英语教学写作教学策略

周村镇中学 陈新英

 

学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的，坚持不懈的过程。在此过程中，教师需要采取适合学生的写作方式和有效的写作策略。

 每年“中考指挥棒”都会要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能对学生语言综合运用能力的要求颇高。在中考题中，书面表达也占相当大的比重。因此，我们在教学中可以从以下几方面来培养学生的写作能力：

   一、学生的写作能力培养

  1.夯实英语基础，培养学生正确运用句子的能力。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生如何能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型的基本功至关重要。任何语言都有内在联系：词-词组-句子。首先，教师方面要加强学生单词记忆；另一方面要提高单词教学的灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。其次，词与词联系才有真正的使用价值。例如：look“看”这个单词，和其他单词合到一起构成词组，其含义就远不止“看”，look at (看着), look like(看起来像), look after(照顾), look for (去找)…这样词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其含义都是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、更完整。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?那就是加强学生的词法、语法基础训练。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

  2.语篇分析教法，训练学生英语写作能力。加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉络。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。教师可以组织学生对一些人物传记进行篇章分析，帮助学生掌握这类文章的写作特点(比如，以时间为叙述主线的“线形篇章结构”)， 并要求学生模仿写作，可以让他们写一篇文章介绍他们所喜爱或崇拜的人。教师应多设置贴近学生的生活实际和思想感情的情景，使学生有话可写，有情可抒。在教学过程中，我们可以借助于文字材料、图片、录像等。再者，加强朗读和背诵。熟读成诵对写作是非常重要的，所谓肚里有墨水，熟能生巧，意在如此。在教学实践中要鼓励和指导学生多读多背，从而培养学生的英语语感，以达到“下笔如有神”的境界。

  3.加强听力训练，通过听的渠道来获得语言信息及语言感受，为提高学生听力能力，使其获取更多的信息，我们要选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；材料应由地道英美人士朗读并且语速要适中。

  4.读写结合，共同提高。阅读与写作，二者密不可分。阅读是写作的基础，写作好坏与阅读量的大小有直接的关系。阅读量越大，语感就越强，思路就越开阔，写起文章才能信手拈来，言之有物。写作课中的阅读要求以精读为主，辅以泛读。在精读过程中，教师应指导学生有意识地体味英文表达的自然以及中英文语法结构的差异，培养学生主动进行阅读的习惯，并指导学生做好读书笔记。此外，教师还可以让学生经常写读书报告，真正做到读写结合。

  5.运用合作学习法，促进写作。教师应鼓励基础弱的学生多与同伴用英语交流写作思想，在轻松愉快的环境下与同伴合作，可以在一定程度上减少学生对写作的焦虑感，同时还可以使他们遣词造句的能力得到提高。。

  二、练习讲评，促发展

  1.练习指导，调动积极性。作文只练不评，学生不能及时得到恰当的指正，只有坚持练、评、讲相结合，学生才有练有获。单靠老师全批全改，对降低错误率收效甚微。教师应采取让学生参与的方式，以调动他们的积极性。课堂上即写即改，有效指导、及时反馈，不但可以培养学生分析问题和解决问题的能力，还可以让他们在作文评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、 内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。不能只评错误，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则挫伤学生积极性，从而产生消极影响。

  2.巧用激励性评价，促进发展。作文讲评时，激励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信。同时也有助于学生认识自我，有助于教师反思和调整自己的教学行为。针对学生在写作时应注意的写作规范和习惯进行正面引导的评语，及时、恰当的使用，促进学生形成良好的习惯。对学生作文中的语法错误进行启发和点拨，主要目的在于唤醒学生的词法、句法意识并自觉积累精彩语句。评价内容包括常用动词、非谓语动词和短语搭配及各种从句、特殊句型。教师要善于发现学生作文中的闪光点，及时鼓励和肯定，通过展示佳句，使学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴。

 总之，英语写作能力的形成和提高，是中学生学习英语的难点。在教学中，我们不能将培养学生的写作能力与其他能力的培养截然分开，不能只为写作而写作。听、说、读、写四种能力是相辅相成的，我们要把对学生的全面训练贯穿于始终。在教学过程中，我们要从学生的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，初中写作能力滞后的问题一定会得到切实有效的解决。