浅谈语文课堂阅读的高效性
[摘要]：
《语文课程标准》指出：语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读对于培养学生爱国情感、提高学生语文素养、形成良好的学习能力有着至关重要的作用。群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”“一篇带多本”的核心主题阅读,以此把课内和课外阅读打通，提高学生语文水平，增强学生的学习兴趣，引导学生走向更加宽广的阅读世界。
[关键词]：语文课堂；群文大阅读；教学策略；高效性
双减政策的出台，新课改的稳步推进，对每个学科都提出了更严格的要求，都要明确一个出发点和突破点。整体上，语文以“整组推进、高效课堂阅读”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进学生幸福成长。
“整组推进、高效课堂阅读”是在新课标和双减理念指引下的一种小学语文教学方式变革。
一、什么是“整组推进、高效课堂阅读”
“整组推进”是“教”的方个出发点和突破点，于是乎，语文改革以“整组推进、高效课堂”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进式。这里的“组”有两层含义，一是教材中的单元组。每一组都有不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点，教师只要准确解读本组教材，准确把握本单元的教学目标，设计合乎情理实际的教学环节，就可以最大限度地提升教学效率，从而避免“教师教得辛苦，学生学得劳累”的局面。“高效课堂”是“学”的要求。有了整组推进式的课堂数学，对于每组课文师生都可以有时间进行大量课内外阅读，从而促进学生读、悟、写能力的大幅度提升。
二、正确认识“整组推进、高效课堂阅读”。课堂教学可以简单的概况为阅读教学，课堂不等于一 篇课文一篇课文地教，而是在教 “课程”。有些文质兼美的文章，或者名家名篇，我们必须一课一课地讲，而且要讲得神采飞扬、熠熠生辉，让学生能受用终身，这就是精读课文，略读课文就不能这样上，作为教师，我们有责任根据教学的实际需求，在不违背教材主旨的情况下，对教材稍动手术而不是照本宣科。
新课标的出台，教师的课堂教学有了质的变化，“语文课”变革为“语文课程”，二者一字之差，区别却很大。孩子们需要的，不仅仅是字词句段篇，不仅仅是听说读写练，不仅仅是句逗问叹，也不仅仅是诗词歌赋，而是所有这一切的总和。因为，生活处处是语文，生活才是教师教给学生的语文课程。所以，教师在上好精读课的同时，还要上好整合课、导读课、复习课、作文讲评课、阅读课，其中阅读课还可以是群文阅读，包括读物推荐课、读书交流课、赏析课等。这样，每种课的特点相辅相成，互补整合，我们才能给学生呈现一桌丰富的“营养大餐”。
“整组推进、高效课堂阅读”也不等于一篇课文一篇课文地读，而是一种推一及十的“大阅读”。阅读对一名学生的语文素养的重要性不言而喻。实际生活中，学生在教师指导下花费两个课时来学习一篇课文后的知识获取，和学生自己用二三十分钟的自主阅读的效果，差别并不大，那这两个课时，教师的作用是什么？我们跳出一名语文教师的小圈子来看，学生一学期只读一本薄薄的语文课本？如果我们能很好进行阅读量的大融合——群文阅读，各类文章相互补充，是不是学生从中汲取的营养更丰富更全面更有益于学生语文素养的提升呢？
三、如何进行群文大阅读
