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小学语文
智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中的应用探索与实践
袁翠莲名师工作室
2025.11.05
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智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中的应用探索与实践郑毅敏武邑县城关联小 053400捕要：在教育信息化不断发展的进程中，凭借着其丰富的互动功能以及多样的学习资源，从而为学生的阅读体验带来了新的可能性。就探讨智慧阅读终端于小学语文整本书阅读教学应用效果与尖践探索，针对具体教学案例进行分析，以展示其在整本书闻读课程中的融入情况，同时吴注救学设计的规律以及对学生阅读能力和兴趣所产生的影响。研究表明，使用智慧阅读终端不但能够提升学生的阅读理解能力和词汇量”而且还能激发他们的阅读热情，并且教师们也普遍反映其在救学中具有辅助作用”。指出在应用过程中遭遇技术障碍以及学生个体差异挑战的研究，对其在小学语文教学中的积极作用进行总结，并对未来在更广泛教育场景中的应用潜力予以展望的文章，期望能为今后的研究与实践提供参考依据同。关健词：智您阅读终端；小学语文；整本书阅救学；探索实践前言在教育信息化快速发展的进程中，作为新兴工具的智慧阅读终端，无疑给小学语文整本书阅读教学带来了前所未有的机遇。凭借其丰富的互动功能以及多样的学习资源，能够极大地提升学生的阅谈体验与参与感。而且，在整本书阅读教学中，智慧阅读终端可以有效地基现书籍内容，促进学生之间的交流，并且能够助力教师更好地设计教学活动。因此，教师应当积极地探索智慧阅读终端的应用策略，充分利用其优势，帮助学生提升阅读理解能力，加深对文本的理解，进而微发拿生的阅读头趣。此外，智慧阅读终端的引入，也为传统教材的局限性提供了有效的解决方案，有利于提高学生的综合素养以及信息处理能力。—、智慧阅读终端在小学语文整本书阅谈教学中问题与挑战（一）应用中遇到的困难在智慧阅读终端应用过程中，教师与学生均遇些许困难，先是技术方面诸如设备放障、软件兼容性等问题频繁出现影响课堂顺利推进，其次部分学生因对技术陌生、操作不熟练致使与内容互动效果欠佳，此外部分家长对智能设备使用持保留态度，担心过度依赖电子设备影响孩子视力与注意力，进而增加教师沟通负担이。（二）学生差异化需求的满足就不同学生在阅读能力、兴趣以及学习习惯方面存在显著差异的这种状况而言，智慧阅读终端普遍使用的情况下，未能充分满足每个学生个性化需求的这一情形是存在的，像部分学生在自主阅读时，因缺乏足够的指导与支持，从而导致学习效果不太理想的这一现象是存在的，教师在实施时，常常难以依据每个学生的具体情况做出调整，进而使一些学生感到困感或者失去兴趣的这一情况是存在的，这样一来，如何有效地将智慧阅读终端与差异化教学相融合，以此提高所有学生的参与感以及学习效果，仍然是一个亟待解决的挑战，这种状况是存在的。三、智慧阅读终端在整本书阅读中的应用与实践（一）如何将智慧阅读终端融入整本书阅读课程智慧阅读终端可凭借多媒体资源对整本书的阅读课程予以丰富，就如，借助多媒体资源，引入和书籍内容有关的视频、音频以及互动游戏；通过在课前导入相关影视资料的方式，以助力学生对故事背景展开预习，从而提高他们的阅读兴趣与理解力。在学习《西游记》的时候，教师能够播放简短的动画片段，让学生对角色和情节产生初步的印象，借此激发他们的阅读欲望。（二）课程目标与实施步骤整本书阅读课程以提升学生综合阅读能力、理解能力以及对文学作品的热爱为主要目标，在其实施过程中可将课程分三个步骤进行，即导入阶段利用智慧终端展示书籍背察信息，阅读阶段让学生以小组为单位通过终端互动讨论，复习阶段借助测验和游戏现固所学内容，比如使用在线测验功能针对（红楼梦）中人物关系开展小组讨论与角色扮演以增进理解。