平台资讯
热门工作室
特色资源
初中道德与法治
名师引领新教师 议题教学促成长
宗明明名师工作室
2025.11.19
4
名师引领新教师 议题教学促成长 窗外寒意渐浓，但宗明明名师工作室的研讨热情却如春日暖阳，蓬勃而热烈。今天，名师工作室全体成员齐聚一堂，围绕我们一直深耕探索的“议题式教学”展开了一场别开生面的研讨活动。 今年9月份新入职的五位道德与法治教师为我们这场探索之旅注入了最新鲜、最有活力的血液。他们带着对教育最真挚的热情，对教学最新颖的理解，勇敢地接过了这个富有挑战性的任务。在短短时间内，在名师工作室成员的指导下，他们潜心钻研，精心设计了五节各具特色的议题式教学模式的课堂教学。➢ 教师风采 《交友的智慧》 深州市旧州中学 李梦 《交友的智慧》是七年级上册道德与法治第六课第二框的内容。本次课堂教学以议题的形式，结合问题情景展开，由一个总议题和三个子议题组成。本节课的总议题是：从“李杜之交”中探寻让友谊长久的智慧，分三个子议题：一是交友之道，轻叩友谊之门；二是交友之策，呵护友谊之花；三是交友之悟，守护友谊长久。通过本节课的学习帮助学生学会智慧交友，建立长久的友谊。 《友谊的真谛》 深州市第二中学 孟佩琪 本 课以“从李白与杜甫的千年友谊中，读懂友谊密码”为总议题，围绕友谊的“萌芽”“滋味”“真谛”“力量”四大分议题，带领七年级学生探究友谊的特质。通过赏析李杜交往的诗词与故事，引导学生认识友谊是基于共同兴趣、真诚相待的亲密关系，体验友谊的多元滋味，解码其平等双向、心灵契合的核心真谛，最终感悟友谊在陪伴成长、给予支持等瞬间的重要力量，助力学生理解《友谊的真谛》，学会经营真挚友谊。 《集体生活成就我》 深州市第三中学 石亚如 本课以“集体如何更好成就我”为总议题，围绕“解码‘集体’，从‘我’到‘我们’” “探寻成长：集体生活，为何是我们的‘精神沃土’”两大分议题，带领七年级学生探究集体生活的价值。通过分析班级角色责任、集体生活的作用等内容，引导学生认识集体是有组织的整体，理解集体生活能带来温暖、助力人际交往、培养责任感、发展个性，是共同成长的园地，助力学生融入集体，在集体中成就自我。 《学会依法办事》 深州市第四中学 王涵 总议题：如何依法办事？分议题：1. 生活中要如何守法？2. 遇事应该求助谁？3. 解决问题的合法途径有哪些？教学活动先用“日常违法小事”及相关法律条款，引导学生思考如何自觉守法；再以“小李网购假鞋”为案例，通过讨论维权选择、匹配法律服务机构，讲解“遇事找法”；接着通过角色扮演律师、梳理维权路径，介绍法律救济途径与诉讼类型，明确“解决问题靠法”；最后以小组制作“依法办事实践手册”和随堂练习收尾，巩固知识。 《珍惜师生情谊》 深州市第四中学 郭宗玉 本课以“如何珍惜师生情谊？”为总议题，围绕师生交往的“理想状态”“交往方法”“适应风格”三大分议题，带领学生探究师生交往的方法。通过分析真实师生故事与生活场景，引导学生懂得师生情谊是基于彼此尊重、教学相长、携手共进的温暖联结，通过分析情景，AI智能对话掌握与老师友好交往，化解矛盾的相处智慧，通过模仿不同老师的风格，让学生领悟接纳老师的差异、尊重适应不同风格的老师。最终践行珍惜情谊的实际行动，助力学生理解、尊重老师，学会构建和谐的师生关系。➢ 教学研讨 名师工作室主持人宗明明最后总结发言：我代表名师工作室，对各位新入职的老师表示最热烈的欢迎！衷心感谢今天五位新入职老师在公开课上的倾情付出与勇敢展示！教育是一场向美而行的遇见，真诚希望你们能永葆初心，热爱并投身于这份光辉的事业。 同时她强调道：“新课标倡导的这种教学模式，不仅能激发学生的深度思考与批判性思维，还能在真实情境中培养学生的核心素养。