标签是社会、他人或社会组织给有关人员加上的一个身份证明，是社会对一个人的性质所进行的界定。孩子们经常评价自己的同伴：谁是一个好孩子，谁是一个淘气的孩子；教师经常说：“这个孩子聪明，那个孩子有点笨。”这就是幼儿群体或教师给孩子附加的标签。社会技能是个体经过学习获得的在特定的情境中有效而恰当地与他人交往的活动方式。这种能力的获得与幼儿在生活境域中被肯定与否及接纳程度有直接关系。根据不同的研究视角，社会技能可以有不同的定义，其中“同伴接纳定义”主要用同伴接纳或者人缘指标（如同伴社会测量地位）来定义社会技能。这种方式将那些在幼儿园或社区环境中受到同伴接纳或欢迎的孩子看作是有社会技能的，被同伴拒绝、忽视或人缘不好的幼儿看作是缺乏社会技能的。从教育心理学的角度分析，幼儿在与同伴群体交往时，因缺乏社会技能而导致不良的同伴关系，产生消极的社会标签，出现不同的“问题行为”。这点可用“符号互动的观点”来表示。从心理学的角度分析，“群体社会化理论”认为，父母对儿童的人格发展并不产生长期的重要影响，儿童同伴群体内部和群体之间的相互作用过程才是实现文化传递和塑造儿童人格特点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重要。正是在同伴互动中，儿童学会合作、助人、同情等被社会接受的行为方式。如果儿童脱离群体，其社会性将不能健康发展，不能形成健康快乐的个性，而健康良好的社会技能是儿童融入同伴群体的入场券，是镜像自我产生的条件，是同伴评价的依据，即是积极社会标签产生的条件。因此，幼儿社会技能是进入儿童群体的社会标签。

       1948年世界卫生组织将社会适应作为心理健康的重要内容，而社会技能是社会适应的重要基础，社会技能的水平直接决定了儿童个性的健康发展，并影响儿童心理行为的积极发展。

         恩斯和泰勒发现，适当的社会技能可以导致在同伴交往中的成功和社会接纳。凯丽（指出，良好的自我评价（自信和自尊）通常是个人成功的人际交往技能的结果，这些技能使个体在行为结果中体会到积极强化。社会技能的良好发展可以使儿童建立健康的同伴关系，发展良好的自我意识，产生稳定的亲社会行为，形成健康的个性。大量的研究表明，与同伴相处困难的儿童会面临一系列后续的心理发展问题。所以，采取有效的、科学的、适用的干预措施来提升儿童的社会技能，显得尤为重要。通过干预帮助幼儿成功获得进入儿童群体的社会标签，社会技能训练通常是指对个体在社会适应过程中相关的认知、情感、行为进行培养或调整的干预活动。研究者一般将社会技能训练划分为认知训练模式、行为训练模式和情感训练模式。认知训练模式从改善或转变个体的社会认知出发，如班杜拉的社会学习理论指导的社会学习训练，具体方法包括指导、榜样示范、角色扮演、行为训练和结果反馈、社会性或物质性强化等，这是使用最为广泛的训练模式。行为训练模式则直接从改善个体的社会行为着手，如操作性条件反射程序，其主要方法包括强化、惩罚、模仿、行为管理程序等。即个体通过行为与认知的交互作用获得适宜的行为或技能。其重点在于获得解决问题的技能、社会规范的知识、自我强化及其他的自我约束防护。情感训练模式侧重于移情能力的训练。周宗奎（2002）将社会技能训练分为两大类加以概括，一是着眼于目标行为的塑造，直接训练各项具体的交往技能，包括各种单项技术（如榜样策略、行为塑造法、指导与练习等）和综合训练，即将各种单项技术和其他方面联合起来协同使用（如言语指导、榜样示范、行为演练、社会性强化、角色扮演、家庭作业以及加强概化的各种程序。二是着眼于社会技能的概化和迁移，试图在认知水平上改善个体的社会技能（如对儿童进行“人际认知问题解决的训练”）。开展人际认知问题解决训练的效果不一致，对它最大的批评是人际认知问题解决的改善不一定导致实际社会适应行为的改善。

       基于以上分析，我们认为各种训练方法包括共同因素：呈现原理、模仿、角色扮演、强化、移情。所以对儿童的社会技能进行训练应该根据个体的差异、年龄、认知等发展特点选取适宜的综合训练方法。以儿童的游戏为载体，发挥幼儿的主体性，使其掌握正确的社会交往技能，成功获得进入儿童群体的社会标签。