漆永祥 北京大学中国语言文学系教授。摘 要：关于高中教材中的古诗文学习与考试，一直是师生面对的一大难题。高中古诗文的背诵与默写究竟有无必要？可否适度减少？如何更高效地进行古诗的教学并有计划、有步骤地学习与应考？高考试题有无改良的可能性？如何做出有益的尝试？本文试就这些问题进行有针对性的讨论，并提出了一些个人看法，希望能对高中教学与应考以及高考命题改革起到一些积极的助益作用。关键词：传统文化素养；古诗文背诵与默写；古诗教学与学习；高考命题改革中国自古以来就是诗歌的国度。儿童从咿呀学语就开始学习与背诵“窈窕淑女，君子好逑”“青青河畔草，郁郁园中柳”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等名句，在《诗经》《楚辞》与唐诗宋词的熏陶浸染下成长，传统文化已内化为中国人的精神基因，诗词歌赋塑造着人们的审美与思想。阅读欣赏、背诵与默写古代诗文名篇，不仅成为人们千百年来学习通用语言文字有效而常见的方式，也是提升语言素养、思维品质与审美情趣的最佳途径，更是一个人文化底蕴与文气文脉的具体表征。一、中小学生究竟需不需要背诵古诗文名篇背诵古诗文名篇虽裨益良多，但我们也面临这样的现实：基础教育阶段学生需要兼顾多个学科的学习，语文只是其中之一。老师授课的课时量有限，学生学习的时间有限。如果脱离这样的教情、学情而一味强调背诵的重要性，非但难以达到预期效果，还会违背教育初衷，加重学生学业负担，消磨学生学习兴趣。高考试卷目前设置了名篇名句默写，检验学生是否达到背诵默写和熟练运用的程度。对于这道试题，中学师生的意见大致集中在两点：一是背诵篇目范围较广，学生负担较重；二是推荐背诵篇目中包括一些拗口的长篇古文，背诵难度较大。这两个问题困扰着教师和学生。针对第一个问题，依照古人的习惯做法，背诵与默写不仅是必需的而且是必然的。如唐代人崇尚《文选》，杜诗有“熟精文选理”之语[1]。陆游《老学庵笔记》称，庆历以后，有“《文选》烂，秀才半”的俗语；建炎以来，崇尚苏轼，翕然从之，蜀士有“苏文熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”之说[2]。元代程端礼有《读书分年日程》，论孩童自八岁入学之后，日止读一书，“随日力性资，自一二百字，渐增至六七百字。日永年长，可近千字而已。每大段内，必分作细段；每细段，必看读百遍，倍读百遍；又通倍读二三十遍，后凡读经书仿此”[3]。这些今人非常鄙视的“死记硬背”方式，却是古贤们最常习用的。古人将《三字经》《百家姓》《千字文》之类的蒙学读物与《五经》《四书》《老子》《文选》等经典，倒背如流，烂熟于心，并在日后的治国理政、为学为人与诗文创作中，或隐或显地发挥出重要作用。即现代学者而言，如朱光潜《从我怎样学国文说起》谈自己的学习经验时也说：“我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。”[4]这种童年时“半记忆半理解”式的背诵，到了成年就逐渐开悟并运用到写作与生活中。老一辈的国学大师们，很多人都说过类似的话。就个人学习语文的经验与教训而言，我认为背诵不仅有必要，而且是背诵得越多越好，越熟越好。我的中小学时代，课外读物极少，即便如《唐诗三百首》《古文观止》之类书籍，也难以获得。我们背诵的是“老三篇”（《为人民服务》《愚公移山》《纪念白求恩》）等，我知道司马迁也是从《为人民服务》中得来的。中学时背诵过的课文有《天山景物记》《谁是最可爱的人》《一月的哀思》《致橡树》等长篇诗文，至于古诗文如《离骚》《过秦论》《阿房宫赋》《长恨歌》《春江花月夜》等，反而是在大学本科阶段自己主动背诵的。因为父辈们多不识字，农村过年的娱乐节目是唱戏，我们小学生负责教长辈们熟记戏词，我能将《红灯记》《沙家浜》《智取威虎山》《白毛女》等样板戏与眉户剧《梁秋艳》《李双双》等全剧背诵下来。改革开放以后，古装戏剧解禁，又背熟了《十五贯》《三滴血》《五典坡》《火焰驹》《辕门斩子》《拾黄金》等秦腔整本剧本与折子戏。同时，我还囫囵吞枣式地看完了几十部长短篇小说，以及百余册的连环画。这些剧本背诵与小说阅读，几乎就是我全部的“语文基础与背诵功夫”，我也就是靠着这点“江山”支撑到了现在。结合个人数十年的古诗文运用与体悟，我认为背诵至少有四个方面的优点。其一，背诵有助于增长知识，培养记忆能力，背诵过的内容越多，背诵的能力就越强；尤其进入大学阶段的学习后，背诵有助于古诗文阅读能力的提升，以及外语单词背诵能力的提高。其二，背诵能够提高思维能力与对比鉴赏能力，当遇到与背诵过的篇章类似或相反类型的诗文时，能够主动与背诵过的篇目相比照，进行分析与类比，有助于阅读与理解新的篇目。其三，背诵有助于提高写作能力。我偶尔获得同行认可，被认为行文有一定个人风格；当被问及写作方法时，我常常归功于长期对诗文、剧本及自行摘录的优美词汇、名句与段落的记诵，并将其灵活运用于写作中，从而在风格上逐渐形成某种古雅与文气的特色。其四，熟练的背诵能有效应对考试要求，特别是在中、高考的默写部分，可确保此类试题的基础性得分；同时，在回答古诗文鉴赏相关问题时，背诵积累也能为理解与作答起到积极的支撑与辅助作用。