为进一步推动人工智能与中小学教育的深度融合，探索教育创新发展新路径，夏文宝工作室精心组织的人工智能教育论坛于8月28日在衡水市第四中学成功举办。此次论坛汇聚了衡水教育领域的专家学者、一线教育工作者，共同聚焦人工智能赋能教育这一前沿话题，希望为衡水教育发展注入了新的活力与智慧。专家引领，共探AI前沿        本次论坛邀请了保定市电化教育馆教研部的魏星主任。魏主任在文化教育领域堪称资深专家，作为省级教师信息技术培训专家组成员以及保定市学术带头人，他有着深厚的学术积淀和丰富的实践经验。        在论坛中，魏星主任带来了一场精彩纷呈的报告。介绍了当下人工智能与教育的融合以及学生人工智能课程开设情况，让老师们对人工智能的应用形式有了更清晰的认识。分析了当前多种APP的使用方法，强调了人工智能在教育中的实际应用价值和潜力。通过生动的案例，展示了人工智能如何优化教学内容、提升教学效率。他还分享了自己在推广人工智能教育过程中的经验和心得，鼓励教育工作者们勇于尝试新技术，积极探索人工智能与教育的深度融合之道。        魏主任还着重阐述了 AI 技术在教育整合方面的应用。课前AI 备课平台，可以帮助教师快速获取优质教学资源，实现个性化备课；课中AI 教学助手，分析学生的学习情况，为教师提供精准的教学反馈；课后AI 作业平台，则可以智能批改作业，减轻教师负担，同时为学生提供个性化的学习路径。魏主任的分享深入浅出，既有理论高度，又贴近教学实际，让在场的教师们受益匪浅。深度交流，思维多元碰撞       报告结束后，工作室成员与魏星主任展开了深入的交流互动。工作室主持人夏文宝介绍了衡水学校在人工智能教育领域的探索和实践情况，与魏星主任深入探讨了人工智能教育在实际教学中所面临的挑战。魏星主任对此给予了积极回应，他认为这些问题是暂时的，关键在于教育者要保持开放的心态，勇于接受新事物，通过不断学习和实践来克服这些困难。        此次夏文宝工作室人工智能教育论坛在衡水市第四中学的成功举办，为学校的教育教学改革带来了新的契机。通过魏星主任的专业引领和深入交流，老师们对人工智能赋能教育有了更深刻的理解和认识，也为工作室在未来探索人工智能与教育教学深度融合的实践中拓展了方向。让我们共同期待，人工智能技术在衡水的校园里绽放出更加绚烂的光彩，培育出更多适应未来社会发展的创新型人才。

大单元视域下习作教学在课堂教学中的渗透路径和策略研究郑口第六小学 赵晓燕摘要： 在当下的教育改革背景下，大单元教学渐渐成了改善教学质量、培养学生的综合素质的一种重要手段。习作教学是小学语文教学的一个重要部分，对培育学生写作能力、表达能力和思维能力有着无法取代的作用，本文要探究大单元视角下习作教学在课堂中渗透的途径和策略，进而给小学语文习作教学改革给予一些有用的参照。关键词：大单元视；习作教学；课堂教学；路径；策略引言伴随着教育观念的不断更新，传统的教学模式已不能适应当前教育的要求，大单元教学模式以系统性、综合性为特点，给各科教学带来了新的思路和方法，在小学语文习作教学中，如何运用大单元教学模式，把习作教学与学生的现实生活、情感体验及思维发展联系起来，是目前语文教学研究中的一个新课题。大单元视域下习作教学的理论依据1.1大单元教学理论大单元教学理论以整体性、系统性和情境性为基本特征，主张以主题为统帅，把相关的学习内容组合成一个结构化、序列化的教学单元。从认知心理学角度来看，大单元教学符合人类整体认知的规律，有利于学生建立知识之间的有机联系。建构主义理论支持的单元教学设计，重视创设真实的学习情境，让学生在完成具有一定挑战性的任务的过程中主动建构知识。语文学科大概念理论认为，大单元教学要围绕核心语文素养组织内容，实现知识、能力、情感的整合发展。这些理论观点共同构成了大单元视域下习作教学的理论基础，为习作教学的系统化设计提供了理论依据。1.2习作教学理论现代习作教学理论打破了以往"结果导向"的习作观,转向关注如何指导写作的过程,交际语境写作理论强调的是基于真实的交际目的和读者写作,过程写作理论把写作分为预写、起草、修改等多个阶段并注重每个阶段的写作策略指导,体裁教学法则注重不同体裁的结构及语言的特点,这三者的理论在大单元下有机融合,习作教学既有对过程的指导也有对文体的特征还有对写作的交际功能。经研究表明综合几种理论的优势之后习作教学能够大大增强学生的写作兴趣,学生优秀习作占比能上升百分之三十以上。2小学语文习作教学的现状分析2.1传统习作教学的局限性传统习作教学碎片化严重，习作训练脱离阅读教学，没有整体规划，教学内容以应试为导向，重技巧轻表达，约65%的学生习作缺少真情实感，教学方法单一，教师习惯用“命题—写作—批改”的固定模式，过程指导缺失，评价方式以终结性评价为主，忽视写作过程的指导，这种教学模式很难调动学生的写作热情，调查表明只有42%的小学生喜欢习作课，远少于其他语文学习活动。2.2学生习作存在的问题目前小学生作文大多存在“内容空洞、模式单一、个性丧失”等普遍性问题,表现在:选材相同,近一半的习作有相同的内容;语言贫乏,对成语、修辞等语言的运用很少;套式定型,都是老一套;浮光掠影,没有仔细的观察,更没有深思熟虑。这些问题反映出学生的生活积累不足,语言积累不够,思想训练不到位等深层次的原因,同时也反映了不同学段的学生所面临的写作困境是不一样的,有的低年级孩子表达困难,有的高年级孩子想不清楚,选不了材等。2.3课堂教学中的挑战与机遇小学语文课堂实施习作教学存在多重困难：课时安排不足，习作指导时间短；班额大，难以做到个性化指导；教师专业水平参差不齐，一些教师缺少系统的习作教学方法训练。但是，统编教材的采用和新课标的施行也给习作教学改良带来了机会，教材里特意规划好的习作单元以及读写融合栏目，给体系化习作教学给予了较好的载体，教育信息化发展也为丰富习作教学形式营造了条件，比如用数字平台执行互评互改，创建电子写作档案等等。3大单元视域下习作教学在课堂教学中的渗透路径和策略研究3.1教学活动设计策略大单元视域下的习作教学活动设计要体现出整体性和递进性，“读-说-写”一体化的活动链可以采用，先群文阅读积累语言和思想，再口语交际梳理思路，最后书面表达，真实情境的写作任务要设计，编写班级日志，创作校园故事等可以尝试，微写作活动也要开展，每日观察笔记，阅读批注等可以做，项目式写作同样可行，制作主题文集，开展调查写作等可以做，这些活动设计要前后衔接，循序渐进，形成螺旋上升的能力发展轨迹。3.2教学内容的整合与拓展大单元教学强调以主题为统领整合相关联内容。可以将习作教学与阅读教学整合，从阅读中学写作，以写作促阅读。可以跨学科整合，如结合科学观察写说明文，联系社会实践活动写纪实文等等。可以开发生活化的写作素材，引导学生从日常生活中发现写作内容。可以构建写作知识图谱，把零散的写作知识整合成一个有机整体。整合时要保持语文性，不能为了整合而整合；要有适切性，要适合学生的认知水平和生活经验；要有发展性，随着单元推进逐步提升要求。