“激趣”语文学习的金钥匙

——《夏天里的成长》教学案例

 

摘要：从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物所持的一种积极的心理倾向，它表现为人对某一事物所产生的好奇心和吸引力，这种好奇心和吸引力往往能促进人的思维发展，成为学习、工作和事业上的一种强大的内驱力。从教育学的角度看，学习兴趣是学生学习的最主要动力，甚至可以说是唯一动力。因为我们人类，作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机――可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力――兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见学习兴趣的重要性。

一、背景分析：

在全面贯彻新课程理念、大力推进新教学改革的进程中，我们必须紧紧围绕新课标组织教学，大胆尝试、不断创新，努力提高课堂教学效率。由于新课标倡导“学生要在愉快中学习”，想方设法激发学生的学习兴趣，努力焕发语文课堂的活力，成为我们小学语文教师义不容辞的责任。孩子有了兴趣，语文学习才真正开始并将持续终生。

在版部编小学语文六年级上册第五单元的《夏天里的成长》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，激发学生的学习兴趣，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因“激趣”而精彩。

二、案例分析

我采用谈话导入，激发兴趣。

谈话：同学们一年四季，每个季节都有每个季节的特点，你能用一个字来概括每个季节的特点吗？比如：春种，秋收，冬藏，那么夏天呢？夏长。咱们今天一起学习课文《夏天里的成长》，跟随梁容若先生一起走进夏天，感受夏天里的成长。看看今天咱们会有哪些新的收获。

这样的谈话导入吸引孩子的注意力，生活俗语的问题激发了学生的学习兴趣，学生兴致盎然开始一堂课的学习，是这堂课成功的良好开端和必要保障。

《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”我抓住文本语言优美这一特点作为本课的教学契机。

生：尝试读课文，读准确读通顺。

师：老师有感情范读文章，声情并茂，激发学生的学习兴趣。

我发现在我范读完文章时孩子们的眼神变得灵动，他们不约而同的为老师鼓掌，眼睛里充满羡慕。我抓住这一教育契机，鼓励孩子们：“你们也来尝试加入你的理解来有感情地读读课文吧，可以小组内互读，相信你们可以读出自己的理解，读出文章的语言美。”学生们迫不及待，跃跃欲试，小组内读的，评析的热火朝天……我很高兴，“书声琅琅，议论纷纷”我觉得我的这节语文课成功了。

三、案例反思

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。《语文教学大纲》也明确指出要: “激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。” 因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。

那怎样激发学生学习语文的兴趣呢？

（一）教师要做好充足的准备，备教材，备学情。

教师只有充分了解学生才能把握他们的兴趣点，才能有效激发他们的学习兴趣，只有对教材有宏观上的把握，才能让行有效教学。

（二）教师要有融入情感，发现学生的闪光点，赏识学生。

梁启超说过:“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。” 德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 当代教育心理学研究指出:在教育教学管理中，强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段--惩罚;另一类是积极强化手段--赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理)，而对赏识却欣然接受。因此，教师在教学理念上，要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，激发学生的学习动力和学习激情。

我们班有个男孩，文文弱弱，性格内向，书写潦草，作业不能按时完成，成绩也是很糟糕。课上提问，“谁试着朗读一下第二自然段？”我注意到他怯生生地举起了手，我提问了他，虽然他的声音很小，回答也不流利，但我却“大肆”表扬了他，并让全班同学把最热烈的掌声送给他。从那以后，我发现他上课听讲了，作业虽然不能按时完成，但能看出他在努力……我很欣慰，他的语文学习之旅开始了。

（三）教师要有实现互动教学，让学生成为学习的主人。

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应该是开放而富有活力的。” 心理学研究表明:人特别是年轻人，有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生对语文学习的兴趣，就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式，实施教学过程的互动，活跃课堂，让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维火花，激起和保持学生学习的兴趣。

有时为了顺利完成教学目标，老师更倾向采用讲授法，老师讲，学生听，一节课下来看似教学任务顺利完成，设计的环节都讲完了，但教学目标真的落到实处了吗？老师讲完了，孩子学会了吗，学到了多少呢？教师主体的课堂孩子很难融入其中，更难有语文素养的提高。师生互动、生生互动、生本互动，学生只有动起来，学习才真正开始。

因此，教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，语文教师就要教会学生“审美”，让学生充分领略语文内在的特有魅力，从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣，对语文产生持续的不懈追求。