生本课堂，是指“以学生为主人的，为学生乐学而设计的课堂"。其理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本课堂的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，它能使教育者在生本课堂的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，使受教育者得到良好的发展。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

我参加省名师芦春艳工作室以来，一直关注课堂的生本相关因素，现把生本课堂的策略总结如下。

一、教学内容设计要结合学生实际

教学内容设计充分考虑学生的实际情况，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习、生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度地激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对小学数学老师而言，应当做到以下两点。

(一)要搞清学生知识的生长点

对于任何一节课，要了解学生的认知基础和发展方向。根据学生掌握的知识情况调整课堂节奏。比如《平行四边形的面积》一课，学生通过预习会熟记平行四边形的面积公式，但是对于平行四边形的面积公式的推导过程不能明白其中的道理，因此，老师要让学生思考:“当我们不会求一个新图形的面积时，你有什么好办法吗?”引导学生把新知识转化为旧知识，渗透转化的思想，对于学生后续的学习和生活都会有帮助。在学习上遇到不会的知识，他们会思考:“以前学过的哪些知识与这个知识有关系?可以运用哪些来解决?”在生活中遇到难题时，他们也会思考:“这个问题与哪个问题相似?有什么不同?”思考的方式正确，解决的方法也不会离谱。一节有深度思考的数学课，不但是传授知识，更重要的是提高学生的学科素养，或数学抽象，或逻辑推理，或数学建模，这些素养既相对独立又相互交融，是一个有机的整体。

(二)课堂内容贴近学生生活

例如在讲授《折线统计图》时，我们可以以“小明感冒发烧时体温的变化”制成折线统计图，学生通过观察体会小明的病情的变化，从而感受折线统计图在实际生活动中的用途。《角的认识》一课，不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上，对于比较抽象的角的度数和直角、锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。我让学生对学校和住房周围的建筑物进行观察，通过实地观察让学生分清了对建筑物直角、锐角和钝角等概念，并且还通过观察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。

二、教学过程安排要促进学生参与

现代教学论和教育心理学提出，要利用各种实践形式，培养和发展儿童的智力。教学中，要注意引导学生亲自动手，让他们在实践活动中主动地去理解知识，探索规律，并应用知识解决问题。在教学《认识线段》时，我设计了“玩毛线”的活动。每个学生拿一根毛线，说出从哪儿到哪儿是毛线的长度(从毛线的这一头到那一头)，进而理解线段有两个端点。通过比长短，进而理解线段是有长短之分的。通过两个小朋友采用不同的方向共拉一根毛线，进而理解线段是没有方向的。教学长方形面积时，教学前，我让学生先准备15个面积为1平方厘米的小正方形卡片。教学时，我要求学生用这15个正方形拼成长方形，启发学生:这些正方形能拼出几种不同的长方形?其长、宽各是多少?并且想一想，这些长方形的面积是多少?

三、教学评价形式要关注学生发展

课堂评价的形式应该是多元性的，大体可分为三种形式:师对生的评价、学生之间的评价、生对师的评价。不要采用单一的教师评价学生。生对生的评价和生对师的评价都可以促使学生养成认真倾听的好习惯。

下面我重点谈一谈师对生的评价。

教师课堂评价用语就是教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是一种即时的、即兴的、瞬时的语言。例如我们熟悉的:“你答对了!”“这个答案不正确!”“真好!”“你今天注意力很集中。”“你没好好听!”等等，这些都是教师课堂的评价用语。不同的老师会有不同的课堂评价用语，在教师课堂口头评价中，其评价话语背后往往隐藏着教师的价值倾向和评价理念。我们的评价一定要触动学生的心灵。下面是我在教学和听课中积累的评价语，拿来与大家分享。

关于“听”的评价:“他听得可真认真，会听的孩子是会学习的孩子!”“他听得可真认真，这么细微的地方你都注意到了!”“认真听，是尊重他人的表现。”

关于“说”的评价:“你能用自信的口气再说一遍吗?”“我一定把你的发现记录下来。”“你的表达清晰流畅。”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂!”“你讲得很有道理，把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了!”

关于“做”的评价:“第x组的xx同学可真棒!为你们组争得了一颗星星!”“很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”“第x组的同学个个眼睛睁得大大的，注意力特别集中!”“xx同学坐得真端正!注意力真集中!”“你不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!”“尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!”“你的进步使老师感到特别高兴!”“你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)”

关于“创新”的评价:“你的课外知识真丰富，都可以成我们的老师了!”“真不愧是班级小博士!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!”“你又想出新方法了，再给大家讲一讲。”“这么好的想法，请大声地、自信地表达出来。”“同学们今天的讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到骄傲!”“老师很欣赏你实事求是的态度!”“他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!”“研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行!”“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗?”“别泄气!还有机会等着你!”

高度尊重学生，开发学生的无限潜能，能锻炼学生的思维能力，堵养学生的创新意识，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学课堂中，要遵循以下原则。

(一)以学定教的原则

只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度产生共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效 。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

(二)坚持先学后教的原则

所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以《除数是两位数的除法》一课为例，人教版实验教材课后练习较少，学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况，我为此合理拆分了该课时中的知识点，并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题，强化学生对该知识内容的亲切感。同时，在课堂上开展除法心算小竞赛，把学生分为三组，各组报出除数、被除数和结果，各组之间轮换角色，都有报除数、被除数和结果的机会，让学生在游戏的引导下加强练习密度，牢固掌握知识。

(三)课堂与课外相结合的原则

如“乘法”一课，教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。第二天回学校孩子们纷纷举手讲述了自己去超市购物、帮家里算水电费等经历，学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。

生本教育的课堂，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。