群文大阅读的基本流程为：精读（略读）一同类群文阅读一整理这些文章的异曲同工之处——形成学生独立的思想成果，这也就达到了语文课堂的最高境界——悟、透、懂。精读课文，习得方法；略读课文，实践方法，速读群文，形成能力：浏览整本书，发展能力。基本策略可以是一篇带一类，通过一篇课文，教给学生读的方法、写的方法，实现“整组推进高效课堂”的目的。可以一篇带一组，比如讲“走进春天”这样一个单元，通过一篇课文教给学生结合生活实际和大自然日新月异的变化于细微之处比如角落里的小草、杨树上萌动的毛毛虫、开化的河沟、逐渐温暖的阳光等仔细观察的方法、细致描绘的方法，学生学会了方法就可以用这种方法读好、学好本组的其他篇目。还可以一篇带一本，比如讲了《冬阳 童年 骆驼队》，就可以读林海音的《城南旧事》，这样的例子数不胜数。
“整组推进、高效课堂阅读”教学有四个可以。1、目标：目标必须简单化，指向性强。必须站在课程和教材的高度，按照单元设计的模块学，一节课，可以只要一个教学目标，最多两个，围绕教学目标，打破惯性思维，设定省时高效的教学环节，充分运用小组活动，集体智慧，提高学习效率的同时也提高了教学效率。这样一课一得，课课相连，收获满满。
2、方法：阅读有阅读的方法，识字有识字的方法，教师心中要有“方法意识”，只有掌握了方法，学生才能学得轻松，教师才能教得轻松。课内习得方法，课外大量实践，是高效语文课堂的关键。首先方法要得当，否则学生真会给你个措手不及，我曾经参与过河北省优质课大赛的评委工作，有两节截然不同的课，因为方法的选择所呈现的效果几乎是两个极端，第一节课是《威尼斯小艇》，授课老师是秦皇岛的江波老师，她因为采用了能激发学生求知欲的阅读方法，那节课可以说是声情并茂，别说学生就是在场的评委和老师也啧啧称赞，不仅这篇课学生学得津津有味，江波老师又拓展到国内的几篇描绘祖国大好河山的文章，整个现场处处洋溢着深深的爱国情，浓浓的民族自豪感，最终这个老师拿到了特等奖；相反另一位作课老师授课《我的伯父鲁迅先生》，事先没有做预设，对学生的把控能力不强，方法又缺乏灵活性，结果事与愿违，小组活动，她以为会按照她的预估，喜欢哪部分的都有，结果学生一股脑都涌到救助黄包车夫那部分，如果这个老师临场发挥能力强一点，可能会重新调动学生积极性，结果她一看这个状况也慌了手脚，这一部分也不知道该讲什么，现场一团遭，只能草草收场，更别说拓展到其他文章了。当然这是前些年的事，那个时候语文课的编排还没有这样人性化，群文拓展也还很新潮，不过语文课程改革已经悄无声息的开始了。回过头来，我们再来看现在，现在的学生又不同于过去的孩子，好歹还能有自觉性和积极性，老师还能因材施教的找到合适的方法完成自己的教学计划，反观现在的孩子普遍比较自我，或者说躺平心理严重，积极性的调动就显得尤为关键，抖音里我们经常可以刷到因为作业崩溃的家长，家长可以小武大武但是我们不行，所以这就又涉及到教师个人魅力的培养，亲其师，信其道，如果学生对教师本人感兴趣，有好感，那么只要是这个老师要求的，无论多难，哪怕难的不合理，哪怕你动用了小武，他也会觉得你是为他好，他也会全力以赴配合老师完成。
3、整合与拓展：语文课内资源需要整合，有的课文要强化，比如名家名篇，经典篇章：有的课文要弱化，学生一读就懂一读就会的，就可以少讲：精与略整合、与写悟整合。课内外资源也要整合，这就是拓展，从单篇拓展到另一篇，也可以从单篇拓展到群文，甚至整本书。
4、读书：会读书，多读书，读好书，是语文课堂教学的落脚点。教师只有想方设法让学生读书，多读书，读好书，读进书，读书做到眼到、口到、心到，才算真正实现了语文阅读的教学目的。因此，教师要重视阅读的质量，不但上好自主阅读课，还要上好阅读方法指导课、阅读交流课等，授之以鱼不如授之以渔。更要重视课外阅读，开展和读书有关的实践活动，巧用评价的杠杆作用，在读书中实现师生共同成长。
四、另眼再观“整组推进 高效课堂” 前面讲到过“整组推进”这里的组有两层意思，一是指教材中的单元组，每组都有自己的三维目标、主题特点、教学难点。