（三）选择的书目及教学活动通过将（小王子）作为可选样的书目，围绕其主题来设计多种多样的教学活动，借助智意阅读终端，于课堂之上播放相关视频，进而引导学生进行电考：并且还能够安排“角色扮演”这样的环节，使得学生可以从不同角色的视角对书中内容展开讨论，这般操作，不但能够加深对文本的理解，而且还能够提并其表达能力；经由互动活动，就更能够让学生切实体会到书中的情感以及价值观念了。（四）学生的参与情况与反馈经由教师观察发现，在便角智想阅读终端后，学生的参与情况有工城为期是的提开。成体学与《香滨进冰流记）来说，课堂讨论时，手率以及发言的积极性均有所增加。并且，反锁表明，有73%的学·148.生表示，在经过终端学习后，他们对书籍内容的理解更为深入，参与活动时也更为积极主动。（五）技术支持与资源整合就如同在载授《白雪公主》时，教师能够借助智款阅读终编，将相关在线练习及如角色认知测试之类的学习游戏引入其中那般，智发阅读终端所起到的作用，一方面是提供电子书籍，另一方面，更是把丰言的在线教有资源加以整合，从而助万教师更好地支持学生学习。通过这样的技术支持，能够切实有效地提升学习效果，并且凭借结合宋同资源，使得学生可以在多元化的环境里深度参与到阅读活动当中，进而让他们的学习兴趣与效果得以提高。（六） 与教师的教学设计相结合智慧阅读终端与教师教学设计相结合对提升课程有效性帮助很大，表现为教师备课时可利用终端设计互动环节及综合测评，像教授（动物农场）时能设计投票环节让学生评价角色行为并通过终增收集展示结果，借此互动式教学实现增强学生思考能力与培养其批判性思维，从学生反馈而言，有高达 93%的学生感觉这样的课程形式更为生动有趣。三、整本书阅读中的应用与实践中效果分析（一）学生阅读能力的提升智慧阅读终端于整本书阅读教学中显著提升学生阅读能力，凭借丰富在线资源与互动功能有效支持学生理解文本内容及结构，使用后令学生阅读理解能力与词汇量普遍提高以更好进行文本分析及批判性思考，且实时反馈机制让学生阅读时获即时指导，助其纠正错误、加深理解进而提高整体阅读水平，研究数据显示使用该终端后学生阅读测试成绩明显优于传统教学方式班级，充分证其提升阅读能力之有效性。（二）学生兴趣的激发在整本书阅读教学情境下，智慧阅读终端凭借其丰富多媒体资源及互动功能成功激发学生阅读兴趣，让阅读变得更具吸引力，使得学生较之于传统纸质书籍更乐于探索学习，且通过游戏化学习方式与生动视听体验让学生在阅读中感受乐趣以促进其自主回读积极性，另外，定期阅读活动与分享会增强同学间互动交流，令他们更愿表达阅读体验与收获，进而提升班级阅读氛围，如此积极的学习情境极大潵发学生阅读热情并使其对书籍产生更强亲近感。（三）教师教学反馈智慧阅读终端获得教师总体积极反馈，其在为整本书阅读教学提供有效支持与便利方面得到认可，多样化功能能助救师更轻松地进行课程设计、阅谈计划制定以及及时掌握学生学习情况，能提供丰富学习资源与个性化学习体验以更好满足学生不同需求受到教师欣资，不过实施中遇技术问题及使角不熟练挑战也被部分教师指出，进行更系统培训与指导以最大化其使用效益获教师建议，整体而言，其在提升教学效果、促进学生发展上的价值获教师认可，且为后续教学活动提供新的思路与方法。结语智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中应用效果的显著，体现于不仅有效提升学生阅读能力和词汇量、极大激发他们阅读兴趣，且教师们普遍反映其功能丰富、易于实施，有力支持教学活动没计与执行，但技术问题及教师培训需求仍需关注，未来应继续探索其在更广泛教育场景中的应用以促进学生全面发展、提升教育质量。参考文献：以郭丽征小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨门当代教研论丛，2020(5):9-10.(2)].越彬形，基于“文学图”模式的高中英语阅谈教学研究D)长沙：湖南师范大学，2012.