但在今日高中生课程量大、备考复习内容多、时间紧、心理压力大的情况下，对于部分字句艰涩的长篇古文和个别诗歌，不必要求每位学生都能达到背诵默写的统一标准。高考语文试题考查方式可以更加灵活，引导一线教学在保护学生兴趣的同时兼顾减轻负担与提高学习效果。二、怎样对待背诵篇目以及高考默写题如何应考近几年来，在高考语文命题中，古诗文默写部分的试题针对原来给出上句，让考生默写下句的传统题型进行改革，有意设置了一些相对灵活的情境，让考生在此情境下默写出相应的内容，以达到学以致用的目的；同时，将正确答案从只有唯一确解，放宽到切合情境即可得分。这样做的好处是给读书广博的考生提供展示才华的机会，背诵效果不好的考生也可以碰碰运气，但也存在一些弊端。其一，部分学生不再重视背诵和默写。例如，一些学生高三年级甚至整个高中阶段的早读课，几乎全部用于背诵，但默写分数收效甚微，“得不偿失”的结果导致部分考生索性放弃了之。其二，开放性默写题增加了高考阅卷的工作量。负责评阅默写题的阅卷员在试评阶段首先要进行海选，找出考生所答在课标背诵篇目之外的古诗文，哪些可以给分，最终限制在一定范围内，并以此为准进行评卷。其三，评卷的宽严尺度难以准确把握。如果对考生默写的背诵篇目之外的诗文抠得太严，则多数考生不能得分；如果稍有放宽，相似的内容都勉强算正确，则会失去考试的效能与区分度。例如，2023年高考语文全国乙卷的开放式默写题要求考生在横线处补写古代诗句：“小刚因病不能参加比赛，汪教练给他发了一条信息，写道：“人生中的机遇绝非只有一次，古诗云：   ‘，    。’我对你永远充满信心！”参考答案给出了四个示例，分别是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”“一朝沟陇出，看取拂云飞”“玉经磨琢多成器，剑拔沉埋更倚天”。有的省份在阅卷时将不是特别贴切但意思多少有些接近的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“会当凌绝顶，一览众山小”也补充为正确答案。这些诗句并非牛头不搭马嘴，但与真正贴切的作答还是存在明显差距的。就高考的古诗文背诵与默写而言，我的建议有如下三点。首先，考生要克服对默写题的厌恶情绪。有些考生存在“逢考必反”的心理，先天性地厌恶背诵与默写；要将提高背诵能力上升到培植传统文化基因、提升个人素养与审美情趣的高度，做到背透写熟。对要求背诵的古诗文，读透弄懂，滚瓜烂熟，将高考默写的6~8分拿到，这是绝大部分考生完全可以做到的。其次，记清常见易错字与生僻字。要特别注意容易混淆的常见字，因为在默写的试卷中，写错更多的是常见字；而生僻字偶然写错，则往往是由于笔画较多，或很少见到这个字，掌握这些字的间架结构，多写几遍，并运用到自己的写作中，即可解决问题。最后，早抓早背，有“背”有“诵”。要从高一学期就开始分阶段有计划地背诵名篇，并不断巩固，唯有烂熟于心，考场上才不会因紧张而想不起、写不出来。背诵既要有“背”，又要有“诵”，要铿锵顿挫、起伏错落地大声朗读出来。曾国藩曾教导子女，读《四书》《诗经》《尚书》《易经》《文选》以及“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”[5]；又谓“欲作五古七古，须熟读五古七古各数十篇。先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”[5]。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“也会吟”包含着欣赏、理解、体悟与创作。例如，只有反复诵读《离骚》，才会对屈原的忧伤悲怀与眷恋故土，以及欲别还留、最终决意离去的不舍与矛盾，理解得更为具体与透彻。如果能做到以上三点，背诵与默写就不是什么难事。对于高中教师而言，首先要做的也是要因势利导，教诲学生不再讨厌背诵，并通过朗诵感知诗义文脉，以提高兴趣、加深理解、增强记忆。其次，要持续不断督促学生背诵与默写，如经常性地在课堂上利用三五分钟时间，检查学生背诵默写的效果，反复练习，不断巩固。最后，在批改学生的默写作业时，要特别注意哪些是异文异字，哪些是错字别字，对容易混淆的常见字，要作对比分析，让学生真正分辨清楚，以后才会降低错误概率。平常测试练习时，对相关情境下的诗文名句，要严格把控符合题意的作答，不同情，不迁就，力争用句用意，切合情境，日积月累，必有奇效。对于命题者而言，建议尽量少出或不出有异文、有歧义、不朗朗上口的句子。在设置具体情境时，要有区分度、分辨度与鲜明特色，不能过于宽泛，情境泛化或俗套化，给考生以“答什么都行”的感觉。唯其如此，那些过于普适的“百宝丹”式的名句才不会给阅卷造成干扰，也才能杜绝考生随意作答而碰碰运气的侥幸心理。三、中小学古代诗歌教学与学习问题就常理而言，从小就开始背诵与欣赏古诗的中小学生，接受与热爱古诗文似乎是水到渠成的事情。但实际上，古诗的教学与考试是一个久未解决的难题。