随着“双减”政策的实施与落实,教师需将提高教学质量作为工作目标，科学运用大单元教学法,提升初中数学教学效果,强化学生数学素养。本文以人教版初中数学教材中的“函数教学”为例,从加强概念教学、培养函数思想与理清知识脉络三方面分析大单元教学法的应用方式，以激发学生学习兴趣,减轻学生学习压力,为“双减”政策賦能。

一、加强概念教学
1.函数概念的渗透
    首先，教师要重视函数概念的渗透,为学生创设接触函数的教学情境,在函数与其他数学知识间建立联系,使学生对函数概念有初步认知,为函数教学顺利开展创造基础条件。 如，在开展七年级上册“一元一次方程”教学时，教师要向学生渗透函数概念,增加学生对函数的印象,并引导学生思考方程与函数的关系。经实践检验,如果重视函数概念的渗透，学生学习函数的难度便会下降。既符合“双减”政策要求，又能提升教学质量。

2.深入挖掘教材内容
    教材是教学工作开展的基础,教师要通过研读课标和教材整合教学可用资源，提取教材中与函数相关的内容,调整教材结构,充分挖掘教材的潜在利用价值。八年级下册第19章、九年级上册第22章、九年级下册第26章、九年级下册第28章均为函数相关内容。为了充分发挥大单元教学的作用，教师在教学开始前应结合初中数学课程标准,调整教材中例题的形式与内容,同时适应“双减”政策的要求,使例题难度适中，这样不仅可以训练学生知识运用能力，还可减轻学生的学习压力，提升函数教学效果,让学生对函数知识的理解更加深入。如，在一次函数教学中，教师布置例题，要求学生观察x与y值的变化规律,如果题目难度在学生认知范围内，学生便会主动思考函数相关问题。
3.明确学习目标
   “双减”政策的实施对教师的教学能力提出了较高要求,为了确保大单元教学发挥应有的作用，教师需设定科学的教学目标，进而制定“函数”的教学方案,并帮助学生明确学习目标，以便学生把握教学重点,通过学习函数知识，提高灵活运用函数知识的能力。同时完善我们的教学设计，提高学生课堂上的接受度,从而确保教学质量达到预期目标。
    教师在函数教学中运用大单元教学法,通过总结初中数学教学中与函数有关的内容,设定阶段性教学目标,第一阶段教学内容为一次函数,明确教学目标，契合教学内容,将教学目标设置为“判断两个变量之间存在的函数关系”，以此为基础制定教学方案，调整教学模式，教学效果显著提升。经验证，明确的教学目标可提高学生的学习热情,可使其相应调整学习方式，养成良好的学习习惯。