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2025.11.04
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1、酸注意事项：稀释硫酸时应将硫酸缓慢倒入水中，不可反向操作。挥发性的酸如盐酸、醋酸、硝酸、三氟乙酸、三氟甲磺酸、高氯酸、等应在通风橱操作，并戴上口罩，防护镜。事故处理：被酸灼伤时，先用大量水冲洗，再用3-5%碳酸氢钠溶液清洗，再用水冲洗。严重者请速就医。2、碱注意事项：氢氧化钠、氢氧化钾、氨水等。使用时请穿白大衣并戴手套， NaOH和KOH应用玻璃器皿称量。氨水应在通风橱中操作。事故处理：皮肤接触：立即用水冲洗至少15分钟。若有灼伤，就医治疗。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。或用3%硼酸溶液冲洗。严重者就医。3、三氯甲烷注意事项：中等毒性，致癌性，在通风橱中操作，易燃。事故处理：眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗。吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅，在上风处灭火。灭火剂：二氧化碳、砂土。4、二氯甲烷注意事项：低毒，有麻醉作用，主要损害中枢神经和呼吸系统，易燃。事故处理：吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。灭火方法：砂土、泡沫、二氧化碳。5、甲苯注意事项：属低毒类。对皮肤、粘膜有刺激性，对中枢神经系统有麻醉作用。事故处理：吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。6、苯注意事项：属中等毒性，致癌性，致突变性。易燃，其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。请戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作。事故处理：灭火剂：雾状水、泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。7、甲醛注意事项：本品对粘膜、上呼吸道、眼睛和皮肤有强烈刺激性。在通风橱中操作。事故处理：皮肤接触：用肥皂水及清水彻底冲洗。或用2%碳酸氢溶液冲洗。本品对眼睛、呼吸道粘膜有一定的刺激作用。8、苯甲醛注意事项：本品对眼睛、呼吸道粘膜有一定的刺激作用。9、丙酮注意事项：属低毒类。其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热极易燃烧爆炸。与氧化剂能发生强烈反应。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。10、乙酸乙酯注意事项：属低毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、二氧化碳、干粉、砂土。用水灭火无效。11、溴乙酸乙酯注意事项：对眼睛、皮肤、粘膜和呼吸道有强烈的刺激性作用。请戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作，易燃。事故处理：皮肤接触：用肥皂水和清水彻底冲洗皮肤。眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟。灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、砂土。12、乙醇注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。13、正丁醇注意事项：属低毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、雾状水、1211灭火剂、砂土。14、甲醇注意事项：属中等毒类，对视神经和视网膜有特殊选择作用，引起病变；可致代谢性酸中毒。易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。15、异丙醇注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。16、乙醚注意事项：属微毒类，其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热极易燃烧爆炸。与氧化剂能发生强烈反应。在空气中久置后能生成具有爆炸性的过氧化物。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。17、石油醚注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。18、苯甲醚注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：泡沫、二氧化碳、干粉、砂土。