作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且会让大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的教育上来，而且必须通过润物细无声的方式让学生们德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演立德树人、教书育人的关键角色。

实际上，要做到作业少而精、精而有趣以及安排生动活泼的“口头”作业，不是一件简单的事情，这需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

现在老师们布置作业更多的是单打一，即往往只考虑自己所教科目应该如何布置，而忽略了其他科目，也忽略了学生总体应有的承受能力。就是同一科目或同一备课组、教研组，很少有协商与合作。这样，不仅个人所教科目的作业常常不自觉地超量、超时，整体上学生完成作业的总量更是长期大面积的超量、超时，从而造成学生作业负担过重，以至到了难以完成的地步，让整个社会对老师、对学校、对教育产生极大不满。

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要做到合理的布置作业首先要做到，同年级、同科目统一布置作业，为减轻学生过重的作业负担。同一备课组或教研组，除了组长外，还有比较有经验的老师。每次（一课、一天、一周）布置作业，由组长或负责人牵头，汇集其他教师的建议或意见（有就提，没有就不提），经有经验教师审核后正式敲定；然后通过不同方式——如微信群等，由组长或负责人向相关教师进行公布。这样确定的作业，基本是经过集体协商、有经验教师权衡的，不是随意的，是有效的，也是高质、高效的，能最大限度地满足或适合各个任课教师和各班学生。其次，相同班级、不同科目的老师，在“组内同质”的前提下，不同组别的组长之间要有一个基本的协同。主要解决完成各科目作业所需时间的问题：在大概确定各科目学生作业完成时间的前提下，保证总量不超时。

做到这些，学生作业时间、总量大概率下是不超量超时的，可以保证大多数学生有一定的自由支配时间或空间，也能使大多数学生的睡眠时间得以保证。学生有一个健康的身心，才能更有效地学习。