谈核心素养背景下课堂教学问题化对 数 学 教 学 质 量提 高  

河北郑口中学   苏月英

核心素养背景下，我们的教学要培养学生的必备品格和关键能力，作为一名数学教师，我们要借用数学课堂来实现让学生：用数学的眼光观察世界，用数学的思维解释世界，用数学的语言表达世界，用数学知识解决问题。理论上来讲，缺乏对学生核心素养培养的课堂，教学效果是不佳的,实际我们教学中确实有所体现：教师反复讲解几遍的题目，学生作答仍效果不佳。针对以上现象，反思我们的教学过程，是不是存在课堂上教师顺着教辅资料把自己想讲的题目讲完了，但学生还不知道哪个是重点，也不会从中梳理出自己所需要的，反映出我们的课堂严重缺乏对学生核心素养的培养，作为教师我们是否可以从课堂上来想想办法，动动脑筋，使学生的数学品质和能力得以提升，使以上现象得以改观，从而使教学质量得以提高呢,经过两年多时间的研究，我们探索出一种较为有效地“课堂教学问题化”教学模式。

“课堂教学问题化”即将课堂“问题化”，用“问题串”的形式将课堂联系在一起，用问题贯穿课堂始终。此处的问题不是多个简单问题的罗列，而是精心设计的课堂有效问题，是能培养学生核心素养的问题，是课堂的优质细胞。通俗一点，类似于我们做饭，不是随便应付、粗制滥造的一顿饭，也不是又多又硬让人难以消化的一顿饭，而是恰如其分的一顿“营养餐”，让学生收获知识，提高能力。

一节新授课“问题化”可以分为五环节：“情境引入问题化”、“新知学习问题化”、“练习巩固问题化”、“拓展创新问题化”、“效果反馈问题化”，通过这一系列环环相扣的问题让学生卷入课堂。

“情境引入问题化”:当老师提出一些创设性的问题或与生活密切相关的知识时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来进入新知；“新知学习问题化”，问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的,教师要精选例题，以问题引方法，以方法指导习题；“练习巩固问题化”，练习题的选择也很重要，要针对本节课所学设置相应练习题，用以巩固并加深对本节课知识的理解，这样教学效果更加明显。“拓展创新问题化”，应该说孩子们的学习是永无止境的，在学习完一节课的基础上，应该设置一两个用于拓展孩子思维和能力的本节的延伸问题，以给孩子们指明进一步努力的方向，让学有余力的孩子进一步提升自身水平，实现了课堂教学针对全体学生的普遍性又兼顾到个性差异，所以我个人认为“拓展创新问题化”这一环节很有必要；“效果反馈问题化”，课堂教学效果如何，要通过学生反馈来检验，所以设置一组合适的检验本节课教学效果的问题很重要，能否检验出本节课的教学效果，关键还是你设置的问题。可以发现整个教学过程以问题为导向，问题很关键，精选出各个环节所需的问题是老师们备好一节课的主要任务，反之，问题的好坏反映一个教师备课所下的功夫，并直接影响教学效果。

新授课以教师抛出成串的问题，引导学生解决问题，让学生能力得以提升为主线。

对于复习课，则与新授课又有不同，仍以问题贯穿课堂，以问题唤醒知识，以知识提升能力，但此处的问题以学生提供问题为主，变教师抛出问题为学生自行收集问题，变被动接受为自主呈现并借用课堂解决问题，变教师满堂灌为疑难点拨。具体教师要提前指导学生做好准备工作，让每个学生收集每个知识点涉及的问题，一一列举出已经学会的问题，并梳理出仍有疑问或还不熟练的问题，课堂上收集学生问题，会的大家一起复习一遍，生疏或不熟的再次加强练习，并给学生点拨问题所在，化解学生疑问，从而解决问题，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”，促进学生对学习方法的掌握、领悟。总之，在复习中采用问题式课堂教学模式能最大限度地发挥学生的自主性和创造性，使他们学会了思维的方法，展开了思维的翅膀，培养了学生的解决问题的能力。

课堂教学问题化的核心是“问题”，“问题”体现着教学的重点、难点，涉及到教学的成败，务必要精心设计。一个好问题的特征：（1）与知识点有关、简单、易理解（2）学生有兴趣（3）在学生已有的知识和能力范围内（4）学生能据此问题导出其他类似问题，（5）能用学生已有的知识和方法或通过探索可达到的问题。问题的形式可分为：（1）具有陈述性和简单性的“问答式问题”；（2）具有程序性和复杂性，必须通过周密思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的“求解式问题”，通过这种问题能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序知识或促使陈述性知识向程序性知识转化；（3）具有应用型与综合性的“应用与综合性问题”，综合所学知识，解决实际问题，对现实生活中的问题用数学的眼光进行分析、论证、推理、判断这是新的教育理念---核心素养的要求。（4）特别问题要成串，成串的问题才会凸显教学的效果。

   课堂教学问题化还要注重培养学生自主提问的能力。可见，没有问题就没有进步，没有思路就没有出路。课堂，是学生展示自己才华的大舞台。作为教师我们要敢于放手，不要害怕学生提出各种各样的问题，鼓励学生“打破砂锅问到底”，只有问题提出来了，问清楚了，学生的能力和知识水平才真正得以提升。在学习过程中，教师应尽可能把问题留给学生，让学生自己生成问题，并且自己去解决问题。另外还要鼓励学生自己学会收集问题，要求学生对本节所学内容进行整合，反思一下所学和有疑惑的地方，学生自我反思后，形成问题，建立“问题集”。“问题集”能改变学生对错误的态度，对待问题的态度是减少错误的关键，而不能因为错误少或错误的原因简单而忽视它，如果对待错误的态度不积极，错误往往会重复发生。建议在“问题集”上， 展示错误的思维过程和解题步骤，认真剖析错误原因，明确错误的类型。另外在“问题集”上不仅仅整理自己错误问题，“典型题”、“好题”等问题，一并收集，只要学生能长期坚持，教学效果就能体现出来，学生就会有意想不到的收获！

课堂教学“问题化”，用以培养学生核心素养为目的的“问题串”把整个课堂联系在一起，犹如人体血液中的细胞，既让课堂充满生机与活力，提升了学生的数学品质和能力，又通过一系列的对问题的研究、收集、整理等过程，使得环环问题依次有序解决，整个学习过程和内容在学生头脑中留下一个清晰的轮廓，提升了数学教学质量。