用水灭火无效。19、对硝基苯酚注意事项：毒害品，对皮肤有强烈刺激作用，致突变性。事故处理：皮肤接触：用肥皂水及清水彻底冲洗。眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水冲洗。20、吡啶注意事项：属低毒类，有强烈刺激性;能麻醉中枢神经系统。对眼及上呼吸道有刺激作用。易燃。事故处理：灭火方法：泡沫、二氧化碳、干粉、砂土、雾状水。21、四氢呋喃注意事项：吸入为微毒类，经口属低毒类。具有刺激和麻醉作用。其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热及强氧化剂易引起燃烧。接触空气或在光照条件下可生成具有潜在爆炸危险性的过氧化物。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。22、N,N-二甲基甲酰胺注意事项：低毒类，燃，遇高热、明火或与氧化剂接触，有引起燃烧爆炸的危险。能与浓硫酸、发烟硝酸猛烈反应，甚至发生爆炸。与卤化物(如四氯化碳)能发生剧烈反应。事故处理：灭火方法：灭火剂：雾状水、抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。23、哌啶注意事项：属中等毒类，易燃，遇明火、燃烧时会放出有毒气体。对眼睛和皮肤有强烈刺激性。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳。24、环己烷注意事项：属低毒类。有刺激和麻醉作用 。极易燃，其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热极易燃烧爆炸。与氧化剂接触发生强烈反应，甚至引起燃烧。在火场中，受热的容器有爆炸危险。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。25、N-甲基吗啉注意事项：吸入本品蒸气或雾对呼吸道有刺激性，易燃液体。26、乙酰氯注意事项：对上呼吸道有刺激性，吸入后引起咳嗽、胸痛。易燃。事故处理：灭火方法：二氧化碳、干粉、1211灭火剂、砂土。禁止用水或泡沫灭火。27、乙腈注意事项：属中等毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、二氧化碳、干粉、砂土。用水灭火无效。28、乙酸注意事项：属低毒类，吸入后对鼻、喉和呼吸道有刺激性。对眼有强烈刺激作用。事故处理：皮肤接触：立即用水冲洗至少15分钟。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。29、甲酸注意事项：属低毒类，主要引起皮肤、粘膜有刺激症状。事故处理：皮肤接触：立即用水冲洗至少15分钟。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。30、钠注意事项：在空气中能自燃，化学反应活性很高，在氧、氯、氟、溴蒸气中会燃烧。遇水或潮气猛烈反应放出氢气，大量放热，引起燃烧或爆炸。金属钠暴露在空气或氧气中能自行燃烧并爆炸使熔融物飞溅。与卤素、磷、许多氧化物、氧化剂和酸类剧烈反应。使用时应戴上手套，口罩，防护镜，在石油醚或者煤油浸润下操作，切不可长时间暴露在空气中。事故处理：不可用水、卤代烃(如1211灭火剂)、碳酸氢钠、碳酸氢钾作为灭火剂。而应使用干燥氯化钠粉末、干燥石墨粉、碳酸钠干粉、碳酸钙干粉、干砂等灭火。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。31、镁注意事项：易燃，燃烧时产生强烈的白光并放出高热。是遇水或潮气猛烈反应放出氢气，大量放热，引起燃烧或爆炸。遇氯、溴、碘、硫、磷、砷、和氧化剂剧烈反应，有燃烧、爆炸危险。粉体与空气可形成爆炸性混合物，当达到一定浓度时，遇火星会发生爆炸。事故处理：灭火方法：严禁用水、泡沫、二氧化碳扑救。最好的灭火方法是用干燥石墨粉和干砂闷熄火苗，隔绝空气。施救时对眼睛皮肤须加保护，以免飞来炽粒烧伤身体、镁光灼伤视力。32、氢化钠注意事项：化学反应活性很高，在潮湿空气中能自燃。受热或与潮气、酸类接触即放出热量与氢气而引起燃烧和爆炸。与氧化剂能发生强烈反应，引起燃烧或爆炸。遇湿气和水分生成氢氧化物，腐蚀性很强。事故处理：皮肤接触：用大量流动清水冲洗，至少15分钟。眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟。严重者就医。灭火方法：不可用水、泡沫、二氧化碳、卤代烃(如1211灭火剂)等灭火。只能用金属盖或干燥石墨、干燥白云石粉末将火焖熄。33、硼氢化钠 硼氢化钾注意事项：遇水、潮湿空气、酸类、氧化剂、高热及明火能引起燃烧。事故处理：皮肤接触：立即用流动清水彻底冲洗。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟，严重者就医。灭火方法：干粉、砂土。禁止用水。禁止用泡沫。