究其原因，“古今言殊，四方谈异”，阅读与理解古代诗歌本身有难度，但教与学的方式方法模式化与套路化也是重要原因之一。现就我个人多年来与中小学师生的接触与了解，谈谈个人几点浅见。第一，在古代诗歌教学中，一定要有古今对比、人情不远的态度与理念。诗歌是人与人之间交流沟通最有效、最温情且最触动人心的重要手段。即使时间跨越千年，地理远隔重洋，人们对待爱情、婚姻、家庭、朋友、教育、家国与生活的态度与心理，可以说是“古今同源，古今同理”，正所谓“古时月即今时月，此刻心同万里心”。把古人的情境放在今日情境下比对，将古人的欢悲当作自己的欢悲来体会，将古人的创作手法与今日民歌相对照，就会发现古诗即今诗，古法即今法，此心即彼心，彼时即此时，是很容易引起共鸣并准确理解的。例如，《诗经》中的赋比兴手法，学生较难理解与区分，其实这些修辞手法在今日民歌中比比皆是。再如电影《刘三姐》中的唱词：“山顶有花山脚香，桥底有水桥面凉。心中有了不平事，山歌如火出胸膛。”又如西北的花儿：“枣红公鸡红冠子，墙头上叫鸣着哩。尕花儿穿的蓝衫子，门前头耀人着哩。”这些民歌都充分运用了比兴手法，与《诗经》同源共理。又如《诗经·豳风·七月》：“五月斯螽动股，六月莎鸡振羽，七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀，入我床下。”[6]而延安民歌《三到你家》唱道：“第一次到你家你呀你不在，你爸爸给了我一呀一烟袋；第二次到你家你呀你不在，你妈妈给了我两呀两锅盖；第三次到你家你呀你不在，你家的大黄狗把我咬出来。”前者创作手法纯用蒙太奇镜头，取景抓拍，六幅画面，就将蟋蟀由远而近，“寒则依人”的动作准确生动地表现出来；而《三到你家》也是用同样的表现手法，用三个滑稽动作，将“求而不得”的窘境表现得活灵活现，让听者在捧腹的同时又眼带泪痕。如果我们能将现当代民歌、电影、戏剧中类似的作品和古代诗歌对读对解，不仅有助于孩子们融会贯通，而且会大大提高他们的兴趣与学习效率，同时也能减轻教师的负担。如果只是一味地死抠原诗，或者过度追求所谓的“深意”，探讨推测已经模糊了的时代背景，只能徒增师生负担。人同此心，心同此理，用今天的心思去体悟古人所想就是了。第二，针对各篇诗歌的具体情况，可以少讲甚至不讲时代背景。毫无疑问，“知人论世”是理解古诗的重要手段，但并不是必不可少甚至是唯一手段。讲解屈原《离骚》、曹操《短歌行》与李煜《虞美人》等诗词，当然要了解诗词创作的时代背景与作者处境，才能更好地理解本诗。但如骆宾王《咏鹅》、李白《静夜思》、王维《山居秋暝》、马致远《天净沙·秋思》等，没有过多的时代背景可依恃，尽情欣赏就好。或者像李商隐《锦瑟》这样的诗歌，自古以来就说不清楚，也就不必牵引附会地讲所谓时代背景，可能效果反而会更好。第三，在古诗教学中，可以多运用横向对比的方式。例如，讲杜甫《春夜喜雨》，可以同时与李商隐《春雨》、杜牧《江南春》与苏轼《饮湖上初晴后雨》，甚至与李商隐《夜雨寄北》、陆游《十一月四日风雨大作》、李煜《帘外雨潺潺》等作品中不同季节的雨作横向对比，让学生体味与理解，为什么同是描写春雨，或者不同时节的雨，在不同风光、不同心境、不同感触与不同季节下，竟然有如此不同而别样的写法与表达方法，这比单独就其中一首诗反复讲解如何好如何妙，更加容易使学生接受、体悟与理解。第四，要准确把握诗歌中的“意象”之词，教会学生找到欣赏诗歌的钥匙与妙方。关于此点，中小学教师都非常重视，但感觉还是强调不够，因为在多年来高考阅卷过程中，我发现考生往往对诗歌中表达“意象”的词语，昧昧无知。例如，2014年北京语文卷考杜甫《奉陪郑驸马韦曲》，其中末联有“何时占丛竹，头戴小乌巾”之句，试题③：“前人引《南史》注诗中‘小乌巾’：‘刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾。’结合这一注解，说说诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。”命题者对“小乌巾”一词标明出典，已经将该题答案的一半托出题面；在注释“韦曲”时，又称“杜甫作此诗时，求仕于长安而未果”，又将答案的另一半交代明晰（要答出作者因景产生隐居之思与隐含求仕未果的复杂心情）。然而，仍有许多考生答非所问，究其原因，就是对诗歌中的意象类词语毫无察觉力与敏感度。古代诗歌中，凡出现如“东篱”“北窗”“朱门”“竹杖”“吴钩”“楼兰”“莫邪”“汗青”之类用语，皆有强烈的意象表达，是理解诗歌的钥匙与妙法，怎么强调都不过分。第五，诗以言志，是千古不变的主旋律。无论平铺直叙，还是拟景咏物，所有诗歌最终的指向都是人，而不是景与物，强调诗歌的修辞之高、用典之切、比喻之妙与写景之美等，也都是为言情言志服务，否则就是抓小而放大，得鱼而忘荃。同时，诗歌的理解与欣赏是灵活不拘的，不是僵化的、绝对的。有些教师在教学中，将律诗四联，机械而固定地设计成固定化的套路，让考生在考场上生搬硬套，必然得不了高分。要切记诗歌的理解与欣赏，永远是灵活不拘的，一旦模式化，学生就会讨厌古诗，进而害怕考试。