题记——苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在青少年的内心世界更为强烈。”

 

随着新课程改革的实质性推进，教学评价的理念、功能、作用，以及评价的主体等一系列评价机制都发生了深刻变革。就评价主体而言，已由教师的单一评价学生转变成了评价多元化机制——教师、学生、学生家长共同参与教学评价。新的教学评价目的是促进学生主动的发展，用有效地评价方式来鼓励学生，让学生在现有基础上谋求发展，它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。

一、更新理念，确立学生评价主体的核心地位。

学生是多元化评价主体的核心，学生是“教育”的主体，是“发展”的主体，是“学习”的主体。确立学生的主体地位有两重含义：一是尊重人格，承认学生的主体地位；二是悉心呵护，引导学生树立评价主体的意识，帮助学生认识自我，建立自信，真正成为评价主体。这不仅是教学方法的变革，更是教学理念的更新。

（一）尊重学生。

学生是教育的主体，自尊心非常强，尊重他们，可以使其健康地成长。我校是寄宿制学校，大部分学生家庭条件一般，学生张某可能出于虚荣心，喜欢别人的东西但自己没钱买，就悄悄拿来，占为己有。如果教师直接质问，他肯定维护其自尊，不说实话。所以我没有批评他，给他足够的自尊，而是在班上说：“某某同学，虽然家庭条件好，但是勤俭节约，从不乱花钱，这是中华民族的美德”。于是，这位同学还回了东西，并且以后没再这样做。

（二）悉心呵护。

对于寄宿制学校的学生来说，在校的时间远远长于在家时间，所以教师要对学生悉心呵护，让他们感觉自己是班内的小主人，引导学生树立评价主体的意识。班内一名女生感冒发烧49。C，我急忙带她到医务室，并亲自给她用湿毛巾去热，虽然很痛苦，但她没有喊叫、哭泣，而是坚持着打针输液，我安慰她说：“你真坚强!”。于是再输液时，我当着全班同学，把输液瓶挂在教室的墙上，学生们认真看着。借此机会，我问同学们：“某某虽然感冒的很厉害，但一点也没耽误上课，同学们送给她两个字好吗?”“坚强!”“勇敢!”之类的词脱口而出，学生在老师的引导下，评价了他人，也潜移默化的理解了坚强。

二、师生互动，促进学生主体的自主发展

初中生虽然已经具备了一些创新精神、实践能力、科学和人文素养方面的基础知识、基本技能，以及评价的意识和方法，但限于生理、心理、知识、经验等各方面的条件，需要教师在教学评价中注重发现和培养学生的潜能，引导学生自主学习，增强评价意识，学会评价方法，为学生参与评价创造条件。

（一）学生日常行为的相互评价。

学生日常行为的相互评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价之中。我班的同学在班级版块里都成了评价者，比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法。现在，我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人，这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的参与意识。

（二）师生课堂教学的相互评价。

实践证明让学生评课确实可行，学生对课堂的评价有自己的一套标准。上完每节课，给学生几分钟时间，让他们对课谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是学生的心声。他们在评课的过程中，不仅可以评价教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。

（三）自主开放的学生作业评价。

我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。如“你很聪明，尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步，我很高兴”……和学生聊聊天，比简单的ABCD要有效得多。尤其在书写评语的时候，再留给学生一个写评语的空间，学生在作业本发回来以后，对照评语重新检查自己的作业，写出自己的评语。这样，学生既体会到教师的良苦用心又参与到评价之中。

（四）处理灵活的考试评价。

考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性改进意见，用“你真棒” “加把劲” “再仔细一点，成绩会更好”等词语表示评价结果，让他们成为试卷的主人，而不是分数的被动承受者，把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中，使之产生内在要求进步的愿望，提高其自我评价能力，促进其发展。

三、立足过程，促进学生主体的个性发展

学生可持续学习的倾向性，直接影响着学生主体的个性发展，教师在引导学生进行各种学习探究活动的过程中，随时关注学生发展中的需求，不失时机地组织学生进行评价，唤起学生的求知欲望，激发和保持学习兴趣，把握学生可持续学习的倾向性朝着正确方向发展，使学生主体的个性得到完美发展。

我为班里的每个学生建立了一个评价本。这个本子的评价功能主要是由学生自己来完成的。具体的操作方法是这样的：自评的主要项目是纪律、卫生、学习、生活、同学关系、师生关系、个人发展等七项，每天自评一次。每天根据自己的表现给7个项目涂上不同颜色的星。主要有三个等级，分别为真棒—红星，真行—黄星，加油—绿星。每周统计一次红、黄、绿星各有多少，在全班评出红星最多的，发给一颗周冠军的星级标志。一个月四周下来再评选出月冠军。所以，得到了周冠军并不意味着就能拿到月冠军，要保住冠军位置，必须时时提醒自己要努力。经过几个星期的试行，我发现在学生的心目中也有杆称，每天在校的表现大家有目共睹，自己也非常清楚；每周定时公布自评结果也保证了透明度，大家也可以互相监督。

小本子上专门留出了“老师的话”、“家长的期盼”、“同学的鼓励”几个版块。一周统一收上来一次，老师做完一个简单的评价后，同学之间可以写上些鼓励性的话语，两周或四周后由学生把本子带回家去，由家长来完成他们的工作。就是通过这个小小的评价本给老师、家长、学生三者之间架起一座沟通的桥梁。它像一本通讯录及时的传递我们之间的信息，同时也记载我们的喜、怒、哀、乐，承载我们的希望与收获。

我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者，成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。