融合·实践·创新：小学语文高年级跨学科主题教学的实践探索 ——以“自然与人文”主题单元为例摘要
  在新课标背景下，跨学科主题教学成为培养学生核心素养的重要路径。本文以小学语文高年级教学为切入点，结合“自然与人文”主题单元案例，探讨语文与科学、艺术、社会等学科的深度融合策略，分析跨学科教学中学生语言运用能力、思维品质及文化意识的协同发展，为小学语文教学改革提供实践参考。

关键词
小学语文；跨学科教学；主题式学习；核心素养

一、引言

研究背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“加强课程内容整合”，倡导“跨学科学习任务群”。小学高年级学生认知能力提升，需通过跨学科主题教学实现知识迁移与综合素养发展。

研究意义：打破学科壁垒，构建真实情境下的语文学习生态。通过多学科联动提升学生解决问题的能力。

二、小学语文跨学科主题教学的理论基础

核心概念界定

跨学科主题教学：以语文学科为核心，围绕特定主题整合其他学科资源，形成综合性学习任务。

理论支撑

建构主义学习理论：通过跨学科协作促进意义建构。

项目式学习（PBL）：以问题驱动实现深度学习。

三、跨学科主题教学的设计与实践策略
（一）主题选择原则

立足语文要素：紧扣教材单元主题（如“人与自然”“传统文化”）。

符合生活实际：选择与学生经验相关的真实问题（如环境保护、非遗传承）。

（二）教学实施路径

学科融合设计示例

语文核心目标	跨学科关联内容	学习任务设计
说明文阅读与写作	科学（生态知识）	撰写“家乡河流生态调查报告”
古诗词赏析	美术（诗配画）、音乐（吟唱）	创作“诗画交融”主题作品集
口语交际“辩论赛”	社会（环保政策）、数学（数据）	开展“科技发展与生态保护”辩论

 

典型教学案例

案例名称：《探秘二十四节气》

学科整合：

语文：赏析节气诗词、撰写观察日记；

科学：探究节气与物候变化规律；

劳动教育：制作传统节气美食；

信息技术：制作节气主题数字海报。

成果展示：学生通过“节气文化博览会”展示跨学科学习成果。

四、教学成效与反思

实践成效

学生语言表达能力显著提升（如调查报告逻辑性增强）；

跨学科思维逐步形成（如能运用科学数据支持观点论证）；

文化认同感与社会责任感同步增强。

反思与改进

需加强教师跨学科协作机制；

需开发多元化评价工具（如“成长档案袋+表现性评价”）。

五、结语
  跨学科主题教学为小学语文高年级教学注入活力，通过学科协同、任务驱动和真实实践，推动学生从“知识积累”向“素养生成”转变。未来需进一步探索学科融合的深度与广度，构建更具开放性的语文学习生态。

参考文献

中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京师范大学出版社,2022.

夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 教育科学出版社,2018.

李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[J]. 教育研究,2019(05).