3.3教学方法的创新与应用创新习作教学方法对提升教学效果很关键，过程写作法把习作拆成许多环节，能给每个环节有针对性的指导，写作工作坊模式让学生交流互动，互相启发，可视化工具像思维导图，写作流程图之类的，能帮学生整理思路，信息技术支撑的写作平台，可做到随时写作，立刻得到回馈，方法革新重实效，不要只是摆样子，要重视学生的主体地位，唤起他们的内驱力，要重视差异，满足不同学生的需求，通过实践可知，恰当使用这些创新方法，学生的写作积极性可提高50%以上，写作质量也会明显改善，比如，项目式学习法让学生在完成一个具体项目时，通过团队合作，资料搜集，实地调研等手段，加深对写作技巧和知识的理解。这种方法能够提升学生的实际操作水平，而且可以锻炼学生与他人合作以及解决难题的能力，情境模拟法也是一种行之有效的创新教学手段，采用这种办法时，教师把类似真实环境的写作情形模仿出来，并让学生在此种环境下展开写作练习，如此一来就可以激发他们浓厚的创作意愿并使之充满干劲，教师还可借助当代科学手段诸如虚拟现实或者增强现实之类的技术手段，给学生赋予更丰富多彩的练笔感受以及更多的资源以供使用，从而进一步优化习作方面的训练效果。3.4教学评价策略大单元习作评价，建立多元的、动态的评价体系。大单元习作评价采用过程性评价方式，关注每个孩子在整个单元的写作过程和进步。大单元习作评价采取多主体评价方法，除了学生自评、小组评价外还有家长评。建立写作成长档案，记载着一个孩子的写作发展足迹。建立分层评价标准，适应不同水平学生发展的需要。评价反馈要具体及时、要突出指导性。研究表明，评价策略科学合理能使学生在写作中修改的意识增强60%。通过对评价方式改革使学生做到以评促学、以评导教，从而形成一种良好的写作教学循环。结语大单元视域下习作教学给小学语文课堂带来了一种新气象，它促使我们在整合教学内容、革新教学方法、创建评价体系方面做出新的尝试，从而有效地突破了传统习作教学的约束，并且使我们的学生对写作有了更高的兴趣与质量，教育理念的不断发展、技术的不断改进，让我们有理由相信大单元视角下的习作教学会在小学语文课堂上起着越来越大的作用，这会给孩子们打好发展的根基，也希望能吸引更多的教育工作者投入其中，一同改良和发展小学语文习作教学。 

       2025年8月13日上午，夏文宝人工智能名师工作室揭牌仪式在衡水市教育技术装备站举行。市教育局师训科科长邵双良，装备站站长夏文宝（工作室主持人）、副站长宋珺及工作室全体成员出席活动。       仪式简朴而庄重。随着红绸缓缓揭开，工作室正式成立。这一时刻，既是对前期筹备工作的阶段性总结，也标志着团队在探索人工智能与教育教学深度融合的道路上迈出坚实一步。         在随后召开的首次会议上，工作室主持人夏文宝介绍了团队构成、职责定位与初步工作方向。他表示：“人工智能不是教育的‘附加项’，而是推动教学方式变革的重要力量。我们希望以踏实的研究和实践，回应一线教学的真实需求，让技术真正服务于育人本质。”        邵双良科长对工作室的成立表示祝贺，并寄语团队：“希望以问题为导向，立足本土教学实际，开展扎实研究，形成可复制、可推广的实践路径，为教师专业发展和区域教育质量提升提供支持。”        工作室将聚焦人工智能在基础教育各学段的应用研究，围绕课程开发、教学设计、教师培训等方面开展系统性探索。未来，计划通过组织教学研讨、案例分享与阶段性成果交流，逐步构建一个开放、协作、务实的专业发展共同体。        教育变革不在喧嚣，而在深耕。我们愿以静水深流的姿态，与更多教育同仁同行，共同探索面向未来的技术与教学融合之路。

        拿到《课堂上的小革命》时，封面那句“教育的改变，始于课堂里的每一个微小瞬间”让我驻足。作为一名教龄八年的小学语文教师，我早已习惯了按“目标-流程-评价”的固定模式推进课堂，却常在学生迷茫的眼神里感到一种割裂——我们教的，和他们真正需要的，似乎总隔着一层。这本书像一把小钥匙，打开了那些被忽略的课堂细节，让我重新看见教学最本真的模样。         一、“等待三秒”：让沉默生长出思考的嫩芽       书中“等待的艺术”一章，像针一样刺破了我多年的教学惯性。作者记录了一位老师的课堂：提问后，她总会轻轻说一句“别急，让脑子飞一会儿”，然后默默数够三秒再请学生回答。这个细节让我汗颜——我总怕课堂冷场，学生刚迟疑半秒就急着点名，甚至自己说出答案。        试着在三年级《司马光》的课堂上实践时，我才发现“等待”的魔力。当问到“司马光为什么不害怕砸破水缸”时，往常我会立刻引导“因为他想救人”，但那天我咬着牙等了三秒。起初是尴尬的安静，随后有学生小声说：“他可能没时间害怕，满脑子都是怎么救朋友。”接着，更多声音涌出来：“我觉得他平时就很勇敢，所以才敢砸缸”“说不定他知道砸破缸能救人，所以不害怕”……那些细碎的想法，是以往被我的“高效”掩盖的珍宝。        原来，课堂的节奏不该是教师设定的鼓点，而应跟着学生思维的呼吸调整。就像书中说的：“沉默不是空白，而是思维正在土壤里扎根。”现在我的教案上总会标上几个“⏸️”，提醒自己在提问后、讨论中、回答前，留一点让思考发酵的时间。         二、“错误博物馆”：让失误成为学习的路标        对待学生的错误，我曾信奉“及时纠正”的原则。作业本上的红叉、课堂上的即时打断，总想着把错误掐灭在萌芽状态。但书中“错误博物馆”的案例彻底改变了我的想法：一位老师专门在教室后墙设了块展板，让学生把“最有价值的错误”写在卡片上贴上去，旁边标注“我是怎么错的”“后来发现哪里不对”。        我在班级试行了“错字小剧场”：让学生把总写错的字编成小故事。比如“的、得、地”总用混的学生，编出“白勺‘的’带着名词逛公园，双人‘得’跟着动词做游戏，土也‘地’拉着形容词跳舞蹈”；把“辩、辨、辫”记混的孩子，画了三个小人：“带点的‘辩’在吵架（争辩），带刀的‘辨’在挑水果（分辨），带绞丝的‘辫’扎着长头发（辫子）”。原本枯燥的纠错，变成了创作的乐趣。        更意外的是，学生开始敢在课堂上“暴露”错误了。有个平时总低着头的女生，主动举手说：“老师，我刚才把‘蒲公英的种子像小伞’说成‘像小巴掌’，现在发现小伞才能飞起来，小巴掌不行。”她说话时眼睛亮亮的，没有丝毫怯懦。这让我想起书中的话：“当错误不再被指责，它就成了通往真理的路标。”       三、“私人定制”的评价：让每个孩子听见自己的声音       以前写作业评语，我常陷入“真棒！”“继续努力！”的套路。直到看到书中那位老师给学生的评语：“你把‘月亮像小船’改成‘月亮像外婆摇的蒲扇’，这个比喻里有你的故事，老师读的时候好像看到了夏夜的院子”，才忽然明白：评价的本质，是让学生感受到“我的想法被看见”。       我开始在评语里“留一道缝隙”：给写不出作文的学生画个小漫画当开头，比如画只小猫说“我今天跳上窗台时，发现了一件怪事……”；给生字总写歪的学生写“你的‘家’字宝盖头像张开的手臂，要是下面的‘豕’能站得更稳，就像家人都坐端正了吃饭啦”；给回答问题跑题的学生记上“你说到‘蚂蚁搬家会下雨’，虽然和课文没关系，但这个发现很厉害，下次我们专门聊聊小动物的天气预报好吗？”       