我们工作室将以此为契机，持续推进教研创新，定期组织研讨，确保每位教师都能在课堂上有效实践议题式教学，从而打造更具活力的道德与法治课堂。” 随后，研讨活动进入互动环节，工作室成员们热烈分享了各自的感悟，每位成员都纷纷表示满怀信心，决心将今日所学转化为日常教学实践，共同推动初中道德与法治课议题式教学的创新发展。 今天的五节课，是五位新教师专业成长路上一个坚实的脚印，也是我们名师工作室集体智慧的生动体现。当然，探索之路从无完美，或许在议题的聚焦、活动的把控、深度的挖掘上还有提升的空间，但这正是我们未来共同研磨、携手进步的方向。 最后，用一句话与大家共勉：遇见议题，遇见思辨，最终是为了遇见那个更有深度、更有温度的思政课堂。
其他其他
AI赋能幼儿园：当童真遇见科技的美好——衡水市第一幼儿园的实践探索
夏文宝名师工作室
2025.11.19
5
在衡水市第一幼儿园，一场安静而温暖的教育变化正在发生。作为夏文宝人工智能名师工作室成员、园所教学负责人，副园长李俊荣带领全体教师，立足幼儿发展需求，稳步推进AI技术与日常保教活动的融合实践，让科技真正服务于童心成长。教师先行，从“会用工具”到“善用赋能” 一切变革始于教师。园所启动“教师AI应用能力提升计划”，由信息技术骨干牵头，围绕希沃白板、即梦AI、豆包、DeepSeek、纷传小程序等常用工具开展系统培训。过程中始终坚守一个共识：AI是辅助教学的“神笔”，而非替代思考的“牢笼”。课堂焕新，五大领域因AI而“活”起来 在健康活动中，《秋冬季的防护》借助AI互动课件，让孩子在拖拽、闯关中自然习得防护知识； 绘本《女巫的魔法》通过AI动态呈现，让图画“动”起来，孩子不再是听众，而是故事的亲历者； 社会活动《会说话的标志》利用AI实景模拟马路、超市等场景，帮助幼儿在“身临其境”中理解规则、内化行为； 数学活动《好玩的梯形》将抽象图形变得可操作、可组合，概念学习在游戏中悄然发生； 艺术创作更添惊喜——孩子们的画作经AI转化为动态短片，创意热情被充分点燃。幼小衔接，在游戏中自然过渡 大班数学区引入AI数独游戏《哪吒寻友记》，3–5人小组协作闯关，在讨论与试错中锻炼逻辑与合作能力；古诗识字则通过AI生成动画与旋律，让孩子在跟唱中轻松积累语言；针对个体差异，教师还尝试利用AI工具生成基础、进阶、挑战三类任务卡，实现分层支持，确保每个孩子都能获得“跳一跳够得着”的成功体验。初心如磐，向智慧教育深处前行 李俊荣表示，当前的探索仍聚焦于具体活动的应用，下一步将逐步走向课程、教研与评价的系统融合。但无论技术如何演进，教育的核心始终是“人”——让AI成为教师智慧的延伸，成为孩子探索世界的翅膀，这正是工作室倡导的“赋能而不越位，协同而不替代”的实践方向。 这场童真与科技的相遇，没有喧嚣，只有润物无声的成长。我们期待更多成员扎根一线，用专业与温度，书写属于衡水学前教育的智慧新篇章。——夏文宝人工智能名师工作室
其他其他
AI赋能，智启未来——“AI赋能幼教新范式”培训教研活动成功举办
夏文宝名师工作室
2025.11.19
5
