2025年11月16日，深秋的凉意挡不住教研的热忱，刘彩虹小学语文工作室《核心素养导向下小学语文跨学科主题学习设计的研究》专项课题推进会如期举行。工作室全体成员围绕课题研究中的实际困境展开深度研讨，通过经验共享、思维碰撞敲定解决方案，明确下一阶段研究路径，为课题向纵深推进注入强劲动力。     推进会伊始，主持人刘彩虹老师点明核心议题：“跨学科主题学习不是学科知识的简单‘拼盘’，而是要以语文核心素养为轴，实现学科间的深度融合。当前研究已进入关键阶段，直面困难、破解难题是本次会议的核心任务。”随后，成员们结合前期教学实践与课例开发经历，逐一梳理研究中的痛点堵点。     在困难交流环节，大家聚焦三大核心问题达成共识。其一，融合逻辑不清晰，部分设计存在“为跨而跨”的现象，如将语文与美术、科学简单叠加，未能找到学科间服务于核心素养培育的内在关联，导致学习目标分散。其二，课时协调难度大，跨学科学习需要整合多学科课时，但现有课程表刚性较强，难以保障充足的探究时间，部分活动被迫压缩，影响学习深度。其三，评价体系不完善，核心素养中的思维能力、文化自信等维度难以量化，现有评价多侧重语文知识输出，缺乏兼顾多学科表现的综合性评价工具。此外，成员们还提到资源整合不足、跨学科教师协作机制不健全等衍生问题。     针对上述困境，工作室展开分组研讨，结合新课标要求与优秀案例经验，形成系列解决方案。针对“融合逻辑不清晰”，确定“双轴定位”策略：以语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）为纵轴，以真实生活问题为横轴，挖掘学科间的内在联系，如围绕“家乡非遗文化传承”主题，将语文的文本研读、口语表达与美术的非遗技艺绘画、历史的文化溯源有机融合，实现“以文载道、以美润心”的综合育人目标。针对“评价体系不完善”，计划联合数学、科学等学科教师，共同制定《跨学科学习综合评价量表》，从语言表达、合作探究、创新实践、文化理解四个维度设置分级指标，采用学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈的多元评价方式，实现评价的全面性与客观性。      为确保研究有序推进，会议明确了下一阶段三大核心任务。一是课例打磨专项行动，按低、中、高三个学段分组，各完成1个精品课例开发，要求突出“语文本位、学科融合、素养落地”，并形成详细的教学设计、课件资源与教学反思。二是资源库建设工程，收集整理跨学科教学素材，包括文本资料、实践活动方案、优秀案例视频等，分类建立“传统文化”“自然探究”“生活实践”三大主题资源模块，实现资源共享。三是阶段性成果梳理，下月中旬开展课例展示活动，邀请教研员点评指导；同步撰写中期研究报告，总结有效经验与改进方向，为后续研究奠定基础。刘彩虹老师强调：“各成员需明确分工、密切协作，尤其要加强与其他学科教师的沟通，形成跨学科教研共同体，确保每一项任务落地见效。”      此次推进会以问题为导向，以解决问题为目标，不仅破解了课题研究中的现实困境，更凝聚了团队共识、明晰了研究方向。成员们纷纷表示，通过研讨厘清了思路、学到了方法，对跨学科主题学习的设计逻辑有了更深刻的认识。下一步，工作室将以此次会议为新起点，扎实推进各项研究任务，在实践中探索核心素养导向下小学语文跨学科教学的有效路径，让学科融合真正服务于学生的全面发展。       教育的创新之路，始于探索，成于坚持。刘彩虹工作室将继续以课题研究为抓手，打破学科壁垒、深化教学改革，让跨学科主题学习成为培育学生核心素养的重要载体，为小学语文教学高质量发展贡献智慧与力量。  