第六，中小学语文教师，要适当了解与掌握一些古诗词创作中的心态与方法。语文教材中所选的古诗，是经过大浪淘沙而优中选优的名家名作，给人以强烈的神秘与高贵形象，很容易令人产生盲目的崇敬与膜拜，认为古人创作诗歌是一气呵成，如鬼斧神工，了无痕迹。其实不少诗歌都是先有名句，然后再敷凑成全诗的，即所谓“得句成篇”或“因句衍篇”。如谢灵运《登池上楼》，即先有“池塘生春草”句，以为“此语有神助，非我语也”[7]。白居易《赋得古原草送别》，也是先有“野火烧不尽，春风吹又生”，然后围绕此句凑泊成诗；苏轼屡有梦中写诗，如“析尘妙质本来空，更积微阳一线功”“千山动鳞甲，万谷酣笙钟”等句，都是梦醒后续写完成全诗的[8]。此类例子，历代多见，如果将有些名篇中的名句剥离，便是一首极其平常的诗作。同时，如果教师对历代名家的诗集，有适度的泛览，就会发现也有不少甚至可以称为“烂诗”的作品，这种泛览有助于克服对名家名作的过分膜拜，敢于论其不足与差劣，能够更加客观公允地评价教材中的名篇，更好地启发引导学生多维度地学习与欣赏古代诗歌。四、古代诗文考查的命题与应考问题从1977年高考恢复至今，高考命题已经日趋成熟，稳妥适度，语文科目更是如此。但如果对多年来的古诗文命题作些对比，就会发现有些规律化与套路化的命题习惯，我个人称之为“三多”，即律诗远多于其他诗歌，诗歌远多于词曲，单独考查一首诗远多于组诗。嗅觉灵敏而善于捕捉试题信息的教师与考生对此了然于心，也进行针对性的备考，天长日久，便不免走向套路化。在此，我有如下一些建议。第一，高考语文命题可以适度选用长篇诗歌。如2020年的北京语文卷，古代诗歌赏析考查的是李白《寄东鲁二稚子》。这是一首五言古诗，全诗130字，相对五律的40字或七律的56字而言，显然增加了考生的阅读量。但全诗直白顺畅，又为考生节省了不少阅读理解的时间。这首诗一改李白豪迈不拘、天马行空的诗风，一变而为牵肠挂肚、儿女情长的父亲形象。也正因为平时学习中对李白的认识有固定的形象套路，考生在回答“这首诗多处写到桃树，请分析桃树在诗中的意义与作用”时，就仍然按豪放空灵、惺眼醉歌的老套路解答，当然就不得要领。第二，可适当采取组诗对比阅读与欣赏的方式命题。如2014年北京大学自主招生语文试题：“今年是农历马年，杜甫曾在中年与晚年分别写过两首咏马的名诗，仔细对比阅读下面两首诗，并简要回答两诗在创作手法、意境表达、思想内容等方面的异同”。选用的诗歌是杜甫的《房兵曹胡马》与《病马》，托物言志，表面上写马写人，实际在写作者中年对自己的期许和对晚境落寞的慨叹。又如2025年高考语文全国Ⅱ卷古诗赏析题，考的是宋之问《咏省壁画鹤》与陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》，要求考生回答“两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析”。再如2025年北京卷，甚至考的是薛能《游嘉州后溪》、王安石《诸葛武侯》与胡安国《赤壁》三首诗的对比阅读与理解，问题是“请分别简述三首诗对诸葛亮的评价”。宋之问、陈子昂、薛能、胡安国都不是中学生耳熟能详的作者，但无妨考生对于诗歌的理解。这些试题不要求考生熟悉作者与时代背景，既能考查出考生对比分析与综合理解的能力，也打破了以往只考名家名作的套路，是非常好的命题变化与改良。第三，可以适当命制一些“功夫在诗外”的小题，考查学生的阅读理解与思辨能力。如2012年北大自主招生考试语文卷，古诗考的是清代赵翼的《闲居读书》，这是一首喻理的五言古诗，问题是：“1.本诗以观剧为喻，说明了一种社会生活中常见的什么现象？作者从哪些方面讽刺与揭示了这种现象？2.试结合自己看过的一部戏剧、一部电影或读过的一部名著，谈谈你对本诗所喻现象的认识。”赵翼在《论诗》其三中有“矮人看戏何曾见，都是随人说短长”之句[9]，已经形象地作了回答。这样的考题，重点不在诗歌本身的修辞用词与描摹精致，而是测试考生的感知能力、思辨能力以及对现实社会的观察能力。第四，高考中的古诗文选择题，尚可进一步优化。选择题的存在，有其合理性与必要性，一方面可以考查考生对诗歌内容、修辞用意与创作手法等的理解，另一方面由于每道题的题干相当于将全诗串讲一遍（当然也有故意误解之句），对于懵懂不明的考生，有着积极而重要的引导与搭帮作用。古诗文选择题的四个选项，原来每个选项的字数可以不同，但后来因为考生能从选项字数的多少来推测答案，所以逐渐形成了目前四个选项字数相同的模式，有时甚至为了凑足字数而添加词语或“的”“地”“得”等虚词，题型不免走向僵化。建议回归命题的初衷，选项的句子可以长短不拘，但用词用义都要更为准确；或者可以给出三个选项，让考生来描写所缺的一项，也是检验阅读理解的方式之一。综上所述，我们对目前高中阶段古诗的背诵与默写、教学与考试等进行了有针对性的讨论，并提出了一些个人浅见，希望能对高中师生在此方面的教学与应考，以及高考命题的创新与改良，起到一点积极的帮助作用。参考文献略。引用格式：漆永祥. 关于高中阶段古代诗文学习与应考之讨论[J]. 中国考试, 2026(1): 24-30.