为充分发挥名师工作室在区域教育发展中的引领作用，推动人工智能技术与学前教育融合创新，11月13日，衡水市人工智能名师工作室在衡水市第二幼儿园组织开展了“AI赋能幼教新范式”培训教研活动。本次活动联合衡水高新技术产业开发区第一幼儿园、冀州区第二幼儿园及衡水高新区新领航智能幼儿园共同参与，围绕AI在幼儿园教学中的实际应用展开交流，助力构建技术赋能、以幼儿为中心的教育新方式。 工作室成员、衡水市第二幼儿园教师姚友枫以《AI助力幼师成长·赋能幼教新范式》为题开展培训，强调人工智能“赋能教育”的本质，引导教师重新思考未来教育的发展方向。 在实践环节，参会教师在姚老师的带领下，通过实际操作体验AI在内容生成与逻辑组织中的高效能力，进一步提升了活动设计与教学思维的能力，展现了工作室在推动技术赋能、支持教师成长方面的积极成效。 活动还引入“弹幕互动”形式，鼓励教师实时交流观点，营造开放平等的研讨氛围。各园教师围绕“AI赋能幼教”展开深入讨论，从经验分享走向智慧共创，初步形成区域协同、共建共享的教研新生态。 此次培训是工作室推进“人工智能+学前教育”实践的关键一步，不仅促进了教育理念与教学实践的双向提升，也为区域教育高质量发展提供了有益探索。未来，工作室将持续加强园际协作与专业支持，推动成果转化，共同构建普惠、前瞻的智慧幼教新路径。
专题活动
议题式教学在初中道德与法治教学中运用的研究
宗明明名师工作室
初中道德与法治
5
名师引领新教师 议题教学谱新篇 深州市教研室 宗明明 十月的天气，已经有了寒意，但这仍然抵挡不住名师工作室成员们的工作热情。名师工作室起着示范、引领与辐射作用，今年新教师入职以后，初中道德与法治教师名师工作室的成员们就肩负起了这项重任。 今年新入职了五名初中道德与法治教师，为了让这五名教师早日成为教学的骨干力量，我作为名师工作室的主持人，做好了规划，让各校的名师工作室成员对他们进行一对一或者二对一的指导。我们名师工作室现在进行的主题工作是议题式教学的运用，所以指导新教师上课，也采用这种模式。首先，我把议题式教学模式的框架告诉新教师，要求他们进行教学设计和制作课件时，要运用到教学中。做好教学设计后，预上课，指导教师听课，然后提出意见，进行修改、完善，最后名师工作室团队再听课，再完善。 新教师负有朝气和活力，学习新鲜事物快，通过名师成员手把手地指导，他们进步非常快。其中刘林飞老师指导的七年级孟佩琪老师的课，尤为精彩，她在运用了议题式教学模式同时，还运用了人工智能手段。在名师工作室磨课环节，所有成员对孟佩琪老师的课提出了进一步修改建议，然后在刘林飞老师指导下做进一步完善，整理好的教学设计和课件经本人同意后，在全县分享。 名师工作室对初中道德与法治课议题式教学的研究正在如火如荼地进行，并且这也是我们申请的市级专项课题的研究内容，有教科研的支撑和名师工作室成员的工作热情，相信我们的每一次努力，也是我们的每一次成长，期待我们能有更高的飞跃。
聚焦“以读促学小学语文有效阅读模式实践研究”专题活动纪实
袁翠莲名师工作室
小学语文
21
聚焦“以读促学”，共探小学语文有效阅读新路径——XX工作室“小学语文有效阅读模式实践研究”专题活动纪实在新课标“核心素养导向”与“双减”政策双重背景下，小学语文阅读教学如何突破“模式单一、兴趣不足、学用脱节”的痛点？如何让“以读促学”从理念落地为可操作的教学路径？近日，“以读促学理念下小学语文有效阅读模式的实践研究”*为主题，同步开展课题开题与专题研讨活动，全体成员、以“开题明方向、研讨促深化”为核心，扎实推进课题研究，共研阅读教学新方法、新路径。一、开题明思：锚定课题研究核心方向活动开篇，工作室率先召开课题开题报告会，由课题负责人（工作室领衔人）主持，系统阐述课题研究框架与实施计划——从“政策要求（新课标对阅读教学的新定位）、教学痛点（当前阅读课堂‘读而无效’的具体表现）、学生需求（小学中高年级阅读能力提升的迫切性）”三方面，明确课题研究的现实意义；随后拆解核心研究内容：一是厘清“以读促学”在小学语文阅读教学中的内涵与逻辑，二是构建适配低/中/高学段、不同文体的有效阅读模式，三是探索“1+N资源整合”“双师课堂”等创新落地路径；同时公布研究周期（202X年X月-202X年X月）与阶段性目标，清晰划分“理论研究→模式构建→课堂实践→成果优化”四大阶段。