        2025年5月，春末夏初的生机与活力浸润着教育田野，刘彩虹小学语文工作室以“AI与语文课堂有效融合”为核心主题，开展了为期四周的系列研讨活动。工作室成员聚焦“提质增效”核心目标，围绕AI技术在识字写字、阅读感悟、习作表达等教学环节的应用路径深入切磋，探索科学使用策略，打磨AI赋能示范课，为后续送教下乡、资源共享做好充分准备。活动以理论研讨为基、课堂实践为要、反思优化为翼，让技术赋能与人文关怀在语文课堂中深度交融，为小学语文教学创新注入了鲜活动能。      一、聚焦核心议题，共探AI赋能逻辑       活动伊始，工作室主持人刘彩虹老师明确了研讨方向：“AI技术不是语文课堂的‘装饰品’，而是破解教学痛点、促进学生核心素养发展的‘催化剂’。我们要通过研讨厘清：AI能为小语课堂带来哪些实质性改变？如何规避技术滥用，实现科学赋能？”围绕这两个核心问题，成员们结合教学实践中的困惑与探索，展开了多轮头脑风暴。       在“AI与小语课堂提质增效”专题研讨中，成员们达成共识：AI技术的核心价值在于弥补传统教学的短板。针对低年级识字教学中“发音纠正难、个性化巩固不足”的问题，AI语音跟读、笔顺动画演示等功能可实现实时反馈；面对中高年级阅读教学“学情把握不准、思维引导不深”的困境，AI学情分析、思维导图生成工具能精准定位难点；针对习作教学“批改工作量大、个性化指导欠缺”的痛点，AI写作辅助与智能批改系统可提质增效。工作室成员吴老师分享了初步尝试：“我曾用AI工具为三年级学生推送差异化预习任务，基础薄弱生侧重生字词巩固，优秀生侧重文本探究，课堂效率明显提升。”        在“AI科学使用方法”研讨环节，大家重点围绕“技术边界”展开讨论。结合当前语文教学中AI应用的争议焦点，成员们一致认为：AI应坚守“辅助性”定位，不可替代教师的情感引导与思维点拨。刘彩虹老师强调：“语文教育的核心是语言文字的运用与人文精神的传承，AI能高效处理字词批改、学情统计等重复性工作，但在体会文本情感、培养批判性思维等方面，教师的引导不可或缺。”为此，工作室初步形成了AI使用“三原则”：一是适配性原则，根据教学目标与学情选择合适的AI工具；二是互补性原则，让AI服务于教师主导、学生主体的教学结构；三是人文性原则，注重技术应用中的情感关怀与创意保护。         二、深耕课堂实践，打磨AI赋能示范课       理论研讨的最终落点是课堂实践。工作室以“一课一研”的方式，分组打磨AI赋能示范课，确保送教内容的丰富性与实用性。       在本次研讨中，李海娟老师选取古诗《出塞》作为授课内容。她从古诗的历史背景切入，带领学生赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的豪迈与深沉，在平仄韵律间感受边塞诗的家国情怀。李老师运用AI工具破解“古代情境理解难、思维过程可视化不足”的教学痛点。课前，AI平台推送课文相关的历史背景短视频与生字词预习任务，课后自动生成学情报告，为课堂教学提供精准靶向。       王春雁老师则聚焦《毁灭的圆明园》第一课时，AI技术的应用让文本解读更具深度。在情境导入环节，教师通过AI沉浸式课件动态还原当时圆明园辉煌的场景，配合图片，学生直观感受圆明园的辉煌。       三、复盘优化提升，凝聚送教核心力量      每堂示范课结束后，工作室都会组织全员参与的复盘研讨，采用“课堂观察+数据分析+问题聚焦”的方式，对AI技术的应用效果进行全面评估。成员们结合课堂实录与AI生成的教学数据，重点分析三个维度：一是技术应用的适配性，判断AI工具是否真正服务于教学目标；二是学生参与的有效性，通过课堂互动次数、作业完成质量等数据，评估学生学习效果；三是人文关怀的落实度，检查是否存在“技术替代情感”“模板化表达”等问题。       