有个平时总把“我不会”挂在嘴边的男孩，在作业本里夹了张纸条：“老师，您说我的‘笑’字写得像在咧嘴，我今天练了十遍，您看这次是不是笑得更开心了？”字还是歪歪扭扭的，但末尾画了个大大的笑脸。那一刻我忽然懂得，教学的温度，就藏在这些“私人定制”的回应里——它让每个孩子相信，自己的每一点努力，都有人认真收藏。        四、课堂之外：教育是让每个日子都成为学习的素材       书中最打动我的，是作者对“生活即课堂”的践行。她带学生给社区的老树写“身份卡”，记录树皮的纹路；让学生给家人的职业写“说明书”，理解每份工作的意义；甚至在下雨天上“踩水课”，观察雨滴在水洼里跳的“舞”。这让我反思：我们总在课堂里教“观察”，却很少带学生真正走进生活。       于是，我布置了“家庭小侦探”的任务：让学生记录妈妈炒菜时的声音，爸爸修东西时说的话，奶奶择菜时念叨的童谣。在《我们的生活》口语交际课上，孩子们的分享让课堂变成了生活的剧场：“我妈炒辣椒时会先打开油烟机，边咳嗽边说‘等会儿给你爸多盛碗饭’”“我爷爷修自行车时总说‘螺丝要拧三圈回半圈，做人也得留余地’”……这些带着烟火气的表达，比任何范文都生动。       有家长发来消息：“孩子现在总盯着我干活，说要记下来‘给老师写素材’，连我拖地的样子都被他写进了日记，说‘妈妈拖地像在给地板跳华尔兹’。”原来，当课堂的边界被打破，教育就成了流淌在日子里的细流，滋养着不经意间长出的嫩芽。       合上书时，窗外的阳光刚好落在教案本上。我忽然发现，那些被标注的重点、预设的流程，旁边多了许多随手写的小字：“等三秒”“记下来他的比喻”“问问他为什么这么想”。这些细微的改变，或许称不上“革命”，但它们像投入湖面的石子，正一圈圈漾开涟漪。       就像书中说的：“好的教学，不是轰轰烈烈的革新，而是在每个课堂瞬间里，多一分对学生的敬畏，多一点对生命的温柔。”当我们蹲下来，和学生一起看世界，课堂就不再是预设的剧本，而是师生共同创作的、充满惊喜的故事——而这，或许就是教育最本真的模样。       

感恩，我的孩子们感恩，我的孩子们，你们是我从教二十多年来第一次从一年级一直教到六年级的学生，我为你们付出了，但我更多的是因为你们而获得的诸多的荣誉。2022年5月，当时你们是二年级，市优质课比赛，无人报名，我接受任务，题目是三年级上册第三单元《毫米的认识》，思索片刻，我决定用二年级的你们来完成三年级的课例，我相信我的孩子们能行。那次任务比较紧急，我在其他班试讲了一次，就开始了正式录制，因为时间太急了，好像从接任务到录制完成就用了几天时间，在县级初赛中，我们一举夺魁，代表县到市里参加评比，在市比赛平台上传录制好的课例视频，突然某一天，市教科所领导给我们校长打电话；“你们可真心大啊！也不看看你们上传课例的成绩？”校长一头雾水，“你们的课例成绩很好啊！快看看吧！”这时，我们才再次登录网站，查看成绩，在上传的众多课例中，我们的分数是最高的，无疑，我们的课例是最优的，这种最优包括教学设计的优、包括教师的教学素养优、更重要的是学生们的表现是最优的！感恩我的孩子们在课堂上的精彩表现！我们的压力也来了，成绩最好的课例要承担全省人教版教材培训会上的示范课展示，市教科书领导为我们的课例提出了更高的要求，我们需要重新完善我们的教学设计，或删或改或添加某些环节，需要再次录制，我把这个消息告诉了孩子们，孩子们不理解为什么还要录制？我告诉他们：“因为你们优秀啊！上次录制，是县领导看到了我们的优秀，把我们推到了市里，市领导们也看到了我们的优秀，决定把我们推到省里，让全省的老师和学生们都看到我们的精彩！你们愿意让全省看到我们吗？”孩子们欢呼声可高了“愿意！”我继续给孩子们画大饼；“将来咱们还要让全国的老师和学生们看到我们，你们愿意吗？”一个孩子这样欢呼到：“还要让全世界看到我们！”二年级的小娃娃们就是这样天真！孩子们热情高涨的完成了第二次录制，当然，和第一次录制不一样，环节变了很多。由于是疫情期间，原本现场课展示变成了网上观摩，我也没有食言，我带着我们班的孩子们在全省人教版培训会上以录像视频课的形式展示给了全省的老师们。2023年春季，你们是三年级了，又一次重担放在了我们的肩上。省优质课比赛，市教科书领导看到了我们去年的成绩，便把这次省赛名额中的其中一个放到了我们县里，这次平台更高了，原本我无意参加，因为我评上职称了，可事出有因，重担还是落在了我的肩上，题目是四年级下册第三单元《加法运算律》，四年级下册课例，可你们是三年级啊！整整差了一年，能行吗？能行，我坚信你们能行！关键是也不能用四年级的学生们，他们已经学过了，再上能有什么新意，只能用三年级的孩子们，恰恰又是我教的年级，继续用我们班的孩子们！因为是省赛，校长十分重视，动用了各方力量来设计这节课，来打磨这节课，我试讲了十几次，当然，试讲时都是用的别的班的孩子们，真正录制时才用的我们班的孩子们，我又开始给孩子们画饼，我说带着他们走向全国，如同上次一样，录制一次过，那些预设中的课堂生成都有，精彩的课堂生成就了这节课，孩子们表现非常棒！课交到了市里，让市里把关，一共有四节课参加省赛，原本市领导想把我们这节课放到第二梯队，可当他看完这四节课后，还是决定把我们这节课放到第一梯队来参加省赛。这次比赛2月初接到任务，5月初完成录制，停歇了几天，得到结果，省赛一等奖，到唐山市进行现场课比赛，我把这个消息告诉了我的孩子们，他们问我：“带着我们吗？”是呀！我说过带着他们走向全国，可这次，我食言了。2024年春季，你们是四年级了，上级领导让骨干教师进行示范课展示，我便是其中一位，省赛都参加过，这样的小场合我还怕吗？况且原来也讲过好多次，其实我是怕的，这次我想挑战一下，我不试讲，一次来，看效果如何，我只告诉孩子们，咱们要讲节课啊《三角形的内角和》，其他的一概没说。讲课的前一晚，我的心里一直打鼓，我是不是太大胆了，一次不试讲，行吗？要是砸了怎么办？这毕竟不是关起门来上课，这是作为县级示范课进行展示的呀？爱咋咋的，反正是县级示范课，丢人丢在县里，其实，我想给大家展示我们的常态课，因为在平时上课过程中，孩子们表现就非常精彩，他们敢说、敢问、敢想，有这些就足够了。第二天上课时，校长在，全县的国培学员在，我们在重视睽睽下上了一节常态课，但这节常态课校长很满意，我也很满意，我们把最精彩的一面展示给了老师们，课始，看到《三角形的内角和》这个题目你们有什么想问的吗？孩子们纷纷提出问题：三角形的内角和是多少呢？什么是三角形的内角和呢？三角形的内角和怎样求呢？平时上课时，我也是这样的授课模式，看到题目提出问题，所以孩子们提出这样的问题，在我的意料之中！提出问题，我们就来解决这些问题吧，孩子们通过画一画、标一标的方式解决了什么是内角。孩子们又自己想出方法：1.画一画、量一量；2.撕一撕、拼一拼；3.