组 也指教研组。学科教研组可以说是校本教研最基础、最富有活力的细胞，只有充分发挥学科教研组的智慧，建立一种智慧碰撞、信息共享、真情互动、共同成长的类似共同体的教研组织，才能真正推动课程改革的成功运行。换句话说就是发挥教研组集体的智慧，共同成长。所以在学期之初，教研组人员就要对教材的每一个单元进行集体备课，以本学期的整体的教学目标为出发点到本单元的目标、再到教材课外资源的拓展，都要有明晰的思路，然后再就单元的教学重点及教学中可能会出现的难点作为教师应该有充分的解读和心理应对准备：对这些问题，我要怎么教，要怎样做学生才能真正学会、学懂，要怎样化难为易，要设计怎样的课件、要准备怎样的作业才能达到教学内容的巩固和学生阅读思维的提升。集体的力量是无穷的，教研组成员都积极参与集体备课，建言献策、修改完善，每一组大家共同参与本单元的教学设计，就应了那句俗话 “三个臭皮匠，合成诸葛亮”，集体智慧思维的碰撞可能就不是火花的问题而是火焰的力量，教师教学时再加上自己个人的教学风格、特点，融入自己的人格魅力，就可以使课堂教学更扎实，更高效。
可能有的老师会说这样会很麻烦，万事开头难，就整个教学活动来说是轻松而且会取得事半功倍的效果。因为每个人的思路不可能考虑的有多么全面，一个教研组成员年龄不同，阅历有差异，水平也有参差，大家集思广益，取长补短，在这样的集体备课中就可以借他山之石，各取所需，弥补自己思路的短板，促进自己教学水平的提升。环境造就人才，教研组成员也会在共同备课过程中对自己有清醒的认识，知己知彼，相互学习，彼此成长，潜移默化的影响中鞭策自己努力，所以说集体备课也是促进教师专业化成长、成才的有效途径。
“高效课堂”需要群文大阅读，大阅读是“学”的要求，有了整组推进的课堂教学，教师就可以有时间进行大量阅读，从而促进学生全面发展。
阅读可以概括为低年级是看鱼——中年级是看如何抓鱼————高年级是教给抓鱼的方法，也就应了那句授之以鱼不如授之以渔，掌握方法才是小学阶段最终的目的，也为初高中大语文素养的培养做好良好的铺垫，打下坚实的基础。
五、教材单元整组推进， 教研双线智慧互联
参加教育部影子校长培训的时候，我在山东龙口实验小学曾经参加过一个教研活动 “基于语文要素的单元整组教学”。实验小学的王永平校长本身就是一名特级教师，又邀请了龙口区两名语文教研员到场指导，共同体成员、区名师带徒团队等参加，新建街小学、黄城一小等结对学校视频端同步参与。他们那边是几个学校会组成“教研共同体”， 共同体成员校会经常性的一起组织一些针对教学工作中出现的问题进行切磋、研讨。这次活动有这样几个环节：
1、现场说课促思考。四位说课教师分别展示三四五六年级一个单元的整组推进式教学，引导教师站在单元整组的角度思考每篇选文承载的学习目标，关注学习目标的连续性和发展性，分步落实语文要素，以求教学效果最大化。教师李娟作题为《准确定位，梯度衔接》的展示，她依照统编教材语文要素深浅程度呈螺旋上升的现象，建议在本单元整组推进教学中把握这种梯度，注意单元之间、课与课之间能力发展的前后关联，让学生的能力在层层递进中螺旋上升。教师王雅作题为《比较阅读，体会表达》的展示，她试图运用比较策略，将教材中内容、主题等方面有联系的文章有机整合，在本单元整组推进教学中恰当找准比较阅读点，比较异同，加深对文章思想内容、写作方法、语言特色等方面的体会和感悟。另一名教师作题为《语言与思维共生长》的展示，她尝试在本单元整组推进教学中，以学生的原有认知作为起点，结合课后题《课堂作业本》聚焦人物思维过程，借助图式显化人物思维过程，通过拓展阅读引导学生推测、分析、类比、评价，感受思维的不同品质，同时，实现语言与思维的共生长。还有一名教师刘柳作题为《有理有据学表达》的展示，她在本单元整组推进教学中通过对“理据化表达的初识、进阶、应用”三个阶段，引导学生关注文章表达方法，学会有理有据地进行表达。
2、线上线下齐交流。“整组推进教学中，阅读要素和习作要素二者的关系如何定位？”“有的单元，阅读要素和习作要素二者关联度不高，该如何落实？”“单元整组教学板块化推进，配套课堂作业需要拆碎进行，遗漏的语文要素外的知识点如何处理更妥？”……“云端”连线的教师们也纷纷留言，表示感同身受。