34、溴苄注意事项：具有刺激性，可引起明显的呼吸道刺激及胸部紧束感，使用时请穿白大衣并戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作 遇明火、高热可燃。事故处理：皮肤接触：脱去被污染的衣着，用肥皂水和清水彻底冲洗皮肤。眼睛接触：提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗。就医。吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。如呼吸困难，给输氧。如呼吸停止，立即进行人工呼吸。35、溴注意事项：使用时请穿白大衣并戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作。事故处理：立即用大量水冲洗，再用酒精擦至无溴液为止，然后涂上甘油或烫伤膏，严重者就医。
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聚焦“以读促学”，共探小学语文有效阅读新路径——XX工作室“小学语文有效阅读模式实践研究”专题活动纪实在新课标“核心素养导向”与“双减”政策双重背景下，小学语文阅读教学如何突破“模式单一、兴趣不足、学用脱节”的痛点？如何让“以读促学”从理念落地为可操作的教学路径？近日，“以读促学理念下小学语文有效阅读模式的实践研究”*为主题，同步开展课题开题与专题研讨活动，全体成员、以“开题明方向、研讨促深化”为核心，扎实推进课题研究，共研阅读教学新方法、新路径。一、开题明思：锚定课题研究核心方向活动开篇，工作室率先召开课题开题报告会，由课题负责人（工作室领衔人）主持，系统阐述课题研究框架与实施计划——从“政策要求（新课标对阅读教学的新定位）、教学痛点（当前阅读课堂‘读而无效’的具体表现）、学生需求（小学中高年级阅读能力提升的迫切性）”三方面，明确课题研究的现实意义；随后拆解核心研究内容：一是厘清“以读促学”在小学语文阅读教学中的内涵与逻辑，二是构建适配低/中/高学段、不同文体的有效阅读模式，三是探索“1+N资源整合”“双师课堂”等创新落地路径；同时公布研究周期（202X年X月-202X年X月）与阶段性目标，清晰划分“理论研究→模式构建→课堂实践→成果优化”四大阶段。报告后，特邀教研员针对课题提出指导建议：“要聚焦‘有效’二字，避免模式空泛化，需结合具体课例细化‘读’的环节与‘学’的评价标准。”工作室成员随即围绕开题报告展开首轮集体讨论，大家聚焦“研究重难点”各抒己见：“中高年级叙事类文本和说明类文本的阅读模式差异该如何精准区分？”“‘双师课堂’的家校协同机制是否需要纳入研究？”经过1小时深度研讨，最终统一研究共识——将“分学段、抓文体”作为核心研究抓手，优先突破“课堂可落地的阅读模式”，再延伸创新路径，为后续专题研讨划定清晰方向。二、理论筑基：深化“以读促学”认知共识基于开题报告的研究框架，工作室进入理论筑基环节。团队以课题理论支撑为核心，结合首轮讨论成果，进一步深化“以读促学”的认知——结合克拉申“可理解性输入”理论、皮亚杰认知发展理论，以及叶圣陶“阅读是吸收，写作是倾吐”的读写观，成员们通过“理论解读+教学反刍”展开第二轮集体讨论：“低年级‘以读促识字’和高年级‘以读促思辨’，本质都是‘读为学服务’，但‘读’的梯度要怎么设计？”“之前教《卖火柴的小女孩》时，只让学生反复朗读，没关联‘学’的目标，这就是‘伪以读促学’！”大家结合自身教学案例，剖析“读”与“学”脱节的常见问题，最终提炼出“以读促学”的核心逻辑：“结构化输入（分级文本）、互动反馈（师生共读）、任务驱动（读写结合）”的闭环，需贴合学段认知特点，让“读”真正成为“学”（语言积累、思维发展、文化理解）的载体。同时对照王荣生“阅读能力层级模型”，成员们集体梳理出“有效阅读模式”的三大关键要素：一是“文体适配性”（叙事类重情感体验，说明类重逻辑梳理），二是“学段适配性”（低段趣味读，高段深度读），三是“评价可测性”（明确“读”的环节对应“学”的目标是否达成），为后续模式构建打下坚实理论基础。三、学段深耕：共创分学段有效阅读模式围绕开题报告中“构建分学段、分文体阅读模式”的核心任务，活动以“分组研课+集体共创”为形式，将成员分为3个研课组（低/中/高学段），展开第三轮沉浸式集体讨论，每组聚焦1类核心文体，边讨论边打磨模式细节：• 低学段组（童话/绘本阅读）：针对“学生注意力难集中、读不懂情节”的问题，成员们从“趣味化”切入讨论——“是不是可以用‘角色扮演读+道具辅助’？比如读《小公鸡和小鸭子》，让学生戴头饰分角色读，读完说说‘小公鸡为什么帮小鸭子找虫子’，既有趣又能促理解。”“还要加‘图文对照读’，让学生指着图复述，落实‘以读促表达’。”最终共创“趣味互动读→图文对照说→简单仿写练”的模式；• 中学段组（叙事类文本）：围绕“读得浅、不会抓重点”的痛点，讨论聚焦“精读批注”——“之前试过让学生圈画关键词，但效果不好，是不是该给‘批注指引’？比如‘用△标人物动作，用波浪线标心情描写’。”“读完还要让学生‘用批注内容串讲段落’，检验‘读’的效果。”