浅谈初中数学大单元整体教学

                                                                                                               武强县第二实验中学 马砚明

        大单元教学设计是一种系统性的教学设计方法，它以较大的时间跨度为单元，对教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等进行整体规划和设计。

        通过参与课题研究和各种资源的学习，我收获很大，不仅准确地把握了大单元教学的含义，同时也意识到大单元教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。要做到有效教学我认为以下几点不可忽视。

        要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，必须认真研究初中教学的各种规律，并加以有机综合。为此，工作室组织我们收看专家报告，共同探讨，真正做到“功夫花在备课上、精力放在研究上、本领显在课堂上。”要在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”实、研究深入的课程教学改革新局面。

       老师们听专家报告的过程中热血沸腾、跃跃欲试.....坐下来冷静思考，大单元教学设计与实施的突破口在哪儿?突然顿悟: 任何一个改革都不可能是一下子打破旧世界，突然改天换地，出现一个崭新的世界，都是在原有的基础上扬长避短、推陈出新，不断改进完善创新。归纳如下：

大单元教学设计与实施中的“大”有三层合义

1、要求教师拥有大格局

2、坚持培育核心素养这个大原则

3、要服务大社会

九个“要点”

1、大单元教学主题名称

2、大单元教学知识结构体系

3、大单元教学研究的方法即“一般套路

4、大单元教学目标设置

5、大单元教学内容解析

6、大单元教学学情分析

7、大单元教学的课时按排，专项训练等

8、大单元课时教学设计与实施

9、大单元教学目标达成评价反思

        新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于”大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考:

一、大单元教学追求整体性、一致性，单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把初中数学穿成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构，在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。

三、大单元教学让数学思想方法得以培养，《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。张老师指出:” 数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构，聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的应用体验。”可见在初中数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。

        大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。

        大单元教学设计与实施可以从我们熟悉的单元课时教学设计与实施切入，立足“大单元抓实抓新课时教学设计与实施，“大”单元设计与实施就水到渠成比如: 在此基础上研究刻画现实世界中数量不等关系的数学模型不等式。一元一次不等式是最简单的不等式，也是研究其他不等式的基础。它是解决问题的有用工具，也是学习其他数学知识，如分式、函数等的基础。经历和体验“问题情境 建立模型求解一检验与解答”的过程，获得应用不等式解决实际问题的方法和经验。一元一次不等式和一元一次方程有着密切联系。将两者类比借鉴研究一元一次方程的思路，我们可以顺利地展开单元的学习和探索。

        万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，首先必须设计日常课时教学，要熟知全国中学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河北省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下，扎扎实实做好日常的每一个课时教学，使数学教学工作更上一层楼。