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来源｜中国教师报

作者｜李群 杨薇 北京教育科学研究院————————

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动教育进行了全新定位，进一步确定了劳动教育的重要地位。

劳动课程内容的“三大类十大任务群”设计贴近学生生活实际，有利于学生体验、理解、感悟、提升劳动核心素养，将国家教育方针与具体的劳动教育实践建议联系，使劳动课程的具体实践在科学、理性的轨道上开展推进。新版课程标准对劳动课程性质的定性凸显了劳动教育作为“五育”之一的重要作用，同时强调劳动课程的参与性、操作性等特点。在劳动课程实施过程中，学校必须把握劳动教育的新要求、新标准，把握劳动教育中蕴含的一系列内涵因素，立足全面育人开展劳动教育。一是坚持育人导向，学校应该把育人导向作为劳动教育的首要理念和原则，构建以实践为主线的课程结构，进一步确定劳动课程的独立地位。二是强调劳动教育内容的生活性，学校应该关注劳动教育与生活生产的联系，体现劳动教育的课程观和学生发展观，在内容选择方面因地制宜，实现劳动课程“家—校—社”一体化建构。三是强化劳动课程实施的安全保障，学校应该培养学生的自主安全意识，还要制定相应的劳动教育保障机制。新版课程标准的课程总目标分为5点，分别对应劳动学科各个维度的核心素养目标。学校只有认真践行核心素养培养体系，才能解决有限知识与无限发展之间的矛盾，为学生的劳动素养发展打下坚实基础，也为学生的未来发展预留足够空间。课程目标起始点从一年级开始，体现义务教育阶段劳动教育贯通性培养和进阶性培养的理念特点。此外，新版课程标准的突出特点还体现在以下几个方面。

课程内容的变化——课程内容部分主要围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3类，设计了10个任务群。各年段不同的任务群与学生年龄特点、认知特点相结合，便于劳动教育在实践过程中分层开展，不同年级的不同任务群内容设置遵循了夯实基础、提高复现、螺旋上升等特点。

学业质量的标准——新版课程标准对各学段学业质量要求有细致的描述，有助于劳动教育目标的达成、劳动教育价值的实现。学业质量标准的提出更加强调对于学习过程和结果的考核评价，不仅关注学生对于知识的理解和掌握，而且更多关注学生素养、问题解决能力的养成。

实施部分的调整——劳动实践项目开发建议、劳动实践过程指导建议、劳动周设置建议、学校与家庭社区协同开展劳动教育建议等部分为具体开发并实施劳动实践项目提供了详细的说明，劳动周的设置建议更是拓展了劳动教育的实施途径，打破了劳动教育的固有壁垒，实现了学校、家庭、社会的综合育人功能。实践过程指导与劳动教育核心素养的渗透培养对接，体现核心素养贯穿劳动教育全过程的理念，对学校实施劳动教育提供了更多可借鉴、可参考的依据，为学校开展劳动教育的策划和设计提供了范示指导。

课程评价的建议——新版课程标准的课程评价环节进一步表现出劳动教育课程化推进的理念，提出了表现性评价与学段综合评价相结合的重要评价方式，注重学生劳动素养的全面提升，包括劳动能力、劳动精神等多方面素养。这样的评价机制有助于课程建设的不断改进、不断提高。在劳动课程标准的指导下，未来的劳动教育应该围绕劳动核心素养的4个维度展开，随着学生劳动能力和劳动素养的逐步形成，加深、拓宽、扩展相应的劳动教育内容，提升课堂的针对性、探究性、创新性，使劳动课程呈现小步推进、进阶发展、贯通培养的实施模式。来源 | 中国教师报编辑 | 皮皮兵不皮