我是一名一线教师，教学经验有，但没有理论深度，什么样的课是好课，可能我们看得出，却说不出，近日有幸观摩了第十六届小学数学教学改革观摩展示活动，记录于此，启发你我。

第一天 听课5节

第一节，《平行四边形的面积》，互动:2020年习主席到学校参观并问候学生:安康幸福，借此，老师让孩子们也如习主席那样问候听课老师们。能用这样的视频做为互动可不是谁都能有的。亮点:本节课中，授课老师用到了“面积单位片”(我第一次见），“百变箱”(几何画板做的）随机挑选任意平行四边形，以次验证是不是所有的平行四边形都能转换成长方形。旁边听课老师小声议论，这节课探究面积公式推导不够透彻，其实，这样的大场合，谁又敢太放手呢？可不放手就看不到精彩的课堂生成。互动环节:一位听课老师问了一个很深奥的问题，我也忘了问了什么，授课教师也很机智，他说:我也想问问专家如何解决这样的问题，一下子把自己的难题推给了专家，那位专家也没有正面回答那个问题

第二节，《垂直与平行》，互动:巴黎奥运会夺冠精彩瞬间集锦，配上激情的音乐，着实让会场很震撼！由巴黎奥运会引到学校运动会的跳远项目，如何测出跳远成绩，引出三种测量方法:相交(特殊教学 垂直和一般相交)和平行，学生利用黑板贴把三种情况分为两类，(用黑板贴展示很好）然后去探究不想交的那两条直线真的不想交吗？相交的两条直线有什么相同点和不同点，自学课本垂直和相交，学生介绍什么是平行，什么是相交，课堂练习，回归测量跳远成绩。我感觉这节课这样的导入已经很好了，可专家却问了这样的问题:你为什么用测量跳远成绩来导入？专家的意思是，平行和垂直是相对于直线说的，而测量跳远成绩是测量的线段，这样会误导孩子们。哎呀！我在质疑:现实生活中我们在哪里能找到直线？如果不这样导入，又该如何导入？自我感觉这节课已经很好了，可专家却提出了这样的问题。

第三节课，《圆的周长》，这是今天最精彩的一节课了，这是一位风格激情幽默且严谨的老师，“先鼓掌，后欣赏”、“说了等于没说”、“重要的事情说三遍”、“请你骄傲的走回去”，这些幽默风趣的话语让听课老师们都感到有趣！亮点:1.化曲为直是我们经常用到的验证方法，这节课我还听到了化直为曲，把直径变为曲线和周长去比较。2.根据实际情况，π会取小数点不同的位数，航天精密仪器会保留小数点后面15位，为什么？一个孩子居然回答:差之毫厘 失之千里，听课老师们都赞叹孩子这样的回答，我也联想到了我的那节课《毫米的认识》，也用到了这个成语，如果是我的孩子们坐在这里上课，能否也会想到这句成语呢？3.最后一分钟，欣赏美妙的钢琴曲(由π谱曲而成的)，同时视频再次介绍钢琴曲和π的关系，音乐动听，时间把控准。这节课给我的感觉就是，老师激情豪放 幽默风趣 设计完美 学生们表现非常出色。可互动环节一位听课老师却问出了这样的问题:这节课如何加上一点”哲学思想”？天呀！居然有人问出这样的问题。授课老师是这样回答的:这个问题让我想到了这句话:我是谁？我从哪里来？我到哪里去？关于如何加上“哲学思想”我也没有过多的思考，那就请专家来解决这个问题吧！，现场听课老师们都笑了。

第四节课:《确定起跑线》，一节综合实践课，其实这样的课老师们都不太注重，包括我，但看了这节课，还真学到了不少，互动也是用巴黎奥运会，由奥运会引到田径跑，设计起跑线，你需要知道哪些信息？设计400米跑道起跑线，学生们通过计算，跑道1和跑道2起跑线相差7.85米，当然7.85米如何得到的，学生需要交流展示，在展示环节，一个非常爱说的小男生引得听课老师们的阵阵掌声:“本来我想捂住自己的嘴????，但还是说一下吧！”(刚开始上课他就总想着回答问题，老师让他控制一下，给别人机会）一会这个小家伙又上台展示作品了“虽然不太清楚，但你们应该能够看得清”，讲解完之后，老师这样评价:孩子，思路清晰 表达流畅，你比老师还像老师！”听课老师也给与热烈掌声！那跑道2和跑道3起跑线相差多少呢？400米探究完了，那200米的呢？800米的呢？1500米的呢？照刚刚的计算，1500米的起跑线就得相差29.4米，PPT显示相差的距离，这样合理吗？学生说出不合理的理由。老师视频播放5000米的起跑，弧度起跑线，同一个跑道，教师讲解中长跑比赛，考虑“切入差”，我也这样上上这节综合实践课

第五节:《除数是整十数的笔算除法》，这节课本身就比较简单，理解算理，掌握算法。让学生出题，圈小棒或列竖式自行解决，找出错误点，说出错误原因，再次练习，引出计数单位的细化。

听课过程中，旁边坐着的是两位安徽的小老师，年轻，但他们的教研水平可不低，小声议论课时很有见解，惊叹他们如此年轻业务水平却很高，他们还议论着徐斌老师的公众号，一直跟着公众号来上课，还关注着徐斌老师的新书，很欣赏这种能够积极向上的年轻老师，从他们那里，我还知道了两个软件，南山对讲 掌上看家。