3、特级点睛解疑惑。特级教师王永平校长围绕教师说课内容，作了题为《基于语文要素的单元整组教学》的讲座，为教师们答疑解惑。他从“何谓语文要素、何谓单元整组教学、构建语文深度学习新生态”三方面谈及单元整组教材最终要达成的教学目标“知识实现链接，能力得到发展，思维经历探索，情感价值观得以充实”。他当场指出，四位教师在进行单元整组建设的时候，前有简析、目标，后有策略、评价，这已不只是在单元教学，而是一个整体的推进，是一个课程意识的呈现。
这次活动，“单元整组推进”为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面突显教材教的实施空间。同时，“双线智慧互联”让更多的教师加入到“基于语文要素的单元整组教学”的探究实践中，为学生语文能力的真正发展助益。
走出去，请进来；多参加各种活动，积极阐述自己的见解和观点，无关对错，因为交流本身就是一种学习的过程。这样互通彼此，互补互助，是提升自身各方面素养最好的办法，单纯的看业务书可能每一个老师都比较排斥，因为感觉枯燥。 我曾经在清华、北大、北师大等名校培训学习，也曾到山城重庆、烟花苏州感受不一样的教学理念，每一次外出回来都感受颇深。记得参加全国第一次信息技术与学科整合的研讨会是在青岛，闲余漫步海边，看到好多人在捡拾贝壳，于是也跃跃欲试，可终究一无所获，不免有点丧气，这个时候一个老人看到我沮丧的表情就和我聊了起来，当时是12月份，海边很冷，但是老人的一句话让我终生难忘也得益终生！老人说已经看我好久，我说找了半天一个贝壳也没找到，老人说：“你要低下头，弯下腰，搬开脚下的石头，耐心地找”，我说石头下面会有吗?老人说：“你不试试怎么知道呢？”就是这句“你不试试怎么知道呢？”让我的心情豁然开朗，可以说这句话自此一直鼓励着我，也成为了我以后的人生坐标。回来之后我把这次经历给与我的心灵洗礼写了篇文章《枫红如火》记录这次特殊的历程，这篇文章和另一篇《世界没有坏小孩儿》在河北省心理教育研讨会上进行了交流。
经历就是丰富的阅历，更是为自己人生的丰富。
在语文教学过程中开展相应的群文大阅读教学，对学生的学习和成长是有益而无害的。俗话说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，读好书，多积累，才能够提升自身的语文素养。阅读是一个非常漫长的过程，不管是对素材的积累，还是经验的感悟，都需要学生扩大其阅读量，在目前这个飞速发展的时代，学生往往没有那么多时间来进行阅读，因此，群文大阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着非常重要的意义，教师在进行群文阅读教学时，往往可以根据单元的某一个主题，将多篇课文进行整合，这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材，从而扩大其阅读量和知识储备，阅读能力自然而然地也有所提高，学生看世界的视野也有所不同，对学生语文核心素养的提升也有着积极的作用。
史晓华 河北省深州市高级小学校长 高级教师
邮编053800 电话13031856571
获得荣誉：
1、 2006年评为河北省特级教师
2、 2016年评为河北省省级骨干校长
3、 2017年河北省省级骨干校长导师
4、 2014年被评为河北省教育系统先进工作者
5、 2021年衡水市首批名师工作室主持人 史晓华名师工作室
6、 2014年衡水市首届十佳校长
7、 2009年衡水市首届十大杰出教师
8、 衡水市学科带头人
9、 衡水市优秀教师
10、 衡水市师德标兵
11、 衡水市课改优秀教师
12、 河北名师等
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