高中学生语文综合素质评价改革思路探析

摘要：在新课改的背景下，传统的只看考试成绩的评价标准已经不适合现阶段高中语文的教育发展形势了。所以在这一背景下，高中语文教师就应该遵循科学的评价标准，敢于打破传统以考试制度为主的评价方式，深化学生综合素质评价的改革，逐渐完善各项评价指标，构建科学的、系统的评价指标体系，开展各个阶层的专业化培训，关注学生在学习过程中所展现出来的语文学习能力及素质信息，优化评价的教育功能，借此来实现学生的深远发展。文章基于此点，对高中学生语文综合素质评价改革思路进行了探究。

关键词：高中语文；综合素质评价；改革思路；评价探析

自从新课改推行以来，我国各地纷纷启动了普通高中课程改革，力求能够从根本上改变长期占据统治地位的以升学导向为主的应试教育模式，真正地建立起符合素质教育要求的课程教学体系，让高中学生能够获得各项能力及素养的综合性发展。其中语文学科作为高中的主要课程，对学生的综合素质评价改革也将提上日程。所以在这种形势下，教师就应该全面、深入地分析综合素质评价实施的具体现状，发现其中存在着的不足，并根据问题及时地提出改革评价的策略与措施，整体提升综合素质评价的科学性及有效性，借此实现学生的深远发展。

一、高中学生语文综合素质评价存在的问题

（一）综合素质评价指标体系尚不完善

在新课改的背景下，高中阶段语文的综合素质评价是一个含义非常丰富且广泛的概念。它需要教师从不同的角度对学生的语文综合素质给出不同的诠释和阐述，彰显学生在学习过程中的综合性思维。然而在实际的综合素质评价过程中，却存在指标体系尚不完善的问题。教师并没有根据语文学科的基本特征确定相关的综合素质评价指标维度，并且每一个维度之下应该评价学生哪些关键的表现、什么样的行为指标才能够最为真实客观地反映学生在语文学习中某一方面的素质尚未达成共识。所以教师并不能根据具体的语文教学情况对学生的综合素质进行评价，也无法以更为科学的指标来考量学生的语文学习过程，最终也将影响学生的综合学习成效，忽视了学生的深远发展。

（二）综上素质评价实施过程流于形式

根据高中课程改革的理念可以确定：综合素质的评价应该全面贯穿于学生生活及学习的全过程，要根据学生日常的语文学习表现和成果，采取更为科学的定量与定性方法，对学生进行全面、客观、系统的评价。要将期末的总结性评价与平时“日积月累”的评价相结合，既要看到学生一段时间内的语文学习成果，也要及时了解学生的进步与不足，借此来综合评判学生的语文综合学习成效。然而在实际的综合素质评价过程中，很多教师都忽视了这一点，并没有根据实际的教学情况，对学生展开个性化的评价。因为很多教师日常的工作量比较大，时间紧，任务重，所以很多教师只能在缺乏真凭实据的情况下做出没有多大区分度的评价结论。这种评价就出现了“千人一面”的境况，忽视了学生的个性化学习发展，也无法看到学生在语文学习过程中的个性特长，最终让整个综合素质评价流于形式，无法对学生起到激励和引导的作用，最终也将影响学生的个性化发展。

（三）综合素质评价与教学没能建立联系

在高中阶段实施综合素质评价的目的是要促进学生的全面发展，实现学生语文学科综合素养的全面提升，为教师开展语文教学活动提供及时、准确地反馈信息，让教师真正意义上地实现语文学科的素质教育。然而在实际的教学过程中，很多教师的综合素质评价并没有与自身的语文学科教学相结合，很少对学生的综合素质评价结果加以仔细地分析，更不重视在教学过程中对学生薄弱的方面给予针对性的教育和培训，这样就出现了综合素质评价与语文教学相割裂的情况，影响了学生综合素质的发展。一方面，教师更加重视学生对语文基础知识的学习，另一方面，教师忽视了学生语文素质的发展。这种“避重就轻”的素质评价方式无法让学生的素质素养得到全面的发展，最终也将影响学生的语文综合学习实效，无法让学生有一个令人满意的综合素质细则。

二、高中学生语文综合素质评价改革的思路

（一）构建科学的高中语文综合素质评价指标体系

在高中阶段对学生的语文综合素质进行评价是一项十分复杂的工作，其中“复杂性”的根本来源是因为语文综合素质的内涵具有丰富性、多元性的特征。要想让教师对学生的语文综合素质进行准确、科学的评定，就一定要知道整个教学评价应该从哪些方面着手开展。也就是说，教师要清楚地认知到现阶段高中语文教学中学生应当具备哪些素质，然后从这些素质着手，对学生进行综合性评价。所以高中语文教师在构建科学的高中语文综合素质评价指标体系的过程中，就应该综合考量语文核心素养的基本维度，而后综合考量普通高中学生综合素质评价的指标体系，对学生展开综合性的评价，根据各个维度，细化不同的评价任务，实现对学生的有效评价。整个指标体系具体如下：