报告后，特邀教研员针对课题提出指导建议：“要聚焦‘有效’二字，避免模式空泛化，需结合具体课例细化‘读’的环节与‘学’的评价标准。”工作室成员随即围绕开题报告展开首轮集体讨论，大家聚焦“研究重难点”各抒己见：“中高年级叙事类文本和说明类文本的阅读模式差异该如何精准区分？”“‘双师课堂’的家校协同机制是否需要纳入研究？”经过1小时深度研讨，最终统一研究共识——将“分学段、抓文体”作为核心研究抓手，优先突破“课堂可落地的阅读模式”，再延伸创新路径，为后续专题研讨划定清晰方向。二、理论筑基：深化“以读促学”认知共识基于开题报告的研究框架，工作室进入理论筑基环节。团队以课题理论支撑为核心，结合首轮讨论成果，进一步深化“以读促学”的认知——结合克拉申“可理解性输入”理论、皮亚杰认知发展理论，以及叶圣陶“阅读是吸收，写作是倾吐”的读写观，成员们通过“理论解读+教学反刍”展开第二轮集体讨论：“低年级‘以读促识字’和高年级‘以读促思辨’，本质都是‘读为学服务’，但‘读’的梯度要怎么设计？”“之前教《卖火柴的小女孩》时，只让学生反复朗读，没关联‘学’的目标，这就是‘伪以读促学’！”大家结合自身教学案例，剖析“读”与“学”脱节的常见问题，最终提炼出“以读促学”的核心逻辑：“结构化输入（分级文本）、互动反馈（师生共读）、任务驱动（读写结合）”的闭环，需贴合学段认知特点，让“读”真正成为“学”（语言积累、思维发展、文化理解）的载体。同时对照王荣生“阅读能力层级模型”，成员们集体梳理出“有效阅读模式”的三大关键要素：一是“文体适配性”（叙事类重情感体验，说明类重逻辑梳理），二是“学段适配性”（低段趣味读，高段深度读），三是“评价可测性”（明确“读”的环节对应“学”的目标是否达成），为后续模式构建打下坚实理论基础。三、学段深耕：共创分学段有效阅读模式围绕开题报告中“构建分学段、分文体阅读模式”的核心任务，活动以“分组研课+集体共创”为形式，将成员分为3个研课组（低/中/高学段），展开第三轮沉浸式集体讨论，每组聚焦1类核心文体，边讨论边打磨模式细节：• 低学段组（童话/绘本阅读）：针对“学生注意力难集中、读不懂情节”的问题，成员们从“趣味化”切入讨论——“是不是可以用‘角色扮演读+道具辅助’？比如读《小公鸡和小鸭子》，让学生戴头饰分角色读，读完说说‘小公鸡为什么帮小鸭子找虫子’，既有趣又能促理解。”“还要加‘图文对照读’，让学生指着图复述，落实‘以读促表达’。”最终共创“趣味互动读→图文对照说→简单仿写练”的模式；• 中学段组（叙事类文本）：围绕“读得浅、不会抓重点”的痛点，讨论聚焦“精读批注”——“之前试过让学生圈画关键词，但效果不好，是不是该给‘批注指引’？比如‘用△标人物动作，用波浪线标心情描写’。”“读完还要让学生‘用批注内容串讲段落’，检验‘读’的效果。”最终形成“初读理情节→精读做批注→串讲促理解→片段仿写用”的流程；• 高学段组（整本书阅读）：针对“读得散、无深度”的问题，成员们围绕“问题链驱动”讨论——“读《草房子》，不能只让学生说‘喜欢谁’，要设计‘桑桑的成长体现在哪几件事上？从他的变化中你读懂了什么？’这类问题，引导深度思考。”“还要用思维导图梳理人物关系，让‘读’的内容更系统。”最终确定“问题链导学→分段精读→导图梳逻辑→思辨分享”的模式。研讨中，各组不时跨组交流：“低段的‘道具辅助’能不能借鉴到高段诗歌教学中？”“中学段的‘批注指引’可以给高段做简化参考！”