最终形成“初读理情节→精读做批注→串讲促理解→片段仿写用”的流程；• 高学段组（整本书阅读）：针对“读得散、无深度”的问题，成员们围绕“问题链驱动”讨论——“读《草房子》，不能只让学生说‘喜欢谁’，要设计‘桑桑的成长体现在哪几件事上？从他的变化中你读懂了什么？’这类问题，引导深度思考。”“还要用思维导图梳理人物关系，让‘读’的内容更系统。”最终确定“问题链导学→分段精读→导图梳逻辑→思辨分享”的模式。研讨中，各组不时跨组交流：“低段的‘道具辅助’能不能借鉴到高段诗歌教学中？”“中学段的‘批注指引’可以给高段做简化参考！”集体智慧的碰撞，让各学段模式既独立适配，又相互关联，真正呼应课题“构建可操作指导方案”的目标。四、创新落地：解锁“1+N”与“双师”实践新思路结合开题报告中“探索创新落地路径”的要求，活动设置“创新路径研讨”环节，成员们围绕“互联网背景下阅读资源不足、城乡差异大”等问题，展开第四轮集体讨论，聚焦课题两大创新点破题：“‘1+N’资源整合，‘1’是教材精读文本，‘N’除了校本资源，能不能加‘家长共读资源’？比如让家长和孩子一起读课外书，录制‘亲子共读视频’，反哺课堂。”“‘双师课堂’要避免‘城镇教师唱独角戏’，乡村教师可以提前收集学生阅读困惑，让城镇教师针对性导学，课后乡村教师再组织‘小老师分享’，这样‘双师’才能真正协同。”经过讨论，最终明确“1+N”资源整合策略（教材+校本+数字资源+生活/亲子素材）与“双师课堂”操作流程（课前学情互通→课中分工导学→课后落地巩固），并结合具体课例（如《童年》整本书阅读）细化步骤，确保创新路径不悬空。五、成果沉淀：研究不止步，实践再深化活动尾声，各小组整合研讨成果，形成三大阶段性产出，呼应课题开题时的目标：1. 《课题开题报告修订版》——结合讨论意见，补充“分学段研究细则”“家校协同机制”等内容；2. 《课堂实践任务清单》——为成员后续试教明确“教学内容、观察重点、反思方向”。工作室领衔人强调：“本次活动既是课题开题的‘启动会’，也是专题研讨的‘推进会’，课题研究仍在持续深化中！”后续，工作室将按研究计划推进三大行动：一是组织成员带着本次构建的阅读模式，走进各自班级开展课堂试教，重点记录“读的环节是否有效带动学的目标”；二是每月召开阶段性反思会，汇总试教问题（如“中高年级批注耗时过长怎么办？”），集体优化模式；三是联合乡村学校试点“双师课堂”，收集实践数据，完善创新路径，确保研究成果从“纸上”走向“课堂”，真正服务于学生阅读能力提升。未来，工作室将以本次活动为起点，持续以课题研究为抓手，深耕“以读促学”理念下的小学语文有效阅读教学，通过“实践-反思-迭代-再实践”，让研究不断深入，让阅读真正成为学生语文核心素养提升的坚实桥梁！
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小学语文
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秋阳正好，风过林梢，当秋光承载着对责任的注解时，衡水市刘彩虹名师工作室送教的脚步，便与这金秋的韵律不期而遇。为充分发挥名师工作室的示范引领和辐射带动作用，促进城乡教育优质均衡发展，2025年10月28日，衡水市刘彩虹名师工作室的“送教下乡”活动在县师训股李阳主任的领导下，于杜桥中心小学如期举行。本次活动得到杜桥镇中心校领导周希兰、董俊丽的大力支持，杜桥镇各学校语文教师代表积极参与了听课、教研活动。 本次活动以“聚焦课堂实效，共探教学真谛”为主题，李海娟老师、王春雁老师分别呈现了精彩课例，工作室领衔人刘彩虹老师及杜桥乡听课老师深度参与研讨，围绕课堂教学展开共同评议、深入教研，在交流碰撞中实现共同进步与发展，为乡村教育提质增效注入新活力。 一、诗意课堂 文化浸润 李海娟老师执教的古诗赏析课《出塞》，以文化浸润课堂。以“品边塞豪情，悟家国情怀”为主线，带领学生在诗的韵律与意境中穿梭。她熟练而恰当的通过AI情境还原法，结合历史背景讲述，让学生仿佛置身于烽火连天的边塞战场。 课堂上，李老师不仅注重古诗的诵读指导，更通过精心设计的问题链，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。她从“秦时明月汉时关”的雄浑意象入手，层层剖析，让学生们感受到戍边将士的豪情与艰辛。 特别是对“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的解读，她更是通过历史背景的介绍和爱国情怀的激发，让古诗教学超越了单纯的字词讲解，升华为对民族精神的文化传承。 学生们在李老师的引导下，诵读声由稚嫩到铿锵，对诗歌的理解由浅入深，真正实现了与古诗文的深度对话。 二、叩问历史 感受魅力 王春雁老师的《圆明园的毁灭》（第一课时）则是一场直击心灵的历史教育课。 王老师通过丰富的图片和AI多媒体手段，生动再现了圆明园昔日“万园之园”的辉煌，让孩子们感受我国悠久的历史与灿烂的人文底蕴，形成强烈的视觉冲击与美的享受，激发孩子的民族自豪感和探索的欲望。 她以“众星拱月”、“列举写法”等关键词为抓手，引导学生品析圆明园布局精巧、建筑宏伟的特点，通过师生对读、图片辅助等方式，让学生在语言文字中感受圆明园的辉煌，实现“理解内容”与“学习表达”的双重目标。 