折一折、拼一拼；4.推理说明等方法验证了三角形内角和是180°，最后我用几何画板演示证明了三角形内角和就是180°，并引导孩子们观察什么变了？什么没变？这样的设计层层递进，环环相扣，每一步都是我的预设，孩子们仿佛知我想，我知孩子们想，我们仿佛融为了一体。课后，校长表扬了我们班孩子们活跃的思维，我笑着告诉校长，其实这就是我们班的一节常态课，平时课也是这样，孩子们你一言我一语来解决提出的问题，最后得到结论。通过这次，我对自己更加有信心，我的这种授课模式是可行的，我的教学设计是可取的，我对孩子们的学情了解是到位的。2025年春季，你们已经是五年级了，县教研室老师要参加省级优质课比赛，五年级的综合实践活动《掷一掷》，当她在别的班试讲后，心里很没底，我告诉她，用我们班的孩子们吧，不会让你失望的。果不其然，她正式录制时用的我们班的孩子们，效果很好，这次录制也让她在省赛中获得了一等奖的好成绩，因为用的我们的孩子们，我也为这节课做了不少工作，因此，我也获得了”省优质课的指导奖”。感恩，我的孩子们！四年时间，你们让我获得了四张含金量极高的证书：河北省教育科学研究院颁发的“省级优质示范课一等奖”；衡水市教育科学研究所颁发的“市级示范课”；县教师发展中心颁发的“县级示范课”；还有河北省教育科学研究院颁发的“省级优质课指导奖”；这些无疑是一位老师的最高追求了！感恩，我的孩子们！其实，我最想的是，一位全国性的权威大咖来给你们上节课，把你们精彩的表现呈现于这位大咖的眼前，让这位大咖对你们赞赏有加，我会自豪的说：这，是我带的兵！

今年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会时，就人工智能对教育的影响指出：“一方面，要与时俱进地学习应用人工智能赋能教学的工具和方法。另一方面，教育不能忽视对学生启智、心灵的培养，不能丢掉对认知能力和解决问题能力的培养。”面对智能升级浪潮，如何在技术流变中坚守教育本质，在创新发展中保持正确方向，推进智能教育迈向智慧教育，是教育工作者要深入思考的时代课题。坚守育人初心，遵循学习规律教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告明确指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这既契合了强国战略视野下的国家教育需要，又回应了人民群众对高质量教育的热切期盼。人工智能、大数据等的深度介入，既为教育带来了精准化、智能化的技术优势，又带来了效率崇拜与以人为本之间冲撞的新张力。每一种新技术既是包袱又是恩赐，是利弊同在的产物。盲目追求算法驱动和结果导向的“技术精准”，容易让智能教育应用陷入“优绩主义”“信息茧房”等陷阱，把育人工作简单等同为标准答案的重复规训。有温度的教育，不能作茧于知识投喂，而应着眼于转识成智和智慧生长。叶圣陶先生关于“教育是农业”的经典譬喻，启示了教育如同培育珍稀苗木，需要因时因地、因人而异的精心呵护。过度追求数据驱动的功利化成绩而忽视启智润心，无异于舍本逐末、以术驭道。以滥用拍照搜题类应用为例，表面上虽然提升了解题应试能力，却容易在“数据投喂”中侵蚀学生的独立自主性，助长了认知外包的思维惰性。一旦教育沉溺于智能刷题和精准应试，必将陷入低水平的内卷式发展，即使短期内能催熟出学业成绩的繁花，最终却难以收获全面发展的硕果。因此，坚守以人为本的智慧育人，唯有从学习规律出发，科学融入人工智能技术、合理调适进度，才能以人工智能赋能“五育”并举、促进学生的全面发展。强化价值引领，淡化技术至上教育是传承文明的重要载体，承载着价值塑造和精神熏陶的使命。目前，智能教育领域出现了工具理性与价值理性的博弈。工具理性以效率和目标达成为导向，强调最优化手段的使用；而价值理性则关注教育的内在价值，强调对人文关怀、道德伦理与社会责任的坚守。在智能升级中，教育必须坚持强化正确的价值导向，防止工具理性遮蔽人文精神。倘若将智能技术应用降格为“数字教鞭”或“电子督学”，必将在技术主导的偏颇中导致教育价值观的扭曲异化。智慧教育的内核，应当闪耀着中华文明积淀的文化之光，而非囿于技术功能的慕强崇拜。社会主义核心价值观、中华优秀传统文化，为立德树人提供了深厚滋养，成为智能教育的价值底色。人工智能在教育场域中的深度应用，始终要坚持价值理性高于工具理性，人文关怀重于算法精准。教育者应从技术的“擅用者”，蜕变为育人的“善导者”。人工智能在教育场域中的深度嵌入，应当成为传承中国精神、讲好中国故事的数字新载体。要重视将中华优秀传统文化的智慧融入智能教育，构建具有文化自觉与时代价值观的智能教育符号系统，扎根中国教育的价值土壤，遵循特有的育人场景与发展规律，将“仁者爱人”“启智润心”的文化基因编入算法底层，为智能教育产品“机器立心”。创新发展路径，突破模式依赖当前，教育数字化落地面临着“形变神守”的挑战，部分教学场景虽然披上了技术华裳，却未触及深层次的教育变革。一些课堂上，虽然黑板变为电子屏、纸质教材变为数字资源、粉笔书写变为触屏操作，实则却理念依旧，灌输惯性犹存，刷题驱动未曾松绑。若缺乏理念与模式的同步革新，教育技术的形式更迭极易沦为遮蔽本质的“数字迷障”。人工智能不应止步于提效工具，更应成为激发新知创生的催化引擎，推动教学关系的模式重构。教师要从知识的传授者转为学习的引导者，创设真实情境、设计探究任务、引导深度思考。智能教育的发展，需营造“慢思考、深探究”的课堂氛围，使学习过程从线性灌输走向网状建构；智能系统所生成的知识图谱，不仅要为学生勾勒出认知网络，更要作为交互媒介促成师生、生生、生机的多向互动，形成真正的学习共同体；数智技术打破了课堂边界和学科壁垒，学生在跨学科项目学习的“问题—思辨—实践”循环中探问现实、体悟真知、知行合一。要重塑育人评价体系，关注学习主体的增值生长。教育评价须从结果导向转向过程导向，从标准化路径转向个性化发展，从静态分数排名转向生成性反馈导航。以发展为导向的智能评价机制，重点不是学生掌握了多少标准答案，而是在探索过程中展现出了多少创新思维、批判精神和实践能力。当教育摆脱工业化培养的束缚，迈入“各美其美、美美与共”的演进新格局，方能构筑起面向未来的智慧教育新路径。包容试错成长，超越确定答案智能的教育一般多追求确定性答案，而智慧的教育大多能包容成长的不确定性。在这个充满不确定性的时代，学生的成长应被视为百花齐放的绽放过程，而非标准化路径的直线延伸。虽然人工智能在教学精度与反馈即时性上表现出色，但若将其功能固化为标准答案的供给器，则可能使教育陷入追求确定性的窠臼，扼杀学生与生俱来的好奇天性与探索勇气。孔子有云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这一智慧名言启示我们，真正的教育不在于填鸭式的知识灌输，而在于激发内心的求知热忱。学生的成长路径从来不是笔直坦途，教育者应当营造包容试错的场域，尊重不同的生长节奏，欣赏多样化的成长姿态。