经过多轮打磨，工作室最终确定这两堂精品送教课，制作了配套的AI教学资源包，包括个性化预习任务库、课堂互动课件、分层作业设计、学情分析模板等，确保送教对象能够直接应用。同时，团队总结提炼出“AI与小语课堂融合”的操作模型：课前通过AI精准诊断学情，制定差异化教学方案；课中运用AI创设情境、互动探究、实时反馈，提升课堂效率；课后借助AI个性化巩固、追踪成长、家校沟通，延伸教学效果。这一模型既突出了技术的赋能作用，又坚守了语文教育的人文本质，为后续推广应用提供了实践参考。     四、赋能乡村教育，共绘优质均衡蓝图     工作室开展本次主题活动的核心目标之一，是将AI赋能的优质教学资源送到乡村学校，助力教育优质均衡发展。在送教准备阶段，成员们充分考虑乡村学校的信息化条件，对AI教学工具进行了适配性优化：简化功能模块，降低设备配置要求；提供离线资源包，解决网络不稳定问题；设计“技术+传统”双轨教学方案，确保即使在信息化条件有限的情况下，也能实现核心教学目标。     同时，工作室还制定了送教配套计划：一是开展AI教学工具培训，为乡村教师讲解基础操作与应用技巧；二是建立长期帮扶机制，通过线上教研、资源共享等方式，持续指导乡村教师开展AI融合教学；三是收集乡村学校的教学需求，后续针对性开发适配资源，让技术赋能更接地气。刘彩虹老师在送教动员会上强调：“我们送去的不仅是几堂示范课，更是一种教学创新的理念与方法。希望通过AI技术的桥梁，让乡村孩子也能享受到优质的语文教育，让每个孩子都能在语言文字的世界里绽放光彩。”      此次主题活动，让我们对AI与语文课堂的融合有了更深刻的认知与实践经验。从理论研讨到课堂打磨，从问题反思到优化提升，每一个环节都凝聚着团队的智慧与汗水。AI技术的应用，不仅让语文课堂更高效、更有趣、更精准，更推动了教师角色的转型——从“知识传授者”转变为“学习设计师”，将更多精力投入到教学设计、情感引导与思维培养中。       此次活动所形成的优质课例、资源包与操作模型，既是工作室的研究成果，也是赋能乡村教育的宝贵财富。未来，刘彩虹工作室将继续深耕AI与语文教育的融合研究，不断探索科学使用路径，让技术真正服务于学生核心素养的发展，为小学语文教学的创新发展注入持续动力，在教育优质均衡的道路上稳步前行。正如刘彩虹老师所说：“技术是手段，育人是根本。当AI的精准高效与语文的人文温度相遇，必将碰撞出更加精彩的教育火花，照亮学生的成长之路。”

      层递性教学，是遵循学生认知规律与学科知识内在逻辑，使教学目标、内容、方法、评价等要素构成有序衔接、螺旋上升教学序列的核心原则。在小学语文教学中，其重要性尤为凸显。然而，当前部分教学实践中仍存在教学目标割裂、内容重复或断层、方法单一固化、评价片面等层递性缺失现象。本文旨在系统探讨小学语文层递性教学的理论依据、实施维度与有效路径，为构建科学有序的语文教学体系提供参考。       一、理论根基：层递性教学的学理支撑      1. 认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段论揭示，儿童思维发展经历了从具体形象到抽象逻辑的飞跃过程。维果茨基的“最近发展区”理论则强调教学应走在发展的前面，在现有水平与潜在水平之间搭建阶梯。小学语文教学必须契合儿童由浅入深、由表及里的认知特点，设计逐层递进的学习任务。      2. 知识建构理论：知识并非零散堆积，而是以网络化、结构化形式存在。