课程与教学的基本规律：

不同的知识类型需要不同的教学方法和评估方式

安德森等的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》将“知识”分为四种类型。

① 事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类。

② 概念性知识。结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。

③ 程序性知识。关于“如何做某事”的知识，指做某事的方法、探究的方法。

④ 元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。

从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是过程技能。

知识类型与认知方式大致是对应的。比如事实性知识，主要是“知道”，记住并能回忆；概念性知识则需“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。

事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识”，是相互分离的，孤立的，信息片段形式的知识。以往的基础教育主要在教这种类型的知识，强调“知识的覆盖面”，用“知道”“记住”的方法。在应试教育背景下，则恶化为“死记硬背”的“题海战术”。