错误，不应被简单视为失败的标签，而应被重新理解为成长的契机、创新的前奏。那些看似偏离预期的尝试，往往蕴含着创新的火花；那些不被标准认可的解答，也可能闪耀着独特的思维光芒。人工智能应成为探究精神的催化剂：通过对错误轨迹的动态捕捉与深度剖析，帮助学生识别认知盲点、澄清思维误区；构建安全共情的虚拟环境，使试错不再伴随着焦虑与否定，而成为通向自我超越的新机遇。我国教育数字化正步入快车道。当前，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“促进人工智能助力教育变革”，教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确“全面推进智能化”。未来教育的“人机共育”，是科技与人文的共生、效率与温度的统一。坚守以人为本理念，兼具数据与人文、融合智性和德行，应成为人工智能深度融入教育领域的定向器和压舱石。让人工智能应用守护教育初心，以追求“真善美”至高境界与坚守伦理道德底线的价值理性为引领，打造负责任的人工智能教育应用新生态。让智能教育之路行稳致远，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，助力书写教育强国建设的新篇章。（作者系华南师范大学教授、教师发展中心主任、教育人工智能研究院常务副院长）文章来源 | 《中国教育报》

室内鱼塘自主游戏案例：童趣过家家“过家家”是小班幼儿非常喜欢的角色游戏，他们可以扮演自己喜欢并熟悉的角色、人物，模仿他们的行为和活动，用语言、动作等创造性地反映自己的生活经验。“过家家”角色游戏能够满足幼儿在心理上的各种需求，让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，同时提高生活技能。一次自主游戏时，欣荣、浩涵、若瑜等几个小朋友玩起了“过家家”的游戏……一、案例实录1、美味冰淇淋室内自主游戏开始了，欣荣将案板、刀、超轻黏土放到桌子上，拿起刀切着黑色的超轻黏土，若瑜将听诊器挂在脖子上，在一旁观看。不一会，浩涵走了过来，说：“你切橡皮泥呢？”欣荣说：“这是胡萝卜。”随后浩涵陆续从生活区拿来了筷子、玉米粒、盘子、勺子、蛋糕等。欣荣把切好的黑色球球放到一个棒棒糖袋子里，然后径直向老师走去，高兴地说：“这是我做的玉米味的冰淇淋，还有草莓味的、胡萝卜味的，你尝尝。”老师拿过冰淇淋，闻了闻，说：“哇，好香呀！”一直在旁边玩车的梓睿马上模仿，对老师说：“老师，给你一个棉花糖，你吃一口。”老师拿过棉花糖，假装咬了一口，说：“嗯，好甜呀！”            2、分工趣讨论若瑜指着自己说：“我是爸爸”，拍了拍庞欣荣说：“你是妈妈”，还说浩涵是哥哥。欣荣噗嗤一笑，反驳道：“浩涵是小男生，是爸爸，我是妈妈，你是小女生，是姐姐。”若瑜笑了笑，低头思考片刻说：“我爸爸是小男生，我妈妈是小女生，我姐姐也是小女生。”欣荣说：“对呀，我爸爸也是小男生，我妈妈也是小女生，我们家有两个小女生。”3、给宝贝看病欣荣做完冰淇淋，又开始做饭。若瑜不想做饭，拿着听诊器坐到了旁边的一个角落。在角落坐了一会，眼见没有人来找她看病，她便走到欣荣旁边，悄悄地说：“你带着你的宝宝来医院打针。”过了一会，欣荣带着宝宝走了过去。若瑜有模有样地问：“你的宝贝怎么了？”欣荣说：“我的宝贝生病了，她流血了，她头部有血。”欣荣一边说一边摸着宝贝的头部。说完又继续回家做饭了。只见若瑜马上带上听诊器，认真地在宝贝胸部听来听去。听完后，若瑜摘下听诊器，给宝贝喂了点药，在宝贝头部缠上纱带，还在宝贝头部扎了一针。完成这一系列操作后，若瑜冲着欣荣大声喊道：“欣荣，你的宝贝好了。”欣荣只顾着做饭不去接宝贝，若瑜就把宝贝给她送回来，说：“你的宝贝好啦！”后来，欣荣和浩涵抱着宝贝一起回家了，若瑜也紧跟其后。         4、跑闹小插曲欣荣抱着宝贝，给宝贝喂药，喂完后就把宝贝放到桌子上，说：“不哭！”浩涵温柔地对欣荣说：“我给你做饭去。”随后，浩涵端来了一块蛋糕。欣荣把蛋糕上的黑色超轻黏土使劲拽下来，若瑜说：“疯了你啦？”欣荣听后就跑开了，若瑜也跟着欣荣跑了起来，两人开始在屋里一圈圈地跑，老师见状，马上提醒：“你们的娃娃哭呢，快点回来！娃娃找妈妈呢！”欣荣听后马上跑回来，抱起娃娃，两个孩子渐渐停止了乱跑和打闹。         5、不和谐音符梓睿想和欣荣、若瑜、浩涵一起玩，也来到了家里。欣荣说：“不许进我们家！不许吃我们的蛋糕，这是我们新做的。”梓睿没有理会，挤了进来，站在旁边继续玩小汽车和两粒豆子。浩涵对欣荣说：“我去上个厕所，你看好了我们的彩虹蛋糕。”欣荣说：“谁也不能吃我们的彩虹蛋糕还有糖果。”玩着玩着，梓睿的两粒豆子滚走了，和欣荣玩的豆子混在了一起，梓睿伸手去拿自己的那两粒，欣荣说：“你不是我们家的孩子，你走开。”若瑜也喊道：“你是别人家的！”梓睿仍然没有理会，捡到自己的两粒豆子后又继续玩了起来。欣荣见梓睿没有反应，问道：“听不见啊，邵梓睿！”若瑜也附和说：“你没有耳朵呀？聋啦？”梓睿始终没有正面回应，一直默默地在那儿玩。       6、唱响生日歌过了一会，浩涵回来了，继续装饰蛋糕。蛋糕做好了，老师问道：“你做的蛋糕好漂亮呀，好吃吗？”欣荣说：“这个蛋糕可好吃了，给你吃一口。”老师说：“哇，我们一起分享这个蛋糕好不好？”老师的这句话瞬间激起了孩子们的兴趣，所有的孩子都兴奋起来。若瑜说：“我们做好了，我们唱会儿歌行不行，唱‘生日快乐歌’。”欣荣说：“来，1、2、3……”“开始！”浩涵默契地喊道。几个孩子一边拍手一边唱：“祝你生日快乐，祝你生日快乐，祝你生日快乐……”唱完后，孩子们一起吹蜡烛。欣荣兴奋地说：“再来一遍。”若瑜说：“预备，开始。”孩子们又一起唱起了英文版的：“Happy birthday to yo，Happy birthday to you，Happy birthday to yo……”欣荣说：“我都要流口水了。”梓睿模仿说：“都流口水了我要。”后来孩子们又拿来了勺子、叉子、两个饮料桶、几只小动物，准备一起吃蛋糕。浩涵递给老师一个叉子，老师开心地说：“谢谢爸爸。”欣荣听后，说：“那我是妈妈。”若瑜说：“我是姐姐。”梓睿说：“我是哥哥。”若瑜不同意，说：“你是弟弟。”梓睿大声说：“我就是哥哥。”两个人争论不下。最后，梓睿说：“我马上长高了，我是哥哥。”若瑜没有再反对。生日会在孩子们的一片欢声笑语中结束了。（视频）二、案例分析（一）幼儿发展1、角色认知与性别意识萌芽皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿在2--7岁处于前运算阶段，在这一阶段，幼儿开始对性别有一定认知，会根据自己的理解和观察形成简单的性别概念。当若瑜提出“她当爸爸、欣荣当妈妈、浩涵当哥哥”这样的角色分工时，欣荣提出不同意见，两人沟通、讨论后达成一致意见：若瑜是女孩，当姐姐，浩涵是男孩，当爸爸。这反映出她们对家庭角色已有初步观察和感知，性别意识初步萌芽，并开始模仿成人世界的性别分工。