在情感升华环节，王老师引导同学们：“假如你穿越时空，来到了当年盛极一时的圆明园，饱览了这里的美景之后，定然感慨万千，不吐不快。试想一下，用发朋友圈儿的形式，分享给自己的朋友们，那么你会怎样发呢？又会配上什么文案呢？” 这样巧妙地将有历史厚重感的作品与学生的生活实际紧密连接，启迪孩子的个性思维，引发教、学共鸣。 学习过程中，学生既能深入了解祖国文化的独特魅力，增强文化认同感和自信心，又传承和弘扬优秀传统文化。老师们震撼于精美课件的制作、精巧课堂设计的同时，也被精彩的课堂情趣所吸引。 三、研思并行 赋能成长 刘彩虹老师首先充分肯定了两位老师的课堂亮点：李海娟老师的古诗教学“重情境、重思辨、重文化传承”；王春雁老师的人文课“重实证、重情感、重价值引领”，均体现了新课标下学科核心素养的培养导向。 同时，刘老师也从“课堂生成的进一步把握”，“学生活动的层次性设计”等方面提出优化建议。 参与研讨的老师们也各抒己见，围绕“如何让送教课程更贴合乡村学生学情”，“怎样通过教研联动实现城乡教师共成长”等话题展开热烈交流，思想的火花在碰撞中不断闪耀。 李阳主任在总结中强调：AI技术是目前非常提倡的课堂辅助工具，希望通过此次送教活动的引领，老师们能够把AI技术适当地运用到课堂中，从而推动乡村教育事业的发展，也希望通过教师们的整体研修、相互交流、共同进步，逐步形成助力教师专业成长的良性发展机制，从而促进我县教师专业素养的快速提升。 四、引领辐射 教研一体 送教不止于“送课”，教研旨在“共长”。 李阳主任明确指出：本次活动是为了发挥名师骨干的示范引领作用，促进我县中小学教师专业成长，给乡村教师能够带来先进的教育理念。 此次“送教下乡”优质课研讨活动，是衡水市刘彩虹名师工作室践行教育均衡发展的生动实践。它不仅为乡村学校送去了优质的课堂范例，更搭建起了城乡教师专业成长的互动平台。相信在这样的教研赋能下，每一位参与者都能在教学之路上不断精进，最终让优质教育的光照亮每一个乡村孩子的成长之路。 五、余韵悠长 展望未来 秋风渐远，暖意留存。此次送教下乡的旅程已经落下帷幕，但刘彩虹名师工作室对教育均衡的探索从未止步。每一次课堂的碰撞，每一场交流的火花，都是我们深耕教育沃土的印记。 未来，我们仍将以爱为帆，以专业为舵，持续架起城乡教育沟通的桥梁，让优质教育的种子生根、发芽，结出累累硕果。
匠心研磨 蓄力成长
刘彩虹名师工作室
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匠心研磨 蓄力成长 衡水市刘彩虹名师工作室2025年秋季送教下乡优质课研讨纪实 为确保2025年秋季送教下乡活动的优质高效开展，近日，衡水市刘彩虹名师工作室组织召开了2025年秋季送教下乡优质课研讨会议。工作室的老师们齐聚一堂，围绕李海娟老师的古诗课《出塞》和王春雁老师的《毁灭的圆明园》(第一课时)，展开了一场深度的教学思维碰撞。 专业引领，智慧碰撞 研讨环节中，刘彩虹老师分别对两节课进行了精准点评。她肯定了李海娟老师对古诗意境的营造，建议可进一步结合多媒体资源，如边塞风光视频、古诗吟诵音频，让学生更直观地沉浸于诗歌情境；对于王春雁老师的课，她把“朋友圈”等形式引入课堂，实现课内外的有效链接。刘老师强调要强化历史细节的挖掘，可补充圆明园建筑工艺的相关资料，让学生更深刻地理解其“万园之园”的价值，从而对其毁灭产生更强烈的情感共鸣。工作室的其他老师也纷纷各抒己见，从教学环节的衔接、学生活动的设计、课堂评价的优化等多个维度提出了宝贵建议。两位授课老师认真倾听、细致记录，在思维的交流中不断完善教学设计。凝心聚力，赋能乡村教育 送教下乡是促进城乡教育均衡发展的重要举措，每一次的磨课研讨都是对教学质量的严格把关。刘彩虹名师工作室的老师们以匠心研磨课堂，用专业助力成长，只为将最优质的课堂呈现给乡村学生，让教育的温暖与智慧在城乡间流转，为乡村教育发展注入蓬勃动力。 相信在这样的精心筹备与专业打磨下，本次送教下乡活动定能绽放异彩，为乡村孩子们带来别样的课堂体验与知识滋养！
从不同角度看小学语文听评课——袁翠莲名师工作室的实践与思考
袁翠莲名师工作室
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从不同角度看小学语文听评课——袁翠莲名师工作室的实践与思考一、我们为什么要做这个研究 听课、评课是老师成长的重要方式。随着新课程标准的推行，以及人工智能技术的出现，现在的课堂教学面临着新的要求和机遇。我们工作室的老师最近参加了三种不同类型的听课评课活动： 工作室内部研讨：我们自己人之间的互相听课 送教下乡：到乡村学校听课交流 观摩名师课堂：在石家庄观看北京名师的示范课 这些经历让我们思考：在不同的听课场合，我们应该关注什么？怎么说课评课才更有效？能不能总结出一套实用的听课评课方法？二、三种听课场合的不同特点（一）工作室内部听课：精雕细琢 在我们自己工作室里听课，就像在家里的"练习场"，大家都很坦诚，目的是把课越磨越好。 我们重点关注： 每个教学环节为什么要这样设计？ 学生在这个环节中真的学懂了吗？ 