一级指标	二级指标	主要评价点（语文核心素养考核点）
道德与公民素养	道德素养\公民素养	能够从优秀的传统文化中习得优秀的品德与行为，形成文化自信及文化自强的观点，更好地服务于社会、祖国及人民，正确认知各种善恶行为，具备人文修养。
学习与创新能力	学习能力	具备主动学习并探究语文知识的能力，对语言文字进行建构与运用，能够在阅读与写作环节自主搜集有用的信息展开实践，实现对相关信息的有效迁移及内化。
	实践能力	能够根据语文课程展开课外实践，组织展开语文研学活动、调研活动等等。体现语文思维及品质发展的整个过程，展开实践性学习，发展听、说、读、写等多项能力。
	创新能力	能够在实践活动中迁移各项动机，综合各项素养及能力，实现对语文知识的再创造、再认知及再迁移
合作与交流	合作能力	在语文学习活动中敢于和他人合作与交流，能够主动完成单元化的主题探究任务，在综合考量的基础上得出正确的答案。
	交流能力	能够具备语言建构及运用的能力，准确地使用语言来表达自己的思想和意识。能够在特定的文本中准确地感知文章的观点和意见，也能在互相交流中概述对方的观点，展开辨析和讨论，实现思维及品质的发展。
审美与表现	审美	能够感受汉字、古诗文等文学的美，从中感受到中国传统文化的魅力与风情，并且能够从中体验到文学给自己带来的愉悦与情趣，能够激发自身对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏的过程中培养个性创造力。
	表现美	在语文学习活动中创新创造美，继承并传扬中华优秀的传统文化，将这些传统文化加以外显，展现自身的思考，弘扬民族文化精神，表现中国传统的文化美。

如上，教师在建构了综合素质评价指标之后，教师就可以根据具体的教学内容，对学生进行综合性评价，保证整个评价的客观性及系统性。以人教版高中语文课本教材为例，教师在教学《荷塘月色》时，在对学生进行综合评价时，就要综合考量以上评价指标，细化各个维度，关注评价考核的基准点。比如，在“审美与表现”方面，教师就要重点考量学生是否能够揣摩文章中典雅清丽、富有韵味的语言文字，是否能够学习作者的语言文字运用技巧，写出一段富有美感的文字。在“合作与交流”方面，就可以让学生展开自主探究式的学习。比如，让学生以小组为单位，自选一个段落进行朗读，从中找出最能体现作者情感基调的语调，并综合分析这一语句在文章中的作用。随后再从文章中找出哪些可以表现萦绕于作者内心思绪的句子，并加以分析。而教师便可以根据各个小组的合作探究结果、小组内各个成员的具体表现进行综合性评价，分析学生的合作与交流素养。在“道德与公民素养”方面，则是综合审判学生是否具备了人与自然和谐相处的观点，从这些方面来综合审视学生的语文学习过程，其实能够保证整个综合素质的评价更为具体，能够面面俱到地对学生的语文学习进行综合性评价，最终彰显学生的综合素养培育过程。

（二）关注教学各个环节，体现素质评价的过程性

根据现阶段高中语文综合素质评价过程流于形式的问题，教师应该关注语文教学的各个环节，整体拓展综合素质评价信息的来源，体现综合素质评价的过程性，对学生在语文各个方面的表现予以综合性的评价。所以在这一过程中，教师就要在课程教学时综合收集能够反映学生真实情况的第一手资料，制定好综合评价的计划，让整个评价工作能够渗透于高中语文教学的全过程。所以教师可以从以下几个方面着手加以落实：

首先，教师应该切实关注平时学生的语文学习过程与成果展现，通过拍照、写教学日记等方式来记录学生的各项学习成果材料，并且还要综合记录学生参加相关活动所获得的各项奖励，能够真实地记载学生在语文学习过程中身心发展的具体情况。以人教版高中语文课本教材为例，教师在教学《孔雀东南飞》时，其中就展开了综合性的实践活动，是要让学生在课后利用互联网，搜集与“孔雀东南飞”相关的故事和影视视频，而后将其编纂为课本剧，以小组合作的方式将其进行展现。受各项条件的限制，学生课本剧表演是以视频的方式展现，教师就可以将各个学生的表演视频上传到综合素质评价的素材中，综合考量每一个学生的表演情况，分析他们对课本剧中各个人物的分析及理解情况等等。从这些方面着手对学生进行评价，彰显他们的学习成果；