深耕教坛育桃李 青蓝携手共成长宗明明        教研是一场双向奔赴，我们在培养青年教师的同时，青年教师也在促进我们成长。        我培养的青年教师是深州市第二中学的孟凡玮老师，我们第一次合作，就进行了一次同课异构，题目是八年级上册第十二课第二框《维护国家安全》。2026年1月14日上午，她上了第三节课，我上了第四节课，我们互相听课。       孟老师虽然年轻，才20多岁，但上起课来非常老道，一节课40分钟，她用的时间一分不多，一分不少，这一点让我非常佩服。孟老师的课有以下特点：        一、课件设计有创新。       课堂运用的模式是议题式教学，每一个议题，孟老师都运用丰富翔实的材料来解读，有视频，有图片。尤其是最后两个环节，非常精彩，一个是让学生演讲，学生上台，并且演讲的时候还有配音，这让学生很有仪式感。最后一个环节是让学生起立宣誓如何维护国家安全，学生们把所学知识做到了内化于心，外化于形。        二、教师知识渊博。        孟老师在课上引用了当前的时政热点，并且进行了解读，这让学生们了解了丰富的知识，这是课本没有的内容，孟老师讲解起来娓娓道来，引人入胜。        三、教学环节环环相扣，逻辑严密。        孟老师上课的时候，每个议题的模式结构清晰，首先出示子议题，然后是议题情境、议题任务、议题成果，做到了议题式教学结构的统一性。       四、教学评一致性。       学生上课的时候，积极回答问题，每个学生的得分属于小组的分数，优胜小组最后会得到鼓励。每个学生回答了问题，教师都进行评价。当学生回答不上来的时候，教师会启发学生，提出不同的角度，扩展学生的思维。有的时候会进行追问，让学生进行深度思考。最后，学生做课堂检测题，进行自评，然后同桌根据答案判断对错，进行互评。       课堂没有完美的，虽有缺憾，但也阻止不了我们前进的脚步，从不足中我们看到了前进的方向。我坚信，只要心怀热爱，脚踏实地，在青蓝工程的助力下，定能在教育的沃土上，绽放出属于自己的光彩！

听课有感深州市第二中学  孟凡玮        昨日，我有幸聆听了宗明明老师《维护国家安全》这堂道德与法治课程，也邀请宗老师为我所讲的这同一节课提出许多宝贵意见。课后我们就《维护国家安全》这一课展开了深刻讨论，我们彼此学习对方的优点，共同订正不足之处，收获颇丰。        本课聚焦国家安全的大事，围绕“国家利益高于一切”这一观念，经过我们的研讨，整节课设计精巧，环节流畅，充分体现了新课标下以学生为主，积极提升学生素养的教学理念。宗老师教会了我如何快速与学生拉近距离，激发学生的上课积极性，以更加亲近的教态融入学生中间，每一个知识点都有相应的案例进行佐证，再配以柔和的声调与清晰的逻辑，循序渐进地将知识送入到学生的内心。在这之后，我也将正视我的不足，多多练习板书，时常注意我的教态，也会继续坚持利用空余时间多阅读各类书籍，充实我的大脑知识库，以便在课堂之上给学生们传授更多生活上、学习上等各种方面的知识，我希望我不只是一名浇灌花朵的园丁，还可以是一捧滋养祖国栋梁茁壮成长的养分。        总体而言，基于本节课的总结与反思，我们进一步把握了学科特点和学生学情，我们会继续努力，用更多元化的方式将“国家安全”埋进每一位同学的心中。

2025年10月10日，我有幸参与市教育局组织的高中数学新题型与核心素养教学研讨会，沉浸式学习了导数应用、三角函数定义溯源、高考新题型突破等优质课例与专题分享。这场聚焦“素养导向”的教学盛宴，让我对高中数学教学的时代要求有了全新认知，也为日常教学中的困惑找到了破解之道。回归知识本质，筑牢思维根基是本次研讨会带给我的核心启示。在三角函数教学展示中，授课教师以“定义溯源”为核心，从初中锐角三角函数“对边比斜边”的直角三角形定义切入，过渡到高中单位圆上“坐标对应”的一般定义，通过动画演示点P在单位圆上的旋转过程，引导学生自主推导同角三角函数基本关系与诱导公式。当学生发现“sin(π+α)=-sinα”可通过单位圆对称性直观验证时，课堂上响起了自发的讨论声。这种教学方式打破了我以往“公式罗列+刷题巩固”的惯性，让我意识到：三角函数的公式不是孤立的“碎片”，而是定义衍生的“链条”。联想到导数教学，研讨会上的示范课以函数f(x)=e²(2x-1)/(x-1)为例，从导数定义出发推导求导公式，再通过导数符号分析单调性、极值，让学生清晰看到“定义—公式—性质”的逻辑脉络。这提醒我，今后在讲解导数应用时，要摒弃“直接套用判定法则”的捷径，让学生通过计算瞬时变化率理解导数的几何意义，唯有吃透本质，才能在复杂问题中灵活变通，这正是数学抽象与逻辑推理核心素养的培养关键。聚焦题型变革，优化教学策略让我对高考导向下的教学有了更清晰的把握。研讨数据显示，函数与导数模块在高考中平均占分34.8分，占比达23.2%，且题型正从“单一运算”转向“综合应用”。例如2025年全国一卷改编的三角函数题“cos2A+cos2B+2sinC=2”，需综合二倍角公式、诱导公式与正弦定理，授课教师通过“问题链”引导学生拆解难点：“二倍角公式如何与数字2结合？”“三角形中三个角的关系如何转化？”