比如评《少年中国说》时，我们会细究：用AI重现梁启超，是真的打动了学生，还是只是看起来热闹？ 我们这样评课： 用商量的语气，比如："你这个设计想法很好，如果在我班上，我可能会在这个地方多给些提示，帮助学习有困难的学生。" 这样做的意义： 帮助我们发现教学细节问题，提高教学水平。（二）送教下乡听课：因地制宜 到乡村学校听课，重点是看这堂课是否适合当地的学生和老师。 我们重点关注： 城市老师的教学方法，乡村学生能接受吗？ 如果教学设备有限，能用什么本地资源来代替？ 这堂课的方法，当地老师学得会、用得上吗？ 我们这样评课： 注重启发，比如："这个方法真好！我们能不能也让学生用'红日初升'来形容家乡的新变化？" 让好的教学方法在乡村学校真正发挥作用。（三）观摩名师课堂：学习思考 看名师的示范课，重点是学习新理念、新方法，同时也要保持独立思考。 我们重点关注： AI技术是用得恰到好处，还是为了用而用？ 在花样翻新的课堂上，语文基本功训练到位了吗？ 这些新方法，我们自己的课堂能用吗？ 我们这样评课： 带着学习的心态，也要提出问题，比如："用AI帮学生准备写作素材很方便，但会不会让学生懒得自己观察生活了？" 这样做的意义： 帮助我们既学习先进经验，又保持清醒认识。三、我们的发现：听课要看三个方面 通过比较这三种听课经历，我们总结出，无论听什么课，都可以从以下三个大方面来观察： 1. 看教学目标 这堂课想让学生学会什么？（目标明确吗？） 教学设计有新意吗？（方法有创新吗？） 2. 看学生表现 学生们积极参与了吗？（坐得住、愿意学吗？） 学生的思考能力有提升吗？（不光记住，还要会想、会用） 3. 看时代特色 用的技术真的帮助学生学习了吗？ 这堂课的方法对我们有启发、能用得上吗？ 举个例子： 用这个方法评一节用了AI的课，我们既要欣赏它的新意，看学生的参与程度，还要思考：这个技术用得是不是恰到好处？这种方法我 们平时上课能借鉴吗？ 四、给大家的建议 基于以上思考，我们建议： 对老师个人： 听任何课时，都试着从"目标、学生、时代"这三个角度想一想，慢慢养成全面观察的习惯。 对工作室： 可以组织不同主题的听课活动，比如专门研讨"如何上好送教下乡的课"，或者尝试"如何在语文课上用好AI"，让大家得到更全面的锻炼。 对学校教研：可以推广这种听课方法，帮助更多老师提高听课评课水平。 结束语： 从工作室的小课堂，到乡村学校，再到名师的大舞台，听课评课始终是我们老师成长的重要途径。让我们在不断的听课、思考和实践中，努力成为更好的语文老师，为孩子们带来更优质的语文教育。
聚焦课堂·深耕阅读·研思并行
袁翠莲名师工作室
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聚焦课堂·深耕阅读·研思并行武邑县袁翠莲名师工作室2024-2025学年专题活动纪实一、活动背景 为进一步推动小学语文教学改革，提升教师专业素养，武邑县袁翠莲名师工作室立足实际，围绕“听评课促成长、阅读活动润心灵、课题研究导方向”三大主线，系统开展了一系列富有成效的专题活动。2024年至2025年9月，工作室在衡水市教育局的指导下，扎实推进各项工作，取得了阶段性成果。二、活动内容与成效1. 听评课活动：以课为媒，共研共进 工作室高度重视课堂教学实践，常态化开展听评课活动。2025年3月，组织观摩优秀老教师示范课，新老教师共同参与评课议课，从教学目标、教学过程、学生反馈等维度深入交流，助力新教师快速成长。6月，特邀县教育局师训股专家参与听评课教研，进一步提升活动的专业性与实效性。 成效： 教师课堂驾驭能力显著提升，教学反思意识增强，形成了良好的教研氛围。2. 阅读专题活动：书香浸润，赋能成长 工作室将阅读作为语文教学的核心内容，系统推进阅读课程建设与学生阅读实践。2025年7-8月，组织开展“暑期阅读实践”，指导学生阅读经典文学作品，制定个性化阅读计划，并定期收集数据、分析成效。9月，聚焦三年级阅读课程建设，开展专题研讨，初步构建课程框架。10月，进一步打磨典型课例，筹备“书香校园”系列活动。 成效： 学生阅读兴趣与能力明显提升，教师阅读教学策略更加系统化、科学化。 3. 课题研究专题：研以致用，引领发展 工作室坚持以课题研究推动教学改革。2025年3月启动课题研讨，7月完成开题论证，9月召开课题论证会，特邀教育局专家指导。10月，课题进入实践推进阶段，建立周例会与看板同步机制，明确分工，稳步推进数据收集与课堂观察。 成效： 课题研究方向明确、路径清晰，初步形成阶段性报告框架，为教学实践提供了理论支撑与方法指导。三、活动特色1、系统规划，分层推进：活动设计兼顾教师成长、学生发展与教学研究，形成“教学—阅读—科研”三位一体的发展模式。2、专家引领，内外联动：邀请教育局专家参与指导，增强活动的专业性与影响力。3、 成果导向，注重实效：每项活动均设有总结反思与成果梳理，确保经验可复制、成果可推广。四、展望未来 武邑县袁翠莲名师工作室将继续以课堂为主阵地，以阅读为突破口，以课题为引领，不断深化小学语文教学改革，推动区域教育质量整体提升。我们期待在衡水市名师工作室平台的引领下，与更多教育同仁携手共进，共创语文教育新篇章。