。       教育的创新之路，始于探索，成于坚持。刘彩虹工作室将继续以课题研究为抓手，打破学科壁垒、深化教学改革，让跨学科主题学习成为培育学生核心素养的重要载体，为小学语文教学高质量发展贡献智慧与力量。