二、培养函数思想
1.数形结合
    学生函数思想的形成是初中函数教学的重点。为了培养学生函数思想,降低学生理解函数知识的难度，教师要重视培养学生数形结合的数学思维。教师要以思维培养为目标,制定教学方案,适当调整教学环节,减轻学生的学习压力,提升教学效果。数形结合是以图象的直观展示形式理解函数知识,在实际教学中,教师还可借助几何画板、ggb软件制作动图，以更通俗易懂的方式深化学生认知，起到培养学生数学思维的作用。如，教师整合函数相关教学资源,将一次函数作为第一阶段的教学内容,利用ggb软件通过滑动条的滑动，为学生演示函数图象,通过这样的方式,学生对取值范围等内容的理解更加透彻,知识基础也得到了夯实。锐角三角函数教学内容难度较大,同样动态展示函数图象,有助于学生形成良好的数形结合思维,从而提高数学学习能力。
2.激发学习兴趣
    数学是初中阶段学习难度较大的一门学科，“双减”政策背景下,在运用大单元教学法开展函数教学时，教师需将培养学生的学习兴趣作为重点，以免学生在学习过程中产生畏难心理。首先，分析学生年龄特征，了解其爱好,调整教学切入点，缩短师生间距离,基于学生的喜好扩展教学内容,丰富教学形式。其次,通过多种渠道了解学生对函数教学的看法,包括课堂教学与课后作业,让学生参与教学方案的制定，使制定的教学方案更符合学生的学习习惯，将课堂主导权交给学生，激发学习兴趣。
    由于函数知识对学生而言难度较大，教师需要转变教学理念,创新教学策略,激发学生的学习兴趣，充分发挥大单元教学法的作用,在确保学生参与教学活动同时,减少课后作业量,合理设置课后题目的难度,确保学生能够完成。调查发现，班级学生数学学习兴趣浓厚,学习主动性强，且教学质量较高,学生能够灵活运用函数知识解决问题，完成了函数教学的目标。
3.类比思想
    在函数教学中，学生类比思想的形成至关重要，其能够有效降低教师完成教学任务的难度。对此，教师应重视学生类比思想的培养，引导学生思考不同知识的异同点，挖掘相似知识的不同属性，而不同属性正是不同函数本身的性质。教师在开展二次函数相关内容教学时，可以列出表达式,引导学生回忆一次函数相关知识，探究两者的区别，并鼓励学生结合已学知识分析二次函数的特点,积极思考二次函数相关知识,随后教师列出题目,要求学生判断表达式。这样不仅能够使教学质量得到提高,还能够使大单元教学法的应用价值得以充分展现。
三、理清知识脉络
1.增强课堂互动性
    教师在教学中要帮助学生理清知识脉络，构建完整的函数知识体系,使学生熟练地掌握知识,并且能够在解决问题时利用已学知识,从而正确认识函数知识的价值。除此之外,教师还应以引导者的身份参与学生的学习过程，适当增加课堂互动次数,关注学生的学习需求，以提升学生学习效果为目标,调整教学模式。在互动性强的数学课堂中，教师可以通过关注学生的学习状态适时加以引导.帮助学生自主解决问题,深化认知，提高兴趣,使其得以构建完整的函数知识体系。例如,依据函数教学中大单元教学法的应用方案,并采取小组教学模式,在学习中相互交流,同时教师给予密切关注，当发现学生遇到困难时,及时指导,这样学生完成任务难度下降,时刻保持学习热情,主动参与并完成课堂任务。这种教学模式下，学生无须投入大量时间与精力在课后学习函数知识，与“双减”政策落实目标一致。
2.课堂回顾
    对知识进行回顾总结是学习知识的重要环节。教师应重视课堂回顾,梳理函数知识,帮助学生构建函数知识体系,训练学生的知识运用能力,凸显函数在初中数学体系中的关键地位,为学生创造实践机会,深化学生对函数知识的认知。例如，在结束各阶段教学任务后,帮助学生回忆课堂所学函数知识,以加深学生对函数知识的理解。按照该方式完成教学后,学生课后复习函数知识难度较小，课后学习压力小,且教师布置课后作业难度适中，学生完成作业时间减少,有效落实了“双减”政策。经验证,增加课堂回顾环节的班级教学质量更高，学生学习效果显著提升。
3.完善教学评价机制

在函数教学中,教师应及时调整教学方式,确保教学质量能够达到预期目标，同时挖掘评价结果的利用价值，帮助学生分析自身学习能力的不足之处,引导学生转变学习习惯，掌握高效的学习方法,快速完成课堂学习任务,为学生“减负赋能”。例如,教师可以结合教学需要,制订科学的教学评价制度,让学生、家长参与评价，了解教学法的真实应用效果,收集参考意见并动态调整教学模式。评价机制运行后,教师采用更符合学生学习需求的教学方式,提升学生学习函数的效率,让学生在学习过程中不会产生抵触心理，高效完成教学任务,从而提升学习能力和素养。 
    在“双减”政策背景下,大单元教学法在初中数学函数教学中具有较高的应用价值,可实现优化教学效果的目标,引导学生转变思维方式,培养学生的数学思维能力。对此,教师应关注教育制度的变化,意识到数学在初中教育体系中的重要性,积极探索大单元教学法的创新应用方式,既减轻学生的数学学习压力，又可保证数学教学质量。