语文知识（字词句篇、语修逻文）与能力（听说读写）本身具有严密的逻辑关联和层次结构。层递性教学尊重并利用这种内在逻辑，使新知在旧知基础上生长，能力在反复实践中精进。     3. 语文课程标准要求：《义务教育语文课程标准》明确指出语文课程具有“综合性、实践性”特点，并强调“遵循学生身心发展规律和语文学习规律”，“注重听说读写之间的有机联系”，“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”。这为层递性教学提供了明确的政策导向和操作指南。      二、核心维度：层递性教学的系统构建      小学语文教学的层递性应贯穿教学全过程，体现在以下核心维度：      1. 教学目标层递：由单一走向综合，由浅显走向深入      学段目标层递：新课标清晰划分了1-2年级（侧重兴趣习惯、识字写字、口语表达）、3-4年级（侧重独立识字、阅读理解、习作起步）、5-6年级（侧重深度阅读、篇章写作、思辨表达）的学段目标。教学需紧扣本学段核心目标，并瞻前顾后，做好衔接。      单元目标层递：单元是教材组织的基本单位。教学需明确单元核心目标，将其分解为相互关联、难度递增的课时目标。如单元目标是“体会细节描写的表达效果”，课时目标可依次为：认识细节描写（辨识）→ 找出文本中的细节描写（理解）→ 分析细节描写的作用（分析）→ 尝试在习作中运用细节描写（应用）。        课时目标层递：单节课内，目标应体现“积累→理解→运用→迁移”或“感知→探究→内化→创造”的思维递进层次。避免目标扁平化或一步到位。       2. 教学内容层递：由基础走向拓展，由局部走向整体      知识体系层递：      识字写字：从独体字到合体字，从常用字到次常用字；从掌握笔画笔顺、结构，到理解字理、辨析形近字，再到在语境中灵活运用。      阅读：从字词句理解（低段），到段落把握、主要内容概括（中段），再到篇章结构分析、主旨探究、表达方法鉴赏、批判性思考（高段）。文体意识逐步增强，阅读策略（预测、提问、批注、联结等）逐级深化。      习作：从写话（一句到几句）、片段练习（如描写外貌、动作），到成篇习作（记叙文为主）；从关注语句通顺、内容完整，到追求条理清晰、重点突出、表达生动，再到融入真情实感、尝试不同文体、追求个性表达。      口语交际：从认真听、大胆说，到清楚表达、礼貌应对，再到围绕话题讨论、有观点有依据地表达、有效倾听与回应。      能力要求层递：如阅读理解能力，从提取信息（是什么）→ 解释整合（怎么样、为什么）→ 评价反思（好不好、为什么好/不好）→ 创意运用（如果…会怎样）逐层提升。习作能力从模仿→半独立→独立创作递进。       情感态度价值观渗透层递： 从初步感受文本情感（如喜欢/讨厌），到理解情感内涵（如为什么喜欢/讨厌），再到与自身经验联结产生共鸣，最终内化为价值判断和行为导向（如学习文中人物的品质）。       3. 教学方法层递：由扶到放，由导到创       支架搭建与逐步撤离：低年级或新知识/技能引入时，教师提供充分示范、清晰指令、结构化工具（如学习单、思维导图模板）。随着学生能力提升，逐步减少支持，增加自主探索空间，最终实现独立运用。       问题设计层递：设计有梯度的问题链，引领思维深入。如阅读教学：这个人物做了什么？（事实性）→ 他为什么这么做？（分析性）→ 你如何评价他的行为？（评价性）→ 如果是你，会怎么做？（创造性/应用性）。       活动设计层递：学习活动应体现认知层次。如习作教学：观察实物/图片（感知）→ 口头描述（表达）→ 学习范文片段（模仿）→ 独立写作片段（实践）→ 交流评改（反思）→ 完善成文（提升）。      