“不等式条件能排除哪些情况？”，让学生在合作探究中掌握“化繁为简、分类讨论”的解题思路。针对导数综合题，研讨会提出“分层探究”策略：基础层聚焦函数定义域、单调性等基本性质，提高层突破含参零点问题（如求g(x)=f(x)-m的零点个数），拓展层挑战不等式证明（如lnx≤x-1），这种设计既兼顾了学情差异，又层层递进培养了数形结合、转化与化归思想。面对高考新题型，如帆船比赛中的向量应用问题，授课教师传授的“精读信息—模型构建—知识迁移”三步法让人豁然开朗：先提取“视风风速=真风风速+船行风风速”的核心关系，再转化为向量加法模型，最后通过坐标法或几何法计算，让“新情境”变成“旧知识”的应用载体。渗透核心素养，实现育人价值是数学教学的终极追求。研讨会上的课例生动诠释了素养落地的路径：导数教学中，学生通过绘制函数图象分析值域，直观想象素养得到强化；三角函数定义推导中，借助圆的对称性推导公式，逻辑推理素养自然生成；新题型解决中，学生提取关键数据、进行复杂运算，数学运算与数据分析素养不断提升。这让我深受启发，在今后的教学中，我将在数列教学中引入“购房贷款还款计划”的实际情境，让学生通过构建数列模型解决问题，培养数学建模素养；在解析几何教学中，鼓励学生既用坐标法运算，也用几何思想简化过程，落实直观想象素养；在解题后设置“反思环节”，让学生总结“为什么用这种方法？”“还有其他思路吗？”，锤炼批判性思维。正如研讨会强调的，数学教学不仅要让学生“会做题”，更要让他们“会思考”，在掌握知识的同时，养成理性分析、求真务实的品格。此次研讨会的学习，是一次教学理念的更新，更是一次教学实践的导航。作为高中数学教师，我将以此次学习为契机，守“夯实基础、回归本质”之正，创“素养导向、对接高考”之新，把三角函数定义溯源、导数分层探究、新题型解题策略等实用方法融入日常教学。在未来的课堂上，我将以知识为载体，以素养为目标，深耕细作，让数学课堂真正成为学生思维成长的沃土，助力学生在数学学习的道路上行稳致远。

        为深化高中数学课程改革，提升教师命题能力与学科素养，我参加了市教科所组织的《高中数学教师参加原创题大赛》。活动旨在通过实践探索，促进教师精准把握高考命题趋势，优化教学评价方式，同时激发教研创新活力，推动数学教学质量提升。         比赛过程，题目设计新颖，聚焦函数与导数、数列、立体几何等重难点，设计“生活化情境题”“开放探究题”等创新题型。例如，某教师以“城市交通流量”为背景，设计函数应用题，考查建模能力。采用“三审制”：教师自审逻辑严谨性→教研组互评难度梯度→专家复审区分度，确保题目科学性与公平性。       活动成果与亮点       教师成长 命题能力显著提升，85%参与者反馈“更懂如何设计考查思维过程的题目”。形成数学原创题库，收录优秀题目150余道，涵盖选择、填空、解答等题型，供日常教学与复习使用。       学生受益 题目贴近生活实际，如“网购优惠方案比较”“运动轨迹分析”等，增强学习兴趣与实用性。通过学生反馈，教师及时调整教学策略，针对性解决“抽象概念理解难”“综合应用能力弱”等问题。       教研创新 跨年级协作促进知识整合，如将数列与概率统计结合设计“递推关系应用题”。涌现一批教研骨干，为后续校本教材开发储备人才。       存在问题与反思       时间压力：部分教师因教学任务繁重，题目打磨不够精细，需优化活动周期。       创新深度：少数题目仍停留于传统模式，需加强“真实情境”与“高阶思维”结合，如增加“数学建模”“批判性思维”考查。       深化培训：开展“命题工作坊”，引入案例分析与实战演练，如分析高考真题的命题逻辑。       拓展应用：推动优秀题目进入校本作业系统，形成“设计-应用-反馈”闭环，定期更新题库。       本次原创题大赛是高中数学教师专业发展的“练兵场”，也是教学改革的“助推器”。未来，我们将继续以赛促教，让命题创新成为提升数学教育质量的新引擎，助力学生核心素养落地生根。  

2025年9月20-21日，我有幸赴京参加神州智达备考与高考分析研讨会，乔伟、焦禹、薛红霞三位老师的讲座如明灯引路，既解码了新高考数学的命题逻辑，又为高三教学指明了实践方向，让我对“教”与“考”的关系有了更为深刻的认知。三位老师的讲座始终围绕“核心素养”这一核心展开，让我彻底跳出了“题海战术”的认知误区。乔伟老师对2025年高考命题趋势的解读一针见血：如今的高考早已从“考知识”转向“考能力”，试题设计多依托真实情境，如环境治理、科技发展等，考查学生将实际问题转化为数学模型的能力。这与薛红霞老师强调的“考教衔接”、“数学教学要回归本质”不谋而合，她通过具体真题案例分析，指出很多创新题目都源于教材主干知识的重组与延伸，提醒我们教学中要摒弃单纯的题型套路训练，转而聚焦数学抽象、逻辑推理等核心素养的培育。焦禹老师则从备考实操层面给出建议，强调要培养学生的审题能力、思维灵活性和创新意识，通过变式训练让学生真正掌握知识的内在联系，而非机械记忆解题步骤。反思过往教学，我确实存在“重技巧轻理解”“重结果轻过程”的倾向。