小学语文“双新”课堂的教学策略

一、以学生为中心，激发学习兴趣

1.创设情境，联系生活：通过故事、游戏、多媒体等方式，将语文学习与生活结合，增强学生的代入感。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，可播放动画或让学生扮演角色，体验故事情节。

2.鼓励质疑，培养思维：引导学生提问，鼓励独立思考，培养批判性思维。例如，学习《乌鸦喝水》时，可提问：“乌鸦还能用什么方法喝到水？”激发学生的想象力。

3.多元评价，增强自信：采用多种评价方式，关注学生的进步，及时给予鼓励，提升学习信心。例如，通过朗读、表演、手抄报等形式展示学习成果，并给予积极反馈。

二、注重语言运用，提升核心素养

1.强化朗读，培养语感：通过多种形式的朗读，帮助学生理解文本，感受语言魅力。例如，分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中体会情感。

2.注重积累，夯实基础：引导学生积累字词、句段和经典诗文，丰富语言储备。例如，制作识字卡片、背诵古诗文等，帮助学生在日常积累中提升语言能力。

3.加强表达，学以致用：创造表达机会，鼓励学生将所学应用于实际，提升表达能力。例如，开展故事会、演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼表达。

 

三、整合教学资源，拓展学习空间

1.利用多媒体，丰富课堂：借助多媒体技术，创设生动情境，激发学习兴趣。例如，使用图片、视频、动画等，帮助学生更直观地理解课文。

2.加强家校合作，形成合力：与家长合作，共同促进学生语文素养的提升。例如，鼓励家长参与亲子阅读、课外实践活动等。

四、关注个体差异，实施分层教学

1.了解学生，因材施教：关注学生的个体差异，制定不同的教学目标和策略。例如，对学习困难的学生给予更多指导，对学有余力的学生提供拓展资源。

2.小组合作，共同进步：通过小组合作学习，促进学生间的交流与互助。例如，开展小组讨论、合作完成任务等，让学生在合作中共同进步。

总之，小学语文“双新”课堂应以学生为中心，注重语言运用，整合资源，关注个体差异，不断反思，才能真正提升学生的语文素养。