合作学习层递：从简单的同桌交流，到结构化的小组讨论（如角色分工、明确流程），再到复杂项目的团队协作，合作深度和复杂度逐步提升。       4. 教学评价层递：由诊断走向激励，由结果走向过程       评价标准层递： 根据不同学段、不同学习阶段（如习作初稿与修改稿）制定分层、分项的评价标准。如低段写字评价侧重“正确、端正”，中高段增加“整洁、有一定速度、体现结构美”。       评价主体与方式层递：从教师主导评价，到引入学生自评（反思）、生生互评（借鉴学习），再到家长参与（家校共育）。评价方式从终结性测试为主，到加强过程性评价（课堂观察、学习档案袋、表现性任务）。      评价功能层递：评价不仅用于甄别（诊断当前水平），更要服务于改进（指明努力方向、提供具体建议）和激励（关注进步、树立信心），形成“评价-反馈-改进”的良性循环。      三、实践路径：层递性教学的有效落实      1. 深度研读课标与教材，把握层级脉络：教师需吃透新课标对各学段、各领域的要求，深入分析教材编排体系，理清知识点的纵向联系（前后年级衔接）和横向联系（单元内、学科内整合），绘制知识能力图谱。      2. 精准分析学情，定位“最近发展区”：通过前测、课堂观察、作业分析等方式，充分了解学生现有知识基础、能力水平和学习风格。以此为依据，设定符合“最近发展区”的教学起点和递进目标。     3. 精心设计教学序列，搭建认知阶梯：围绕核心目标，将大任务分解为环环相扣、难度递增的子任务或学习活动。确保每一步都建立在已有基础上，并为下一步做好铺垫。重视单元整体教学设计，强化课时间联系。      4. 创设弹性学习空间，尊重个体差异：层递性不等于整齐划一。在统一目标框架下，提供不同难度层级的学习材料、任务选择和支持策略（分层作业、分组指导），满足不同发展水平学生的需求，使每个学生都能在原有基础上获得提升。      5. 强化过程反馈与动态调整：在教学过程中，密切关注学生的反应和生成性问题。利用即时评价（口头、手势、表情）、阶段性评价（小测验、项目展示）捕捉学习进展，及时调整教学节奏、内容和方法，确保递进过程顺畅有效。      6. 注重迁移运用与能力整合：在完成一个层级的教学后，设计综合性的语言实践活动（如主题阅读报告、创意写作、辩论会、课本剧表演），引导学生将所学知识、技能、策略在新的、更复杂的情境中迁移运用，实现能力的整合与升华。      四、案例分析：层递性教学在阅读与习作中的体现      案例一：写景文阅读层递（以《桂林山水》为例）      四年级（初步学习）      目标：感受桂林山水之美，学习抓住景物特点（水：静清绿；山：奇秀险）进行描写的方法。活动：朗读体会美→找出描写特点的关键词句→简单说说这样写的好处。      五年级（深化学习）      目标：深入理解作者如何运用多种感官、修辞手法（比喻、排比）、对比等具体表现景物特点及其表达效果；体会情景交融的写法。活动：精读分析写作手法→讨论手法对表达情感的作用→对比阅读其他写景文，体会不同风格→尝试运用所学方法描写身边一处景物片段。      六年级（迁移运用）      目标：能独立赏析写景文的表现手法和语言风格；理解写景背后的文化意蕴或作者情怀；能在复杂情境中（如游记、散文）灵活运用写景方法。活动：赏析名家写景散文→探究“景”与“情”“理”的关系→创作一篇融情于景、表达个人感悟的游记或散文。       案例二：叙事类习作层递       三年级（起步）        目标：写清楚一件事的经过（起因、经过、结果），语句基本通顺。