比如在函数教学中，过于侧重导数应用的解题技巧灌输，却忽视了引导学生理解函数思想的本质；在概率统计模块，满足于让学生掌握公式计算，却缺乏对数据分析思维的深度培养。而三位老师的分享让我明白，新时代的高三数学教学，必须实现从“知识本位”到“素养本位”的转变。正如讲座中反复强调的，高考试题“低起点、缓坡度、宽入口、多层次”的特点，决定了备考的重心应是夯实“四基”、提升“四能”，让学生在理解知识本质的基础上形成可持续的解题能力。此次研讨会带来的不仅是理念的更新，更是教学实践的明确方向。未来的高三数学教学中，我将践行以下改进：一是回归教材本源，深入挖掘教材中的概念形成过程、探究性问题和拓展内容，让知识扎根于课本；二是创新教学情境，将生活实际、社会热点与数学知识相结合，提升学生的数学建模能力和应用意识；三是优化训练方式，减少重复性刷题，增加变式训练和探究性学习，引导学生一题多解、多题归一，培养思维的灵活性和深刻性；四是关注学生思维成长，在课堂中预留充足的思考与讨论时间，鼓励学生大胆猜想、严谨论证，让数学课堂成为思维碰撞的舞台。高考备考之路任重道远，而此次研讨会让我明晰了航向。作为一线教师，我将把三位专家的智慧成果内化于心、外化于行，以素养为导向，以实效为目标，不断优化教学策略，助力学生在高考中从容应战，更在数学学习中收获思维的成长与能力的提升。

以思为翼 以行践知——高中数学教学深耕之路感悟在高中数学教学的沃土上深耕十余年，我始终在“抽象知识如何落地”“思维能力如何培育”的探索中前行。近期参与的市级教研活动与日常教学实践的碰撞，让我对数学教学的本质有了更清晰的认知：数学教学不仅是公式、定理的传递，更是思维方法的启蒙、理性精神的塑造，唯有以学生为中心，以思维为核心，才能让数学课堂真正赋能学生成长。一、破局“抽象壁垒”：让数学知识“看得见、摸得着”高中数学的抽象性是教学的核心痛点，也是学生畏难情绪的根源。以往教授“函数单调性”时，我习惯于直接给出定义、推导性质、讲解例题，却发现学生虽能套用公式解题，却难以理解“增减”的本质。直到在教研活动中观摩了一节优质课，我才找到破解之道——授课教师以“登山海拔变化”“水温升降”等生活场景为切入点，让学生绘制变化曲线，通过“观察—对比—归纳”自主提炼单调性的定义；再借助件动态展示函数图像的平移、伸缩，将抽象的“定义域、值域、单调区间”转化为直观的视觉体验。这一实践让我深刻领悟：数学的抽象性并非不可逾越，关键在于搭建“具象—抽象—应用”的桥梁。此后在“立体几何公理”教学中，我让学生用书本、铅笔搭建模型，通过“折叠纸张验证面面垂直”“用吸管模拟异面直线”等实操活动，让学生在动手实践中感知空间关系；在“数列求和”教学中，以“校园樱花树栽种规律”“等额本息还款计算”为情境，让学生体会数列在实际生活中的应用价值。当抽象知识与生活实践、直观体验相结合，学生的畏难情绪逐渐消解，学习主动性显著提升。二、聚焦“思维生长”：从“会解题”到“会思考”高中数学教学的核心目标，是培养学生的逻辑推理、数学抽象、数学建模等核心素养，而非单纯的解题技巧。以往我曾陷入“题海战术”的误区，认为多练就能提高成绩，却发现学生往往“换题型就卡壳”，缺乏举一反三的能力。教研活动中专家的观点点醒了我：“数学解题的本质是思维的过程，教师要做的是‘授人以渔’，引导学生掌握分析问题、解决问题的方法。”在“导数的应用”教学中，我不再直接讲授“求导—判断符号—得出结论”的固定步骤，而是设计阶梯式问题链：“如何判断函数的增减趋势？”“曲线的切线斜率与函数增减有何关联？”“如何用代数方法量化这种关联？”通过层层递进的提问，引导学生自主探究导数的几何意义与应用逻辑。在习题课上，我推行“一题多解”“一题多变”训练：针对“不等式恒成立问题”，引导学生从函数单调性、数形结合、分离参数等多个角度解题；通过改变题目条件、拓展结论，让学生体会知识的迁移与变通。同时，我注重培养学生的“错题反思习惯”，要求学生在错题本上标注“错误原因”“思维漏洞”“改进方法”，让每一道错题都成为思维提升的阶梯。三、尊重“个体差异”：让每个学生都能“摘到桃子”学生的认知水平、思维方式存在天然差异，“一刀切”的教学模式只会让基础薄弱的学生跟不上，让学有余力的学生“吃不饱”。在市级教研活动中，分层教学的实践案例给了我很大启发。此后，我在教学中推行“基础—发展—创新”三级任务设计：基础层聚焦公式应用、基础运算，确保学生掌握核心知识；发展层侧重逻辑推理、方法探究，如在“圆锥曲线”教学中，让学生自主推导焦点弦公式；创新层则鼓励学生进行跨学科融合、实际问题建模，如让学生设计“校园停车场优化方案”，运用几何知识、函数模型解决实际问题。同时，我建立了“个性化辅导档案”，通过课堂提问、作业批改、小组讨论等渠道，精准把握每个学生的薄弱环节：对运算能力不足的学生，加强基础计算题训练；对逻辑推理薄弱的学生，设计分步推理习题；对建模能力欠缺的学生，提供更多实际情境素材。在课堂互动中，我采用“分层提问”策略，对基础薄弱的学生提问“是什么”“怎么做”的基础问题，对学有余力的学生追问“为什么”“还有其他方法吗”的深度问题。