集体智慧的碰撞，让各学段模式既独立适配，又相互关联，真正呼应课题“构建可操作指导方案”的目标。四、创新落地：解锁“1+N”与“双师”实践新思路结合开题报告中“探索创新落地路径”的要求，活动设置“创新路径研讨”环节，成员们围绕“互联网背景下阅读资源不足、城乡差异大”等问题，展开第四轮集体讨论，聚焦课题两大创新点破题：“‘1+N’资源整合，‘1’是教材精读文本，‘N’除了校本资源，能不能加‘家长共读资源’？比如让家长和孩子一起读课外书，录制‘亲子共读视频’，反哺课堂。”“‘双师课堂’要避免‘城镇教师唱独角戏’，乡村教师可以提前收集学生阅读困惑，让城镇教师针对性导学，课后乡村教师再组织‘小老师分享’，这样‘双师’才能真正协同。”经过讨论，最终明确“1+N”资源整合策略（教材+校本+数字资源+生活/亲子素材）与“双师课堂”操作流程（课前学情互通→课中分工导学→课后落地巩固），并结合具体课例（如《童年》整本书阅读）细化步骤，确保创新路径不悬空。五、成果沉淀：研究不止步，实践再深化活动尾声，各小组整合研讨成果，形成三大阶段性产出，呼应课题开题时的目标：1. 《课题开题报告修订版》——结合讨论意见，补充“分学段研究细则”“家校协同机制”等内容；2. 《课堂实践任务清单》——为成员后续试教明确“教学内容、观察重点、反思方向”。工作室领衔人强调：“本次活动既是课题开题的‘启动会’，也是专题研讨的‘推进会’，课题研究仍在持续深化中！”后续，工作室将按研究计划推进三大行动：一是组织成员带着本次构建的阅读模式，走进各自班级开展课堂试教，重点记录“读的环节是否有效带动学的目标”；二是每月召开阶段性反思会，汇总试教问题（如“中高年级批注耗时过长怎么办？”），集体优化模式；三是联合乡村学校试点“双师课堂”，收集实践数据，完善创新路径，确保研究成果从“纸上”走向“课堂”，真正服务于学生阅读能力提升。未来，工作室将以本次活动为起点，持续以课题研究为抓手，深耕“以读促学”理念下的小学语文有效阅读教学，通过“实践-反思-迭代-再实践”，让研究不断深入，让阅读真正成为学生语文核心素养提升的坚实桥梁！
送教下乡促成长，教研赋能共芬芳
刘彩虹名师工作室
小学语文
32
秋阳正好，风过林梢，当秋光承载着对责任的注解时，衡水市刘彩虹名师工作室送教的脚步，便与这金秋的韵律不期而遇。为充分发挥名师工作室的示范引领和辐射带动作用，促进城乡教育优质均衡发展，2025年10月28日，衡水市刘彩虹名师工作室的“送教下乡”活动在县师训股李阳主任的领导下，于杜桥中心小学如期举行。本次活动得到杜桥镇中心校领导周希兰、董俊丽的大力支持，杜桥镇各学校语文教师代表积极参与了听课、教研活动。 本次活动以“聚焦课堂实效，共探教学真谛”为主题，李海娟老师、王春雁老师分别呈现了精彩课例，工作室领衔人刘彩虹老师及杜桥乡听课老师深度参与研讨，围绕课堂教学展开共同评议、深入教研，在交流碰撞中实现共同进步与发展，为乡村教育提质增效注入新活力。 一、诗意课堂 文化浸润 李海娟老师执教的古诗赏析课《出塞》，以文化浸润课堂。以“品边塞豪情，悟家国情怀”为主线，带领学生在诗的韵律与意境中穿梭。她熟练而恰当的通过AI情境还原法，结合历史背景讲述，让学生仿佛置身于烽火连天的边塞战场。 课堂上，李老师不仅注重古诗的诵读指导，更通过精心设计的问题链，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。她从“秦时明月汉时关”的雄浑意象入手，层层剖析，让学生们感受到戍边将士的豪情与艰辛。 