其次，在每一个课程教学结束之后，教师都可以根据学生的具体需要，开展及时、有针对性地形成性评价。还应该引导学生之间展开自评和互评，并且还要根据学生所呈现出来的结果，让家长参与评价。通过多元主体参与的方式，能够让整个评价的内容更为客观、公正、全面和系统，能够打破传统课程评价中存在着的不足，积极彰显每一个学生在语文学习过程中的优势与特长。而教师则需要根据各个主体的评价成果，予以客观性、综合性的评价，以委婉的方式指出每一个学生的不足及缺点，鼓励学生积极地优化，取长补短，实现自身语文综合学习效能的增强；

最后，教师要予以阶段性的评价及反馈，以每两个星期或者每一个月为一个阶段，对这一个阶段学生的语文学习情况进行综合的评价，分析他们在这一阶段内的成长点、发展点及落后点，综合审视各个阶段学生的语文学习情况，由此来实现对他们的综合性评价。通过这样的方式，能够综合反映学生的语文学习过程，所体现出来的结果也更加的真实、详尽，更能够对学生的综合素质评价提供科学的参考依据，避免出现评价“千篇一律”或者评价“拼凑”、“造假”的情况，让整个评价都能够体现每一个学生的实际情况，能够得出最为全面、有效的评价结论，实现教师对学生的综合性审判，最终落实他们的有效发展，彰显学生的语文核心思维。

（三）明确评价目的，平衡育人和选拔功能的关系

在新课改的背景下，对高中语文实施综合素质评价的过程中，教师一定要明确评价的目的，要充分彰显综合素质评价中“育人”及“选拔”的两个功能。通过科学、有效的评价，促进学生健康、全面的发展，整体提升高中语文学科教学的实效性。一方面，教师在对学生进行评价的时候，可以依据综合素质评价的指标体系对学生的各项素养进行评价，综合审视学生在语文学习活动中的学习及实践情况，考量他们的能力及素养，达成对他们的系统性评价，充分彰显“育人”的功能；另一方面，教师可以针对语文学科的特色，开创校本课程或者语文社团，让学生参与到校本课程的探究中及语文社团活动的实践中，从中来展现他们的语文综合学习能力。在这一方面的考核及评价更加注重选拔性的功能体现，旨在将学生培养成为能够适合社会发展的高素质人才。

比如，高中语文教研组可以选出一名教师专门负责社团的招新及社团活动的制定及开展。带领参与语文社团的学生展开对语文各项内容的探究，比如“文言文探究”、“中国小说探究”、“中国散文探究”等等，旨在根据具体的语文教学内容，挖掘学生想要探究的点，而后带领他们搜集相关的资料，展开合作与互动，根据特定的主题加以研究。并根据相应的研究报告撰写自己探究过程中的发现，体现自己的探究成果。在深化学生语文综合素质的同时也能发展学生的综合学习能力。又比如，语文教研组可以定期展开年级活动，让各个班级定期评比出语文手抄报、读书心得、书法作品等等，张贴在年级的墙上，供年级内各个学生观看，形成互相激励的作用。而通过这种年级类的活动，也更能够彰显每一个学生的综合实践能力，还能够让各个语文老师对不同班级的学生进行综合性评价，让综合素质评价的内容更为客观、丰富和广泛。总之，在高中阶段的语文教学中，教师应该明确综合素质评价的目的，要平衡好“育人”与“选拔”功能的关系，在较大程度上发展学生的综合素养，集中体现学生在语文学习中最为真实一面，让育人功能和选拔功能对学生的各项素养及素质进行分解，加以评价和审视，最终便能达成对学生的有效教育，最终彰显综合素质评价的导向功能。

三、结语

综上所述，在新课改的背景下，高中语文教师要想对学生的综合素质评价进行改革的时候，就要综合审视现阶段综合素质评价过程中存在的问题。比如评价指标体系不完善、评价实施过程流于形式、评价与教学没能建立联系等等。从问题着手寻找对应的解决策略，整体优化综合素质评价改革的细则。比如构建科学的高中语文综合素质评价指标体系、关注教学的各个环节，体现素质评价的过程性、明确评价的目的，平衡好育人与选拔功能之间的关系等等。从这些方面着手优化评价模式，充分发挥综合素质评价的导向教育功能，彰显学生的核心思维，最终便能够提升综合素质评价的有效性，推动学生获得更为深远的发展。

参考文献：

[1]程龙.综合素质评价对学生发展核心素养评价的启示[J].现代教育管理,2019(12):36-42.DOI:10.16697/j.cnki.xdjygl.2019.12.006.

[2]张珂琪.学生综合素质评价的实践性研究[J].中国校外教育,2018(22):5+12.

[3]李顺.运用“综合素质评价系统”促进学生综合素质评价研究[J].教育科学论坛,2017(02):43-45.

[4]邢利红.普通高中学生综合素质评价:高中学校的挑战与路径选择[J].教育理论与实践,2016,36(11):16-18.

[5]蔡敏.高中学生综合素质评价:现状、问题与对策[J].教育科学,2011,27(01):67-71.