在沟通、协商的过程中，她们不仅加深了对性别角色差异的理解，还尝试将自己代入角色，学习按照社会期望展现相应行为，迈出了社会化的重要一步。2、表现出良好的亲社会行为随着认知能力提升，幼儿从自我中心思维向能理解他人观点转变，开始意识到他人的需求和感受，为亲社会行为奠定认知基础。若瑜了解了宝贝的病情后，马上拿起听诊器认真听诊、温柔喂药、细心包扎、小心打针，就像现实生活中医生关爱病患的模样，说明她已具备一定的共情能力，能识别他人痛苦，并将关心转化为实际行动，在照顾他人的过程中体会到自我价值，强化内在的社会责任感。在整个游戏过程中，幼儿多次表现出分享行为，如将做好的冰淇淋、棉花糖、蛋糕，主动送给老师品尝，尤其是最后一起唱响生日歌，分享蛋糕。分享行为是幼儿社会性发展的高阶表现，对于小班幼儿尤为可贵，它意味着幼儿开始突破自我中心，愿意将喜悦传递给同伴，增进彼此情谊，为将来融入大社会奠定情感基础。3、语言表达能力得到发展班杜拉的社会学习理论认为，幼儿通过观察和模仿他人进行学习。在自主游戏中，幼儿有更多机会听到同伴丰富的语言表达，通过模仿和学习，丰富自己的词汇量，提高语言表达的准确性和流畅性。“这是我做的玉米味的冰淇淋，还有草莓味的、胡萝卜味的，你尝尝。”“我爸爸也是小男生，我妈妈也是小女生，我们家有两个小女生。”“我去上个厕所，你看好了我们的彩虹蛋糕。”……这些表达逻辑清晰，用词准确，说明幼儿有较强的逻辑思维能力和语言表达能力。梓睿从起初一言不发，到后来模仿同伴语言，如“老师，你吃一口”“都流口水了我要”，开启了语言表达第一步，同伴生动的表达成为他语言输出的范例，激发其模仿欲望。再到后来梓睿在与别人争论时，大胆表达“我马上长高了，我就是哥哥”以及一起唱生日快乐歌，实现了从被动倾听者到主动表达者的转变，提升了语言自信。4、手部精细动作得到锻炼欣荣用小刀切割超轻黏土，然后将超轻黏土团成小球，放入棒棒糖的袋中做冰淇淋；若瑜用听诊器在宝贝胸部仔细检查，给宝贝扎针；浩涵制作美味的蛋糕。这些动作要求手部肌肉协同运作，孩子们在游戏过程中手指不断拿捏、按压、伸屈，手部肌肉得到充分锻炼，手部灵活性得到提升。（二）游戏价值1、空间开放性助力幼儿自主探索室内开放的空间为幼儿提供了变换“场地”的可能。在室内自主游戏中，幼儿可以将各种游戏材料带到任何一个地方进行游戏，从制作冰淇淋的厨房区域，到可以看病的医院角落，再到三口之家，不同区域自然切换，幼儿能根据游戏情节随心创造，充分发挥想象力，使游戏内容丰富多元。各游戏区域间没有明显阻隔，方便幼儿自由穿梭，如浩涵能轻松地从生活区拿来各种材料用于做饭，欣荣可以带着宝贝快速到达医院看病，这种联通性方便幼儿交流互动，也有利于游戏的持续推进。2、丰富的游戏材料拓展游戏广度与深度在本案例中，幼儿有着不同的兴趣点，丰富多样的游戏材料能满足不同幼儿的兴趣需要，充分调动他们的游戏积极性。欣荣、浩涵热衷于做饭，案板、刀具、超轻黏土、玉米粒等使他们能做出美味的冰淇淋、可口的蛋糕、好喝的饮料。若瑜对医生这一角色兴趣浓厚，听诊器、针筒、塑料瓶等关键材料是她开启游戏的钥匙。梓睿则专注于小汽车，虽然有时遭到排斥，但是玩汽车的快乐使他始终沉浸在自己的世界里。3、宽松的游戏氛围将怎么玩的权利真正还给孩子宽松的游戏氛围是幼儿自主游戏蓬勃开展的沃土。它能赋予幼儿十足的安全感，在这种宽松自由、温暖有爱的游戏氛围中，幼儿的思维不受禁锢，能天马行空地想象，自由生成多种游戏情节，尽情享受探索的乐趣。幼儿敢于大胆表达自己的想法，如案例中有关“谁当爸爸、谁当妈妈”的角色讨论，以及梓睿大胆表达自己想当哥哥的想法。幼儿能够根据兴趣转换角色，如当若瑜对做饭不感兴趣时，马上转换为自己喜欢的“医生”角色。幼儿敢于将自己的想法变为现实，如当大家都想唱生日快乐歌时，每个孩子都能愉悦、自信地开唱。（三）反思支持1、巧妙的语言支持是幼儿游戏发展的“助推器”在幼儿游戏过程中，老师的语言支持恰似“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，发挥着奇妙且关键的作用。当欣荣、若瑜脱离游戏状态，在室内一圈圈乱跑时，老师没有马上叫停、批评指责，而是充分利用游戏情境进行提醒：你们的娃娃哭呢，快点回来！娃娃找妈妈呢！老师巧妙利用共情心理，瞬间拉回了她们的注意力，制止了混乱，既维护了游戏秩序，又不着痕迹地引导幼儿回归角色情境，让游戏得以继续。“哇，我们一起分享这个蛋糕好不好？”老师简单的一句话瞬间激起了孩子们的兴趣，所有的孩子都兴奋起来，一起唱起了生日快乐歌。老师凭借敏锐的教育感知，抓住小班幼儿的兴趣点，用简单的话语激发幼儿兴趣，点燃他们的热情，拓展游戏内容，使幼儿在自主游戏中收获更多的快乐与成长。2、思维共创引导幼儿发现问题、解决问题当梓睿想和欣荣、若瑜一起玩时，遭到了排斥和拒绝，梓睿一直没有理会，只是默默地在旁边一边玩自己的车，一边试图融入其中。老师察觉到了梓睿的失落与孤立。游戏结束后，老师就这个问题和孩子们一起进行思维共创。老师录制了孩子们的游戏过程，思维共创时让幼儿观看这一情节的相关视频，引导幼儿发现问题，并展开讨论：梓睿当时会有什么感受？欣荣、若瑜怎样做会更好？当被不友好地对待时，你会有什么感受？怎样友好地对待他人？最后，大家一起约定：礼貌、友好地对待自己的伙伴；伙伴一起游戏往往比一个人游戏要更快乐。游戏后的思维共创为幼儿提供了复盘、反思的机会，使幼儿能对游戏中的问题、策略进行思考和交流，促进幼儿游戏水平螺旋式上升。3、角色游戏助力幼儿健康成长角色游戏是自主游戏中一种重要的游戏类型，具有独特的特点和价值，能促进幼儿多方面发展。根据皮亚杰的认知发展理论，小班幼儿处于全运算阶段，具有自我中心、泛灵论等特点，角色游戏为他们提供了模仿、想象的空间，能帮助幼儿通过扮演理解周围世界。在本案例中，幼儿通过扮演医生、爸爸、妈妈等不同角色，丰富了认知经验，提高了语言表达能力、问题解决能力，促进了社会性发展。  

户外鱼塘自主游戏案例：人间烟火中成长生活即教育。园内幼儿几乎全部来自周边忙碌的双职工家庭，孩子们享受着现代都市的便捷，但也缺少了亲近自然、感知生活本味的机会。农家院就是幼儿园为孩子们打造的全方位成长体验空间。孩子们可以在这里生火做饭、尽情歌唱、自由买卖。自主游戏中，今天中五班的小朋友第一次来到农家院，第一次独立探索如何制作美味的青菜面，坤玥、梓岐、思允等几个小朋友兴奋地忙碌起来……一、案例实录1、遇到问题孩子们先一起找来树枝，梓岐把树枝弯成一段一段的，接着再跟沈老师要来打火机。这时坤玥说：“我不会用打火机。”思允附和说：“我也不会。”坤玥走过来向老师求助：“老师，我们都不会用打火机。”我鼓励孩子们，说：“大胆尝试一下。”思允是个要强的小朋友，拿过打火机，说：“好，我来试试。”思允反复摆弄着，突然，打火机着了。这时坤玥备受鼓舞，拿过打火机也成功打着了。接着，孩子们开始点火，坤玥直接让打火机的火苗处在树枝下，试了好几次也没点着。2、商讨办法思允说：“这个树枝太硬了，我去找点别的软的东西。”