活动：看图写话/回忆简单事件→提供“六要素”支架→口头讲述→写片段→师生共评重点看“是否完整清楚”。       四年级（发展）        目标：把事情经过写具体（加入人物语言、动作、神态等细节），有重点，尝试表达感受。活动：学习范文如何写具体→聚焦“经过”部分进行细节描写练习（如“第一次……时”）→运用细节描写完成一篇完整习作→互评关注“具体生动”。       五年级（提升）        目标：围绕中心选材，合理安排详略；运用多种描写方法（环境、心理等）增强表达效果；表达真情实感。活动：审题立意训练→学习选材与详略安排→环境/心理描写专项练习→综合运用完成一篇有中心、有详略、有细节、有情感的记叙文→多轮修改。        六年级（拓展）        目标：能构思较复杂情节（如有波折）；尝试不同叙事视角或顺序；语言表达追求个性与感染力；融入思考与感悟。活动：学习设置情节冲突→赏析不同叙事视角效果→尝试创新表达→完成一篇有思考深度的记叙文→进行较为专业的评改。        五、结语         小学语文教学的层递性，是遵循教育规律、提升育人实效的必然要求。它要求教师具备系统的课程观、精准的学生观和动态的教学观。通过科学设定递进目标、合理组织层级内容、灵活运用阶梯方法、实施多维发展评价，在“识-悟-用-创”的螺旋上升中，方能真正促进学生语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）的扎实形成与全面发展，为其终身学习和精神成长奠定坚实根基。唯有在教学的阶梯上精心设计每一级踏步，才能引领学生稳步攀登语言与精神的更高峰，让语文学习真正成为滋养生命、启迪智慧的旅程。         参考文献：1.  中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.2.  王荣生. 语文课程与教学内容[M]. 北京：教育科学出版社， 2015.3.  崔峦. 小学语文教学有效性研究[M]. 北京：人民教育出版社， 2018. （注：请根据最新研究替换或补充近年的核心期刊论文）4.  维果茨基（著）， 李维（译）. 思维与语言[M]. 北京：北京大学出版社， 2010.5.  皮亚杰（著）， 王宪钿等（译）. 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆， 1981.

12月9日，刘彩虹名师工作室召开课题中期研讨会，全面梳理课题阶段性进展，凝聚研究共识、破解实践难题，推动课题研究成果向教学实效转化。工作室主持人刘彩虹老师、课题组全体成员参会。 本次研讨会以 “实研、实效、实用” 为核心，课题负责人围绕研究背景、前期进展、阶段性成果、现存问题及后续计划展开详细汇报，内容兼具理论深度与实践温度。  课题组紧扣 2022 版课标 “探究式学习” 要求，完成问卷调研，针对 “跨学科整合浅”“调研难” 等问题，课题组计划联合道法、音乐教师制定《跨学科任务清单》，并将项目与课后服务结合，保障实践深度。 汇报中，课题组针对 “教师理论素养不均衡”“资料搜集碎片化” 等问题提出改进方案，计划通过 “专题学习” 强化教师能力。汇报结束后，工作室主持人对课题的阶段性成果给予充分肯定，她指出，教科研是提升教学质量、促进教师专业成长的核心动力，课题组需进一步聚焦 “成果系统化、实践常态化、推广可复制化”，将研究过程与日常教学深度融合。此次中期研讨会既是对前期工作的总结，更是对后续研究的动员。刘彩虹名师工作室将以此次会议为契机，让科研成果真正服务于课堂、惠及每一位学生。

