摘要：

在新课程背景下，六、七年级是培养学生数学学习兴趣和问题意识的关键时期。然而，学困生在这一阶段往往面临较大的学习挑战，缺乏主动提问和解决问题的能力。本文通过分析学困生的学习特点和问题所在，探讨提升他们问题意识的有效策略，并结合具体案例进行阐述，旨在帮助学困生在数学学习中取得更好的成绩，培养他们的自主学习能力和创新精神。

关键词：新课程；学困生；问题意识；数学学习；教学策略

引言：

随着新课程改革的深入，数学教学越来越注重培养学生的创新意识和实践能力。然而，六、七年级的学困生在数学学习中普遍表现出缺乏问题意识，难以主动发现和解决问题。这不仅影响了他们的学习成绩，也限制了他们的全面发展。因此，探索提升学困生问题意识的有效策略，具有重要的理论和实践意义。

一、学困生的学习特点及问题所在

（一）学习基础薄弱

六、七年级的学困生，学困生的数学基础薄弱，难以形成有效的知识链接，导致学习新知识时出现障碍。

（二）学习兴趣匮乏

学困生困生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学抽象且难以理解，从而丧失学习动力。

（三）思维能力受限

 学困生缺乏独立思考与解决问题的能力，通常只能机械记忆与模仿，限制了问题意识的形成。

（四）学习方法不当

学困生可能缺乏有效的预习与复习习惯，不善于总结与归纳知识，导致学习效果不佳。

二、提升学困生问题意识的策略

（一）创设情境，激发兴趣

为了激发学困生的学习兴趣与问题意识，教师可以通过创设生动有趣的情境，将数学知识与现实生活相结合。此外，借助多媒体资源，如动画、视频等，将抽象的数学知识直观化、形象化，也是提高学困生学习兴趣的有效途径。

（二）优化教学方法，促进参与

为了提升学困生的问题意识与参与度，教师应优化教学方法，采用小组合作学习、探究式学习等多样化的教学方式。小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，使他们在共同完成任务的过程中发现问题、提出问题并解决问题。探究式学习也是提升学困生问题意识的重要途径。教师可以通过设置开放性问题，鼓励学生自主探究，培养他们的创新思维与解决问题的能力。

（三）注重思维培养，提升能力

为了提升学困生的问题意识与思维能力，教师应注重数学思维训练，引导学生进行逻辑推理、创新思维与数学建模等能力的培养。同时，教师应鼓励学生质疑课本、质疑老师，培养他们的批判性思维与问题意识。通过不断的质疑与反思，学生能够逐渐形成独立思考的习惯，增强解决问题的能力。教师应以开放包容的态度对待学生的质疑与提问，给予积极的引导与反馈，使他们在质疑与反思中不断成长与进步。

（四）关注个体差异，因材施教

每个学困生的学习状况与个体差异都不同。为了提升他们的问题意识与学习效果，教师应充分了解学生的学习状况与个性特点，制定个性化的教学目标与教学计划。对于基础较差的学生，教师应从最基础的知识点入手，逐步夯实其学习基础；而对于有一定基础但思维能力较弱的学生，则应重点培养他们的逻辑推理与创新思维能力。通过因材施教的教学策略，教师能够针对不同学生的需求与特点进行有针对性的教学与辅导，从而帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。

（五）建立良好的师生关系，营造和谐氛围

良好的师生关系是提升学困生问题意识的重要保障。教师应以平等、尊重与包容的态度对待学困生，关注他们的成长与进步，给予他们更多的关爱与鼓励。同时，教师还应积极与学生沟通交流，了解他们的学习需求与困惑，为他们提供及时有效的帮助与指导。通过建立良好的师生关系与和谐的课堂氛围，教师能够激发学生的学习热情与问题意识，使他们在数学学习中取得更好的成绩。

（六）家校合作，共同促进

为了提升学困生的问题意识与学习效果，教师应加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的成长与进步。通过家校合作的教学策略，教师与家长能够形成教育合力，共同促进学生的全面发展与进步。

三、结论与展望

在新课程背景下，提升六、七年级数学学困生的问题意识是一项长期而艰巨的任务。通过创设情境、优化教学方法、注重思维培养、关注个体差异、建立良好的师生关系以及家校合作等策略，并结合具体的案例实践，我们可以有效地提升学困生的问题意识，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。然而，这些策略的实施需要教师的耐心和智慧，也需要家长和社会的支持和配合。未来，我们将继续探索和实践更多有效的策略和方法，为学困生的数学学习和全面发展贡献更多的力量。

参考文献：

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