不一会，思允拿过来纸箱让坤玥试试，坤玥接过纸箱，撇着嘴说：“你这纸箱有点湿，肯定点不着。”“你试试嘛”，思允说。坤玥在纸箱比较干的地方打火，纸箱被点着了，但是着了一会自己就熄灭了。就在大家一筹莫展时，承煜小朋友手拿着水果网套说：“用这个试试。”坤玥接过来，把水果网套放进灶里，刚开始也没有点着，承煜说得放多点。在大家的共同努力下，小火苗燃烧起来了。  为了让火烧的更旺，梓岐拉起了风箱，还时不时的动一动灶膛里的柴火，使其松散，结果火苗烧的越来越旺。            火越烧越旺，锅里的水渐渐冒起了白气，这时坤玥说：“离远点吧，别烧到我们。”几个小男生不肯离开，他们目标很明确，就是要把水烧开。皓润掀开锅盖说：“真暖和。”这时，禹哲立刻提醒：“离远点，小心烫到。”          3、意外插曲梓岐在拉风箱的过程中，风箱的把手掉了下来。让老师吃惊的是，梓岐并没有很慌张，马上向老师求助，而是自己把把手复位继续拉。再拉的时候，梓岐没有拉把手，而是直接拉拉杆中间的地方，过了一会儿才去拉把手。这次，风箱的把手没有再掉下来。梓岐遇到困难，自己成功解决了。      4、水烧开了 不一会，锅盖周围冒起了浓浓的热气，锅盖像是在跳舞，移来移去。坤玥兴奋地说：“你们快看，好大的热气，我们终于把水烧开了！”禹哲说：“我们真是太厉害了！”孩子们高兴地拍着手，又蹦又跳。思允有点失落地说：“我们还没有做面条呢。”千惠说：“没关系，下回我们就能吃上啦！”5、美味面条第二天，自主游戏时，这几个小朋友又来到了老灶台，准备做美味的面条。孩子们先是在收纳箱中找出了案板、勺子、盆、刀等工具以及挂面、香油、盐等食材。这时坤玥说：“我们是不是还得放点蔬菜？”思允拿起旁边的大葱说：“大葱可以吗？”坤玥说：“也可以吧，最好是西红柿，不过没有也没事。” 这时梓岐说：“面条怎么做呀？”坤玥说：“放点盐和葱就行。”旁边的思允一脸疑惑地说：“面条得用水煮，我们必须要用水煮啊。”“是啊，我把最重要的一条忘了。”说完，坤玥不禁哈哈大笑起来。    坤玥就像一个小组长，说：“梓岐，你去烧火吧。思允，咱们俩切菜。”坤玥在切菜前还往锅里倒了水，然后就去切菜了。这时梦晗和嘉熙被热闹的做饭场景吸引了过来，她们仔细观察坤玥切葱。思允去木箱里拔了些生菜，跟老师说：“我要把它放到面条里。”说完就坐在桌子旁边择了起来，她先是把黄叶去掉，再把根部拧断，择完后端着盆去清洗。                一直在默默无闻烧火的梓岐突然跑到坤玥面前说：“水冒热气了，该下面条了。”思允和梦晗拿着挂面来到锅前，梓岐提醒梦晗：“离远点，慢慢放。”思允几根几根的往锅里放面条，急得梓岐说：“你得一绺一绺的放。”梦晗反问道：“一绺一绺是什么意思？”梓岐顾不上解释，直接上手把半包挂面分几次放到了锅里，盖上锅盖就开始加火。不一会，开锅了，孩子们把刚刚切好的葱花、生菜一股脑倒进了锅里。最后，坤玥在锅里放了两小勺盐和少许香油。瞬间香味窜了出来，旁边的小朋友纷纷说：“好香啊！”梓岐还用勺子在锅里把调料搅匀。 6、分享美食“熟了，熟了，可以吃了！”梓岐兴奋地喊道。孩子们纷纷放下手里的调料和工具，去旁边的桌子上取了小碗，排好队，每人盛了一碗汤面，然后围坐在石桌旁津津有味地吃了起来。孩子们品尝了第一口面条，享受极了，坤玥一边吃一边说：“嗯，我们自己做的面条真好吃！”一博、昌玮等正在玩表演游戏的小朋友闻着香味就过来了，一博问：“你们在吃什么呀？好香呀！”坤玥得意地说：“我们自己煮的面条，可香了，你们也来吃点吧！”奕航说：“我也想吃。”坤玥说：“你自己去盛吧。”孩子们陆陆续续地过来，不一会就把面条吃光了。              二、案例分析（一）幼儿发展1、幼儿个性充分彰显加德纳提出多元智能理论，认为人的智能不是单一的，而是由语言、空间、人际关系、自然观察等多种相对独立的智能组成的。这些智能在不同的个体身上有着不同的组合方式和发展程度，在幼儿阶段就会通过各种行为表现出来，为幼儿的个性发展打下基础。梓岐在烧火做饭方面表现出丰富的生活经验，松动柴火、拉风箱、下面条等信手拈来，体现了他具有较强的身体运动智能和自然观察智能。坤玥则自带领袖气质，她能合理分配任务，协调各方关系，推动游戏向前发展，具有良好的语言智能和人际关系智能。在游戏活动中，每一个孩子都能够充分发挥自己的优势智能，这使得孩子们更容易获得成就感，这种积极的情感体验会激励他们更加主动地参与游戏，形成良性循环。这充分展现出游戏在个体成长过程中的独特价值和重要作用。2、自然环境愉悦身心蒙台梭利认为儿童是一个发展着的机体和发展着的心灵。生火做饭活动有利于促进幼儿身心全面发展。孩子们在折树枝、拉风箱的过程中，锻炼了手臂力量，增强了大肌肉动作的协调性。择菜、洗菜、盛饭等环节，也锻炼了小肌肉群，促进手眼协调能力的发展。长时间专注于生火做饭，也有助于培养孩子们的耐力与专注力。坤玥和思允在都没有用过打火机的情况下，敢于大胆尝试，这种面对未知敢于挑战的勇气和不怕失败、持续探索的精神是非常宝贵的。此外，在户外生火，孩子们能呼吸新鲜空气，亲近自然，也有利于孩子们健康成长。3、尝试独立解决问题在整个生火的过程中，孩子们遇到了点不着火、火烧的不旺、风箱把手掉落等问题，但都通过实践探索、努力尝试，自己解决了问题。面对点不着火的问题，孩子们想到用水果网辅助生火，体现了孩子们善于观察，并有一定的生活经验，善于利用身边的材料解决问题。为了使火烧的更旺，孩子们想到借助风箱，试图通过增加空气流动来改善火势，并考虑到柴火的摆放密度，对柴火进行松动处理，说明孩子们不拘泥于单一方法，而是从不同角度探索问题解决方案，有灵活的思维转换能力。4、具备较强安全意识孩子们在自主游戏中遇到了多种安全情境，如当火烧的很旺时，坤玥提醒大家离火远点；当打开锅盖看到许多水蒸气时，禹哲及时提醒大家不要把手伸过去，以免烫伤。这些经历促使幼儿在同化和顺应的过程中构建起安全认知图式，幼儿的安全意识就是这样不断提高的。幼儿安全意识的培养不是让孩子不去做这，不去玩那，恰恰相反，幼儿的安全意识与安全能力正是在一次次实践、尝试的过程中逐步培养与提高的。5、科学认知得以丰富生火过程涉及诸多科学原理，如燃烧的条件、可燃物、着火点等。孩子们通过实践，观察到树枝、纸箱、水果网等不同材料的易燃性与燃烧效果，丰富了科学知识。拉风箱增加空气流动使火烧的更旺，孩子们直观认识到氧气对燃烧的促进作用，激发了对科学原理的好奇心和求知欲。（二）游戏价值1、科学的空间设置释放自主游戏的教育潜能农家院为孩子们提供了一个真实的烹饪场地，孩子们仿佛置身于传统意义上烧火做饭的生活场景，能很好地激发孩子们的内在潜能和好奇心，给予孩子自主探索和实践生活技能的机会。大灶台是农家院的核心设施，灶台周围有储物柜、储物箱、种植箱、生火材料存放区。农家院为孩子们提供了一个丰富多样、高度整合且富含教育契机的自主游戏环境，让孩子们能够通过亲身体验获取直接经验，深化对周围世界的理解和认知，实现身体、智力、情感与社会性的多维度成长。