特别是对“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的解读，她更是通过历史背景的介绍和爱国情怀的激发，让古诗教学超越了单纯的字词讲解，升华为对民族精神的文化传承。 学生们在李老师的引导下，诵读声由稚嫩到铿锵，对诗歌的理解由浅入深，真正实现了与古诗文的深度对话。 二、叩问历史 感受魅力 王春雁老师的《圆明园的毁灭》（第一课时）则是一场直击心灵的历史教育课。 王老师通过丰富的图片和AI多媒体手段，生动再现了圆明园昔日“万园之园”的辉煌，让孩子们感受我国悠久的历史与灿烂的人文底蕴，形成强烈的视觉冲击与美的享受，激发孩子的民族自豪感和探索的欲望。 她以“众星拱月”、“列举写法”等关键词为抓手，引导学生品析圆明园布局精巧、建筑宏伟的特点，通过师生对读、图片辅助等方式，让学生在语言文字中感受圆明园的辉煌，实现“理解内容”与“学习表达”的双重目标。 在情感升华环节，王老师引导同学们：“假如你穿越时空，来到了当年盛极一时的圆明园，饱览了这里的美景之后，定然感慨万千，不吐不快。试想一下，用发朋友圈儿的形式，分享给自己的朋友们，那么你会怎样发呢？又会配上什么文案呢？” 这样巧妙地将有历史厚重感的作品与学生的生活实际紧密连接，启迪孩子的个性思维，引发教、学共鸣。 学习过程中，学生既能深入了解祖国文化的独特魅力，增强文化认同感和自信心，又传承和弘扬优秀传统文化。老师们震撼于精美课件的制作、精巧课堂设计的同时，也被精彩的课堂情趣所吸引。 三、研思并行 赋能成长 刘彩虹老师首先充分肯定了两位老师的课堂亮点：李海娟老师的古诗教学“重情境、重思辨、重文化传承”；王春雁老师的人文课“重实证、重情感、重价值引领”，均体现了新课标下学科核心素养的培养导向。 同时，刘老师也从“课堂生成的进一步把握”，“学生活动的层次性设计”等方面提出优化建议。 参与研讨的老师们也各抒己见，围绕“如何让送教课程更贴合乡村学生学情”，“怎样通过教研联动实现城乡教师共成长”等话题展开热烈交流，思想的火花在碰撞中不断闪耀。 李阳主任在总结中强调：AI技术是目前非常提倡的课堂辅助工具，希望通过此次送教活动的引领，老师们能够把AI技术适当地运用到课堂中，从而推动乡村教育事业的发展，也希望通过教师们的整体研修、相互交流、共同进步，逐步形成助力教师专业成长的良性发展机制，从而促进我县教师专业素养的快速提升。 四、引领辐射 教研一体 送教不止于“送课”，教研旨在“共长”。 李阳主任明确指出：本次活动是为了发挥名师骨干的示范引领作用，促进我县中小学教师专业成长，给乡村教师能够带来先进的教育理念。 此次“送教下乡”优质课研讨活动，是衡水市刘彩虹名师工作室践行教育均衡发展的生动实践。它不仅为乡村学校送去了优质的课堂范例，更搭建起了城乡教师专业成长的互动平台。相信在这样的教研赋能下，每一位参与者都能在教学之路上不断精进，最终让优质教育的光照亮每一个乡村孩子的成长之路。 五、余韵悠长 展望未来 秋风渐远，暖意留存。此次送教下乡的旅程已经落下帷幕，但刘彩虹名师工作室对教育均衡的探索从未止步。每一次课堂的碰撞，每一场交流的火花，都是我们深耕教育沃土的印记。 未来，我们仍将以爱为帆，以专业为舵，持续架起城乡教育沟通的桥梁，让优质教育的种子生根、发芽，结出累累硕果。
匠心研磨 蓄力成长
刘彩虹名师工作室
小学语文
42
