高效课堂是基于学生发展生命成长的课堂，课堂教学是否高效不是老师的教高效，而是学生学得高效。所谓懒老师不一定是差老师，懒学生不一定是坏学生。一节高效课堂，应让学生经历课堂达到知识的习得、能力的锻炼、思维的提升、精神的发展、生命的成长。

1.在教学关系上，主要表现为：引导与帮助

用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。

课堂上老师全部的功绩在于“引导”，好学生不是老师教出来的，而是老师“引导”出来的。要引导学生与自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生. 把创新的机会让给学生。（不论是新课还是复习课，要不停抛问题给学生。学生是主体，老师应精心设计问题，引导学生思考，从而真正透彻理解）

所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

在课堂对话中要民主、平等，即用老师满满的热情，浓浓的爱意，真切的微笑和学生平等地民主地对话。师生交流更多的是补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。课堂应是富有人情味的和谐课堂。教师是学生的引导者，启发者，所以师生应该彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快，活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。

赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

少年儿童即使是成人都是渴望被赏识的，我们要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、认定自我、从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫。

赞赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的能量源泉。课堂上我们应采用多种表扬方式：比如“你说的真好”“你的想法真棒”“你想象力真丰富！”或用亲切和蔼的动作等等。

只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励，有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。（真正做到尊重与赞赏，应学会稳定情绪，控制自己。非常容易发火，孩子们会觉得你很烦，不喜欢你。从来不生气，孩子们又会觉得这个老师太温柔，好欺负，所以稳定的情绪从内而外都能让你更强大。）

3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练

精讲讲什么？讲重点、讲难点、讲思考问题和解决问题的方法和过程，讲学习方法和学习习惯。精练，是指练习要少而精。教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精练中提升学习的效果。另外，有针对性地设计一组题目，采用一题多解、多题一解、多图一解、一题多变对此分析，逆向应用等方法来寻求解决。4、在问题刺激上，表现为：创设情境与设疑。

在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不断刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，比如：在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在错误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。

5、在关注差异上，表现为：面向全体与关注个体

有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。比如设计练习题要注重基础，突出重点，又要有梯度，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣。比如在提问环节分层设问，让人人都有发言的机会，尤其注意鼓励后进生积极参与。

6、在媒体运用上，表现为：整合与巧用

整合，指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等等，通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。

巧用就是找准整合之处，要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生成处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处的思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

7、在学习评价上，表现为：发展与开放

发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

开放，指对学生进行开放性评价。评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。

8、在课堂管理上，表现为：反馈与调控

课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节、补偿应及时。反馈的方法可以用提问：质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课作业的反馈。

在学习过程中，要提倡学生的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察教学目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：(1)当学生精神不佳时，你能使他们振作；(2)当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；(3)当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；(4)当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；(5)当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；

9、对待自我上，表现为：反思与改进

坚持教学反思可以提高教师的专业化水平和教师的元认知技能。反思产生的问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题。

反思：可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。

改进：指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。

我们应肯定自己的教学设计中的可取之处，捕捉教学过程中偶发的灵感，回想学生在课堂上的反应表现，这些都将成为下一次上课的经验。在一次次的反思总结中，不断扬长避短，创建更加高效的课堂。