让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长，感受到数学学习的成就感。四、坚守“教学初心”：在反思与迭代中成长数学教学是一场双向奔赴的旅程，教师在成就学生的同时，也在不断实现自我成长。回顾多年教学历程，我深刻体会到：优秀的数学教师既要“深耕教材”，准确把握知识的逻辑体系与核心素养目标；也要“深耕学生”，读懂学生的思维特点与学习需求；更要“深耕自我”，不断更新教育理念，提升教学能力。如今的我，不再执着于“教完多少知识”，而是更关注“学生学会了多少方法”；不再纠结于“学生考了多少分”，而是更在意“学生是否培养了理性思维”。在未来的教学之路上，我将继续以教研为引领，以实践为根基，在“教—学—思”的循环中不断迭代教学方法，让数学课堂不仅有知识的深度，更有思维的温度、成长的高度，助力每一位学生在数学的世界里收获智慧、绽放光彩。

深耕议题式课堂教学 静待学生核心素养提升——以初中道德与法治《珍视自由》为例宗明明        在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的教学建议中指出：要积极探索议题式教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。        宗明明名师工作室在近期工作中，把研究议题式教学方式作为一项研究主题。2025年12月30日，工作室成员郗盼盼老师为大家做了一节研讨课，题目为《珍视自由》，这堂课上得很成功。下面从以下四条线对这节课进行分析：        一、议题线：        本课设计了一个总议题和三个分议题，议题都是以问句的方式来描述，具有启发性、思辨性、艺术性。总议题根据框题来设计，分议题根据“是什么”“为什么”“怎么办”设计。三个分议题分别是：1.解码自由本质——自由是“随心所欲”还是“有界可循”？2.锚定自由价值——自由对个人成长与社会发展有何关键意义？3.践行珍视之道——在现实生活中，我们应如何珍视自由？        二、情境线：       情境设计是用一个虚拟人物小凡，运用AI技术根据议题制作的视频，采用了一案到底的方法，一环套一环，引人入胜，非常有趣。学生在情境中，身临其境，与学生真实生活紧密联系在一起，具有针对性和现实性。         三、任务线：        教师根据分议题和情境给学生设计任务问题，这其实就是对学生核心素养的培养，学生通过自主探究、小组合作、角色扮演等形式，让学生在议论的过程中，从“学科知识输入”转向“核心素养输出”，从而实现学知——思辨——行动的思维进阶。       四、成果线：       每一个分议题最后得到的结论就是成果。成果要在学生的任务完成之后，展示到多媒体上，以增强学生的印象。成果线实现了议题式教学的一个闭环，从核心素养输出又回到了学生知识的总结归纳。       五、评价线：       整个课堂需要体现教学评一致性，评价的目标主要是本学科的五大核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。郗老师对学生的评价采用了串糖葫芦的方式，让各个小组竞争，通过数糖葫芦的多少，决定小组的分数。评价要有教师评价、生生评价、学生自评等。       总之，郗老师的课具有三个突出的特点：运用了议题式教学方法、运用了人工智能手段、教学评一致性贯穿课堂始终，是一节值得我们学习的好课。

深耕议题教学，共促专业成长——宗明明名师工作室课例研讨活动在深州市第一中学顺利开展        2025年12月30日，宗明明名师工作室课例研讨活动在深州市第一中学顺利举行。工作室成员及深州市第一中学全体道德与法治教师齐聚一堂，以课为媒，共研教学良方。深州市教研室初中道德与法治教研员、名师工作室主持人宗明明全程参与并指导活动。        深州市第一中学郗盼盼以八年级上册《珍视自由》一框为题，呈现了一堂精彩的议题式教学示范课。课堂紧扣议题式教学模式，一案到底，贯穿始终，内容翔实，精准衔接七年级内容并融合多学科知识，兼具深度与广度。郗老师教态亲切，引导到位，展现扎实教学功底；蝴蝶破茧板书新颖美观、贴合主题；AI视频逻辑紧凑、创意十足。        课后评课研讨环节热烈开展。老师们各抒己见，肯定课程亮点，交流优化思路。宗明明精准点评指导，高度认可郗盼盼老师的精心筹备与课堂呈现，称赞其AI技术运用熟练、教态干练，同时给出建设性意见。此外，宗明明还详解了议题式教学架构：议题线、情境线、任务线、成果线、评价线。        活动最后，宗明明对本次研讨活动的成功举办给予充分肯定，向精心筹备示范课的郗盼盼老师及积极参与研讨的各位老师表示感谢。她表示，同仁们的真诚分享与深入探讨，碰撞出思维的火花，为专业成长注入动力。同时，布置了工作室下一阶段的任务，明确了后续教研方向。        此次研讨活动为工作室成员搭建了高效交流平台，明晰了议题式教学实践路径，为道德与法治课程改革注入新动能。活动沉淀的经验方法，将助力优化课堂模式、提升教学质量。未来，名师工作室将以此次活动为契机，深耕道法课堂，推动学科高质量发展，落实立德树人任务。