【张燕名师工作室·第8期】名师送教暖乡校，共研共进促均衡——景县景州镇联小张燕名师工作室北留智乡送培送教活动摘要 为打破城乡教育壁垒，将优质教学资源与先进教育理念送到乡村课堂，2025年11月4日，衡水市张燕名师工作室在县教育局师训股李阳主任的带领下，奔赴北留智中心小学，以“示范课+专题研讨+总结指导”的形式开展送教活动，在北留智中心校魏伟校长和中心小学赵新春校长的大力支持下为当地师生带来了一场兼具深度与温度的教育盛宴。周雪老师《拍手歌》：以趣激趣，玩转识字课堂   活动伊始，工作室成员周雪老师带来低年级语文课《拍手歌》，将“随文识字”理念巧妙融入课堂。她摒弃传统识字教学的枯燥模式，设计了趣味十足的“游戏贴名牌打招呼”环节——将课文中的生字、动物图片制成彩色名牌，让学生在互相贴名牌、打招呼的互动中认读生字，既扎实掌握了“雀”“雁”等实字，又自然练习了口语表达，课堂上笑声与掌声不断，充分调动了低年级学生的学习积极性，让识字教学变得生动有趣。张燕老师《白鹭》：以美启智，品悟散文之韵 作为工作室主持人，张燕老师以经典散文《白鹭》为载体，打造了一堂充满诗意的语文示范课。课堂开篇，以单元导语页切入，紧抓语文要素，提升学生素养。她用动态视频展现白鹭在田间、湖面的灵动姿态，瞬间将学生带入“白鹭是一首精巧的诗”的情境中；随后，通过“找美点—读美句—悟美情”的递进式教学，引导学生聚焦“雪白蓑毛”“流线型结构”等细节，对比白鹤、朱鹭的“生硬”与白鹭的“适宜”，让学生在反复品读中体会作者对白鹭的喜爱与赞美。专题研讨：思维碰撞，共探教学良方 示范课结束后，张燕名师工作室成员与北留智镇各学校的老师们围坐一堂，展开专题研讨。北留智镇的教师代表率先发言，他们表示，周雪老师对课堂氛围的精准把控、张燕老师对文本的深度挖掘，为乡村教师提供了“可模仿、可迁移”的教学范式，尤其在“如何激发学生主动性”“如何将朗读贯穿全课堂”上深受启发。  总结指导：凝心聚力，共绘教育蓝图李阳主任强调教育部门将继续为城乡教育合作提供支持，推动优质资源共享常态化，让乡村孩子也能享受到高质量的教育。教育局李阳主任对本次送教活动进行总结指导。她认为此次送教不仅为北留智乡师生带来了优质课堂，更搭建了“城乡教师共研共进”的平台，是推动教育均衡发展的“务实之举”。此次北留智镇送教活动，既是一次“优质资源的输送”，更是一次“教育初心的传递”。未来，衡水市张燕名师工作室将继续以“促均衡、共成长”为目标，行走在送教下乡的路上，用实际行动为衡水乡村教育的发展注入更多活力！ 

【张燕名师工作室·第7期】深耕课堂“磨”真章，聚力研课启新程 ——张燕名师工作室新学期磨课研课活动纪实新学期，新气象。9月23日张燕名师工作室以“深耕课堂‘磨’真章，聚力研课启新程”为主题，拉开了新学期首场教研活动的序幕。“磨课”是对教学设计的精雕细琢——从教学目标的精准锚定，到环节衔接的自然流畅，再到细节处理的适切高效，于反复推敲中褪去课堂的“粗糙感”；“研课”是对教学本质的深度叩问——立足新课标理念，探寻学生认知规律，优化教学策略。唯有历经“磨”与“研”的碰撞淬炼，课堂才能从“合格”迈向“优质”，从“有效”升级为“高效”，最终沉淀为兼具思维深度与实践温度的精品课例。活动中，工作室全体成员以三节精彩课例为纽带，敞开心扉、畅所欲言，在观点交锋与智慧交融中凝聚教研共识，为新学期教学实践筑牢根基，也为后续“送教下乡”活动储备优质资源，以扎实教研助力教育均衡发展。 课例展示：聚焦核心素养，呈现多元教学实践张国双《麻雀》以“写清楚”为主线，搭建叙事能力训练体系张国双老师执教的《麻雀》，紧扣四年级上册习作单元“学习把事情写清楚”的核心目标，以“范例引领——策略解析——实践迁移”为教学逻辑，层层递进提升学生读写能力。