相对于其他学科而言，语文教学的“高耗低效”现象似乎更为突出。一篇课文，从字词积累到句段分析，从朗读品味到体会情感，从写作特点到仿写训练，要想使学生掌握全面，没有三、四课时的讲解训练便觉得不够透彻。于是，有的语文老师总是方百计挤占时间，甚至把音体美等课抢来占用。结果呢?老师们耗费时间耗费精力不说，学生们在老师的絮絮叨叨之中，在题海的训练之中早已兴味素然、怨声载道。试想，没有兴趣甚至暗含抵触的课堂如何能实现“高效”呢?

多年来，我们在探求课堂“高效低耗”的道路上寻寻觅觅，上下求索：精心备课研读教材、组织课堂设计提问、课后反思、总结经验……我们教师首先要提高自己的教学水平，这当然是毋庸置疑的。但学生是学习的主体，是学习的主人，怎样调动起他们的积极主动性，这似乎更是问题的关键。

在教学中我发现让学生背通课文，不失为一种行之有效的方法。一篇中年级的课文通常四五百字左右，对于阅读量普遍较少的学生来说，把一篇课文读熟，能流畅读，通晓文章大意，初步感知遣词造句的特色，没有五六遍的朗读是不够的。许多老师的课堂由于没有足够的时间让学生熟读课文，往往会陷于尴尬之中：老师牵着对课文尚不熟悉的学生在字里行间费力地穿梭跳跃，不得不靠自己的串讲来避免冷场，课堂时间似乎没有浪费，但一节课下来，学生本身却没有真正从课文中获得多少有价值的文字信息。如果没有语言文字的积累，没有辞采章句的沉淀，语文学习的“高效”从何谈起呢?

古语有云“书读百遍，其义自见”，试想，一篇课文学生如果达到了熟练背通的程度，那么字词句的理解，人物情感的体会，精彩句段的积累等是不是就会变得容易多了?那这算不算是增加学生负担呢?小学阶段是学生记忆力培养的最佳时期，且不说旧时私塾学子扎实的背通基本功，就说《名家谈语文学习》一书中收录的几十位各个领域的名家大师的语文习得之道，他们几乎都在呼呼：语文学习不能轻视背诵的功底。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来就不假思索流畅无碍地背出来。所以，与其担心这是一种负担，倒不如庆幸这是在帮学生习得一种能力。

对于高年级学生来说课文相对较长，通篇背，可能难度较大，在刚开始训练时，教师也可以有选择的指定部分课文，或课文中的某些部分让学生背诵。有些老师可能会担心学生提前把课文背熟了，上课时就不专心听讲了。其实，恰恰相反，事实上，学生上课不专心，绝不是因为他们已经懂得了所讲的内容，而是因为对课文内容还不够熟悉，常常对老师的提问不知所云，才使思维游离于课堂之外。而把课文读熟甚至背通下来再学，更有利于学生对文章的领悟。就像老师备课一样，对课文烂熟于心，解读才能更加精确。现在的课堂，把大部分的时间用在熟悉文本内容上，用在浅层次的串讲串问上，这也是造成语文教学“高耗低效”的一个重要根源。有效教学需要教师给学生更多的空间和话语权，让学生深入讨论，进而体会到自主学习的快乐，而这些则更多的是建立在学生对课文的充分熟知的基础之上。

那么，如何有效地指导学生背通课文呢?

第一，要重视学生的课前朗读。充分利用好早读的时间，每篇课文在讲解前都要给学生足够的时间自读。甚至一发新书，就可以让学生通读一遍，圈出感兴趣的文章先读先背，每背诵完一篇，老师都要及时登记，或在学生的书上打分、排名，以激发学生的成就感和积极性。

第二，教给学生背通方法。在教学中嵌入背通训练的环节，段的背可以提炼关键词作为提示；整篇课文的背诵可以出示每自然段的首句或关键句。通篇背诵刚开始会有一定的难度，但从语言积累或习作的角度考虑，学生对各种文体的布局、各种语言特点了解多了，其仿写能力自然也会提高。

第三，边背新课边复习。反复是对付遗忘的最好办法，科学实验证明，记忆一项内容间隔性地反复七次就能成为永久记忆。“学而时习之，不亦说乎?”开始可以每天复习，之后两天复习ー次，隔三五天再复习一次。把背诵过的内容时不时在舌尖上滚一遍，根本不会觉得是一种负担。

第四，不要操之过急，允许有暂时落后的现象。有些学生的记忆力差点，语言感悟力不够，教师可放宽要求。一开始不必硬性规定人人过关，时间长了，学生尝到背通的乐趣，有信心了，主动性自然会提高的。最重要的是，这种通过有声朗读来背通的训练能使那些从来不敢在集体中出声的学生有了“发声”的机会，对书本有了兴趣。由背通课文开始，让学生爱上阅读，对学有余力的学生，还可以适当增加课外阅读的篇目。

选入小学课本的文章，都是经典之作，不管是说明文还是抒情、记事文，从语言表达上看都是学生学习书面语言的绝好材料。一学期背几十篇各种文体的课文，其功用是不言而喻的。于永正老师主张“简简单单学语文”，主张大量诵读、背通。的确，无论从哪个角度看，背诵课文都不失为提高语文学习效率的一条捷径。一一所以，让我们一起背诵吧!