匠心研磨 蓄力成长 衡水市刘彩虹名师工作室2025年秋季送教下乡优质课研讨纪实 为确保2025年秋季送教下乡活动的优质高效开展，近日，衡水市刘彩虹名师工作室组织召开了2025年秋季送教下乡优质课研讨会议。工作室的老师们齐聚一堂，围绕李海娟老师的古诗课《出塞》和王春雁老师的《毁灭的圆明园》(第一课时)，展开了一场深度的教学思维碰撞。 专业引领，智慧碰撞 研讨环节中，刘彩虹老师分别对两节课进行了精准点评。她肯定了李海娟老师对古诗意境的营造，建议可进一步结合多媒体资源，如边塞风光视频、古诗吟诵音频，让学生更直观地沉浸于诗歌情境；对于王春雁老师的课，她把“朋友圈”等形式引入课堂，实现课内外的有效链接。刘老师强调要强化历史细节的挖掘，可补充圆明园建筑工艺的相关资料，让学生更深刻地理解其“万园之园”的价值，从而对其毁灭产生更强烈的情感共鸣。工作室的其他老师也纷纷各抒己见，从教学环节的衔接、学生活动的设计、课堂评价的优化等多个维度提出了宝贵建议。两位授课老师认真倾听、细致记录，在思维的交流中不断完善教学设计。凝心聚力，赋能乡村教育 送教下乡是促进城乡教育均衡发展的重要举措，每一次的磨课研讨都是对教学质量的严格把关。刘彩虹名师工作室的老师们以匠心研磨课堂，用专业助力成长，只为将最优质的课堂呈现给乡村学生，让教育的温暖与智慧在城乡间流转，为乡村教育发展注入蓬勃动力。 相信在这样的精心筹备与专业打磨下，本次送教下乡活动定能绽放异彩，为乡村孩子们带来别样的课堂体验与知识滋养！
从不同角度看小学语文听评课——袁翠莲名师工作室的实践与思考
袁翠莲名师工作室
小学语文
49
从不同角度看小学语文听评课——袁翠莲名师工作室的实践与思考一、我们为什么要做这个研究 听课、评课是老师成长的重要方式。随着新课程标准的推行，以及人工智能技术的出现，现在的课堂教学面临着新的要求和机遇。我们工作室的老师最近参加了三种不同类型的听课评课活动： 工作室内部研讨：我们自己人之间的互相听课 送教下乡：到乡村学校听课交流 观摩名师课堂：在石家庄观看北京名师的示范课 这些经历让我们思考：在不同的听课场合，我们应该关注什么？怎么说课评课才更有效？能不能总结出一套实用的听课评课方法？二、三种听课场合的不同特点（一）工作室内部听课：精雕细琢 在我们自己工作室里听课，就像在家里的"练习场"，大家都很坦诚，目的是把课越磨越好。 我们重点关注： 每个教学环节为什么要这样设计？ 学生在这个环节中真的学懂了吗？ 比如评《少年中国说》时，我们会细究：用AI重现梁启超，是真的打动了学生，还是只是看起来热闹？ 我们这样评课： 用商量的语气，比如："你这个设计想法很好，如果在我班上，我可能会在这个地方多给些提示，帮助学习有困难的学生。" 这样做的意义： 帮助我们发现教学细节问题，提高教学水平。（二）送教下乡听课：因地制宜 到乡村学校听课，重点是看这堂课是否适合当地的学生和老师。 我们重点关注： 城市老师的教学方法，乡村学生能接受吗？ 如果教学设备有限，能用什么本地资源来代替？ 这堂课的方法，当地老师学得会、用得上吗？ 我们这样评课： 注重启发，比如："这个方法真好！我们能不能也让学生用'红日初升'来形容家乡的新变化？" 让好的教学方法在乡村学校真正发挥作用。（三）观摩名师课堂：学习思考 看名师的示范课，重点是学习新理念、新方法，同时也要保持独立思考。 我们重点关注： AI技术是用得恰到好处，还是为了用而用？ 在花样翻新的课堂上，语文基本功训练到位了吗？ 这些新方法，我们自己的课堂能用吗？ 我们这样评课： 带着学习的心态，也要提出问题，比如："用AI帮学生准备写作素材很方便，但会不会让学生懒得自己观察生活了？" 这样做的意义： 帮助我们既学习先进经验，又保持清醒认识。三、我们的发现：听课要看三个方面 通过比较这三种听课经历，我们总结出，无论听什么课，都可以从以下三个大方面来观察： 1. 看教学目标 这堂课想让学生学会什么？