张老师明确“写清楚”的内涵——内容清晰、表达明白、条理分明，快速聚焦“掌握叙事方法”的教学重点。第一步梳理六要素，为学生搭建完整的叙事框架；第二步厘清“事情发展顺序”，让学生理解有序表达对“写清楚”的重要性；第三步通过精准的语言对比，深入剖析细节描写与合理联想的艺术效果，帮助学生实现从“搭框架”到“填血肉”的写作升华。   李菲《慈母情深》以场景细节为抓手，深化情感体验与表达      李菲老师的《慈母情深》，紧扣第六单元“舐犊情深”的人文主题，将“体会场景、细节中的感情，并用恰当语言表达感受”作为核心目标，深度契合新课标“培养学生情感体验与表达能力”的要求。李老师聚焦“进工厂找母亲”这一核心场景，引导学生通过文本细读感知情感：分析工厂“狭小拥挤”的环境描写，体会母亲劳作的艰辛；品味“四个立刻”等细节与母子对话，捕捉字里行间的母爱与“我”的情感变化。同时，她借助思维导图梳理情节脉络，帮助学生强化对文本结构与情感逻辑的把握。   周雪《拍手歌》以趣味情境为载体，落实低年级识字与表达目标周雪老师的《拍手歌》，精准贴合二年级学生认知特点，以“动物世界颁奖典礼”为情境导入，借助拍手歌的韵律感营造趣味课堂氛围，充分契合新课标“语文学习要兼具实践性与趣味性”的要求。结合课文插图与“隹”“鸟”等汉字构字规律，帮助学生轻松认识“孔雀、锦鸡”等动物；鼓励学生创编拍手歌片段并吟诵，在韵律创作中提升语言运用与审美能力，呼应新课标“重视语言积累与创意表达”的理念。研课研讨：畅所欲言献良策，思维碰撞促成长课例展示后，工作室成员围绕三节课堂展开深度研讨，大家踊跃发言、热忱献策，既肯定亮点，也诚恳指出不足，以真知灼见助力课例打磨与专业提升。对《麻雀》的点评：亮点突出，精准优化成员们一致认为《麻雀》一课呈现三大核心亮点：一是目标精准、架构清晰，紧扣新课标要求；二是读写融合、实践导向，形成“阅读学方法、写作练能力”的高效闭环；三是品析深入、思维提升，细节对比环节设计精妙，有效培养语感与思维品质。针对优化方向，成员们提出建议：加强分层指导，可设计差异化任务（基础层完成要素梳理，进阶层尝试多技法综合运用），更好关照学生个体差异。对《慈母情深》的点评：情感落地，深化体验对于《慈母情深》，成员们给予高度肯定：“文本细读+生活表达”的设计，既落实了“以学为中心”的理念，又实现了读写能力的协同提升。同时，大家也提出改进方向：一是深化个性化情感体验，可增设小组分享环节，让学生多元表达对“母爱”的理解；二是强化情感氛围营造，可插入契合主题的背景音乐，帮助学生与文本情感产生共鸣。对《拍手歌》的点评：趣味启智，夯实基础周雪老师的《拍手歌》，成员们纷纷赞赏：“动物世界颁奖典礼”情境趣味盎然，精准匹配低年级学生认知特点；“隹”“鸟”等汉字构字规律的渗透，让低年级识字课兼具工具性与文化性。针对不足，大家建议：细化游戏环节，可布置“绘制动物名片”任务，结合“找朋友”游戏、多形式朗读等活动，让学生在实践中巩固识字成果，提升综合素养。  活动总结：以研促教启新程，笃行不怠共成长本次磨课研课活动在思维的深度碰撞中圆满落幕。历经“课例展示—集中研讨—精准优化”的完整流程，不仅让三节课堂在打磨中愈发精炼，更让工作室全体成员深化了对“以学为中心”课堂的理解——好的课堂既要精准对接新课标要求，也要贴合学生认知规律，更要在“磨”细节、“研”本质中实现教与学的双向奔赴。接下来，工作室将把研讨中凝聚的智慧转化为日常教学实践，在持续反思与精进中，共同奔赴高质量育人新征程，让每一次教研都成为推动课堂提质、教师成长的坚实力量。