这里，罗列了习题教学的几个策略，您更喜欢哪一个？

     在家常课上，您实际使用的教学策略，又是哪一个？

        策略1：归纳概括、日积月累。

        策略2：讲练结合、循序渐进。

        策略3：一题一课，举一反三。

        策略4：聚焦问题，突出思维。

     有些老师喜欢在课前就把例题、习题发给学生，提倡学生课前先想一想，课堂上，重点分享学生的思考方向或解题方法，然后再归纳总结适合解决当前问题的最佳方法。

     有些老师不喜欢在课前就将题目发给学生，有些老师更喜欢在学生在课堂上即时生成的想与讲。

     有些老师则担心如果在课前就将例题、习题发给学生，那么有些学生在课前就把题目做完了，课堂上，这些学生就不会认真听讲了。

    假如面对这四个策略，您犹豫不决，不知道如何选择，那么请对照下面的教学行为，看看您更符合哪一个？

       1.一节课如果可以讲四个例题，那么您绝对不会只讲其中的三个例题，多做方能多得，熟能生巧，做到一定量的题目之后，自然能够归纳概括解决一类问题的解题策略，能力也就在这样的日积月累的过程中渐渐形成。

     2.可以较为容易地区分：哪些题目适合做例题？哪些题目适合做习题？哪些题目适合做试题？属于习题的范畴，绝对不会拿到课堂上当做例题。能够清晰地界定：哪些题目适合新课学习的时候使用？哪些题目适合单元复习的时候使用？哪些题目适合期中、期末复习的时候使用？

     3.能够从一类题目中遴选典型题目，并在此基础上进行改编，设计成适合不同层次的学生（优、良、中、弱）在同一个学习任务中自主选择、异步达标的一组习题。走进课堂之后，有适应差异且能够应用差异的教学策略，能够组织不同层次的学生在各自能够达标的范围，尝试学习、积极分享、当堂达标。

     4.能够将具体的习题抽象为一般化的问题，能够将例题视为师生交流的基本载体，信手拈来一个题目，就可以以题说法，就可以以题论道。

     喜欢在课前就把例题、习题发给学生，而且在课堂上能够让已经找到解题方法的学生依然对当前问题具有好奇心，能够让中等生在课堂上不产生太多的学习焦虑，能够让基础较弱的学生在每节课上都有一点点的获得感。

      ……

    此时我想：总可以找到这样一些题目，学生只要做会这些题目，就可以达到教学的基本要求。

    有没有可能用1000道题，覆盖初中阶段的核心知识与思想方法？

    有没有可能用500道题，覆盖初中阶段的核心知识与思想方法？

      ……

     这其中，有责任，有担当，更有情怀……

      从习题到问题，从思维到策略，走进这样的境界讲数学，或许才可以真正地实现减负增效。