（目标明确吗？） 教学设计有新意吗？（方法有创新吗？） 2. 看学生表现 学生们积极参与了吗？（坐得住、愿意学吗？） 学生的思考能力有提升吗？（不光记住，还要会想、会用） 3. 看时代特色 用的技术真的帮助学生学习了吗？ 这堂课的方法对我们有启发、能用得上吗？ 举个例子： 用这个方法评一节用了AI的课，我们既要欣赏它的新意，看学生的参与程度，还要思考：这个技术用得是不是恰到好处？这种方法我 们平时上课能借鉴吗？ 四、给大家的建议 基于以上思考，我们建议： 对老师个人： 听任何课时，都试着从"目标、学生、时代"这三个角度想一想，慢慢养成全面观察的习惯。 对工作室： 可以组织不同主题的听课活动，比如专门研讨"如何上好送教下乡的课"，或者尝试"如何在语文课上用好AI"，让大家得到更全面的锻炼。 对学校教研：可以推广这种听课方法，帮助更多老师提高听课评课水平。 结束语： 从工作室的小课堂，到乡村学校，再到名师的大舞台，听课评课始终是我们老师成长的重要途径。让我们在不断的听课、思考和实践中，努力成为更好的语文老师，为孩子们带来更优质的语文教育。
聚焦课堂·深耕阅读·研思并行
袁翠莲名师工作室
小学语文
57
聚焦课堂·深耕阅读·研思并行武邑县袁翠莲名师工作室2024-2025学年专题活动纪实一、活动背景 为进一步推动小学语文教学改革，提升教师专业素养，武邑县袁翠莲名师工作室立足实际，围绕“听评课促成长、阅读活动润心灵、课题研究导方向”三大主线，系统开展了一系列富有成效的专题活动。2024年至2025年9月，工作室在衡水市教育局的指导下，扎实推进各项工作，取得了阶段性成果。二、活动内容与成效1. 听评课活动：以课为媒，共研共进 工作室高度重视课堂教学实践，常态化开展听评课活动。2025年3月，组织观摩优秀老教师示范课，新老教师共同参与评课议课，从教学目标、教学过程、学生反馈等维度深入交流，助力新教师快速成长。6月，特邀县教育局师训股专家参与听评课教研，进一步提升活动的专业性与实效性。 成效： 教师课堂驾驭能力显著提升，教学反思意识增强，形成了良好的教研氛围。2. 阅读专题活动：书香浸润，赋能成长 工作室将阅读作为语文教学的核心内容，系统推进阅读课程建设与学生阅读实践。2025年7-8月，组织开展“暑期阅读实践”，指导学生阅读经典文学作品，制定个性化阅读计划，并定期收集数据、分析成效。9月，聚焦三年级阅读课程建设，开展专题研讨，初步构建课程框架。10月，进一步打磨典型课例，筹备“书香校园”系列活动。 成效： 学生阅读兴趣与能力明显提升，教师阅读教学策略更加系统化、科学化。 3. 课题研究专题：研以致用，引领发展 工作室坚持以课题研究推动教学改革。2025年3月启动课题研讨，7月完成开题论证，9月召开课题论证会，特邀教育局专家指导。10月，课题进入实践推进阶段，建立周例会与看板同步机制，明确分工，稳步推进数据收集与课堂观察。 成效： 课题研究方向明确、路径清晰，初步形成阶段性报告框架，为教学实践提供了理论支撑与方法指导。三、活动特色1、系统规划，分层推进：活动设计兼顾教师成长、学生发展与教学研究，形成“教学—阅读—科研”三位一体的发展模式。2、专家引领，内外联动：邀请教育局专家参与指导，增强活动的专业性与影响力。3、 成果导向，注重实效：每项活动均设有总结反思与成果梳理，确保经验可复制、成果可推广。四、展望未来 武邑县袁翠莲名师工作室将继续以课堂为主阵地，以阅读为突破口，以课题为引领，不断深化小学语文教学改革，推动区域教育质量整体提升。我们期待在衡水市名师工作室平台的引领下，与更多教育同仁携手共进，共创语文教育新篇章。