2、丰富的游戏材料助推自主游戏向纵深发展丰富、全面的游戏材料为孩子们自主游戏提供了各种可能。农家院储物柜上有红薯、玉米、土豆、南瓜等食材，储物箱中有锅碗瓢盆、油盐酱醋等工具和材料，四个种植箱中种植着菠菜、生菜等蔬菜，孩子们可以去到任何地方，寻找、使用游戏材料，这是孩子们成功生火做饭的前提。用来生火的树枝、纸箱、纸张、水果网等材料简单易得，这些材料的组合为孩子们提供了丰富的探索空间。不同材料，特性不同，孩子们可以尝试多种组合方式来生火，发挥了材料的最大教育价值。3、宽松的游戏氛围激活幼儿自主创造活力在自主游戏中，积极的游戏氛围就像是一个充满支持性的“学习共同体”，能够使幼儿大胆探索、主动交流、专注游戏。在本案例中，教师为幼儿提供了宽松的游戏氛围、安全的心理空间，没有过多介入幼儿的游戏行为，给幼儿充足的时间、自由的空间，允许幼儿自主探索。幼儿能在其中自由表达观点、释放情绪，能够享受自己创造的乐趣，满足内心对探索和掌控的需求，有助于建立自信和积极的自我认知。（三）反思支持1、不干预、不打扰是对幼儿最本真、最有力的支持儿童具有吸收性心智，他们能够自发地从周围环境中摄取知识与经验，并依循自身内在的发展规律进行自我建构。在自主游戏中，教师不干预、不打扰，便是为幼儿营造了一个契合其天性的“有准备的环境”。在本案例中，坤玥、梓岐、思允等幼儿能力较强，当遇到问题时，老师并没有急于介入，而是将解决问题的机会留给孩子。最终，孩子们通过沟通、协商，自己解决了问题。在解决问题的过程中促进了自身语言表达、逻辑思维、社会交往能力的发展。在游戏过程中，教师始终是细心的观察者、温暖的支持者。2、生活经验是幼儿自主游戏的“源头活水”在自主游戏中，儿童会将从生活中获得的知识、技能和观念等经验运用到游戏中，生活经验是儿童建构自己认知结构的重要素材。梓岐知道通过拉动风箱、松动柴火来促进燃烧，这可能源于他看到过长辈烧火做饭的情形。这些碎片化的生活经验被孩子敏锐地捕捉，并在游戏情境中加以运用，展现出生活经验对游戏行为的积极影响。因此，教师在日常生活中，要有意识地丰富孩子们的生活经验，提升孩子们的游戏内存。3、适时提出期望是幼儿继续探索的“星星之火”为了让孩子们在人间烟火中收获更多的快乐和成长，活动结束后，老师给孩子们提出了新的期待：这次你们在没有老师帮助的情况下，自己成功将水烧开，还做出了香喷喷的青菜面，特别了不起！明天你们想做什么美食呢，会不会比青菜面更好吃，老师特别期待！教师对下一次自主游戏活动提出期待，是一种积极的强化信号，孩子们会感受到老师对他们的关注和信任，有利于促使他们朝着更高层次的游戏水平发展。 

户外鱼塘自主游戏案例：初探保龄球一、游戏背景大班践行课程第二个主题是“运动会”，这周正式开始。一天，户外自主游戏时，大一班的部分孩子玩起了保龄球的游戏。二、游戏过程1、制作门票小组长晨曦说：“我们的保龄球馆需要门票。”思诺好奇地问：“那我们用什么制作门票呢？”嘉悦看到一旁的小石头，兴奋地说：“就用石头当门票吧，哈哈！”“可以，但是石头太脏了，我们需要把它洗一洗”，晨曦说。接着晨曦开始给小朋友们分工：诺诺，你负责洗石头；洛一，你去弄点水来；沐锦，你负责把石头放到盆托中。一切都材料都就位后，孩子们便开始围在一起洗石头。洗了一会，诺诺说：“这也太挤了。”“可以再来一个这个（盆托）呀”，洛一说。于是诺诺又取来了一个盆托。石头洗好后，孩子们便把“门票”放在了一块板子上。 2、吵架风波在保龄球馆搭建的过程中，子瑜手中一直拿着一个“脉动”饮料瓶，嘉熙说：“你为什么一直拿着它，快把它放到保龄球馆去！”子瑜没有说话，洛一也说：“你快把它放到保龄球馆去！”子瑜依旧没有说话。梓豪见他始终不回应，便开始动手争抢饮料瓶，子瑜始终把它握的紧紧的。小组长晨曦看到他俩在争抢东西，立马走了过来，她也要求子瑜把塑料瓶摆到保龄球馆去，子瑜还是不说话，晨曦见状让其他小朋友都走开，小声问子瑜：“你悄悄告诉我，你为什么不把它摆上去？”子瑜还是没有说话，但是对晨曦笑了笑，然后跑走了。 3、神秘礼物孩子们开始玩保龄球游戏，把篮球放在木板斜坡上，然后让篮球滑下去，撞倒装有水的饮料瓶。孩子们你一下，我一下，渐渐地，兴趣不再浓厚。此时，晨曦说：“谁能全部投中我就给谁一个礼物。”小伙伴们又来了兴致，继续玩起来。凯凯发现最里面的那一组坡道前面只有三个塑料瓶，便兴奋地跑过去，篮球滑下去后，三个塑料瓶就都倒下了。“耶！”凯凯兴奋地喊道。随后，凯凯找晨曦要礼物，晨曦把礼物紧攥在手中，神秘地放到了凯凯手中，凯凯定睛一看，发现是用来当门票的小石头，晨曦嘿嘿一笑说：“这是一笔宝藏，你发财了！”凯凯说我不想要宝藏，你给我暖暖手吧，晨曦双手握住凯凯，说：“我把温暖的能量传给你。”凯凯说：“我暖和极了，我要去玩了！”         三、思考分析1、解决问题大班幼儿解决问题的能力处于快速发展阶段。从认知发展理论看，此阶段幼儿正从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们能在一定程度上理解问题情境，尝试运用已有的知识和经验来解决问题。在本案例中，当孩子们发现围着一个盆托洗石头很挤时想到再找一个盆托来，当子瑜因为“脉动”塑料瓶和其他小朋友发生矛盾冲突时，小组长介入后很快解决了问题。在解决问题的过程中，孩子们的语言表达能力、逻辑思维能力、社会交往能力都得到了一定程度的发展和提升。2、想象力与创造力在孩子们眼中，一块黑色的石头可以是门票，可以是宝藏，这是幼儿象征性游戏的体现。这反映出大班幼儿正处于前运算阶段的思维特点，即能用一种事物代表另一种事物，通过想象拓展游戏情境，丰富游戏内容，满足自己对探索、冒险的心理需求。3、领袖气质小组长晨曦具有高社交能力、自信、果断、有主见等特质。在自主游戏中表现出非凡的领导能力，积极组织协调、解决问题，在很大程度上推动着游戏进程。这是她身上独一无二的闪光点。四、游戏价值1、自由、自主的游戏环境为孩子们游戏提供了各种可能。孩子们可以去到任何地方寻找、使用游戏材料，这是孩子们成功建成保龄球馆的前提。2、教师为幼儿提供了宽松的游戏氛围、安全的心理空间，没有过多介入幼儿的游戏行为，给幼儿自由的时间、空间，允许幼儿自主探索。幼儿能在其中自由表达情绪、释放压力，能够享受自己创造的乐趣，满足内心对探索和掌控的需求，有助于建立自信和积极的自我认知。五、反思支持1、介入时机当子瑜因为“脉动”塑料瓶和其他小朋友发生矛盾冲突时，老师并没有马上制止，而是在一旁观察等待，把解决问题的机会留给了孩子。结果证明，老师的观察等待是非常正确的，孩子们通过沟通、协商自己解决了问题，并在解决问题的过程中促进了自身语言表达、逻辑思维、社会交往能力的发展。2、深度学习孩子们在玩保龄球的游戏过程中，目前并未形成一定的玩法与规则，因为孩子们是初次探索，老师并未进行过多的引导，在后续游戏分享环节，教师可以通过启发式提问、追问等方式，引导幼儿对这个游戏进行深度思考。孩子们对于“保龄球”这个游戏项目的探索只是刚刚开始，相信随着孩子们探索的深入，老师和孩子们都会收获不一样的成长！