对大单元教学的认识与理解

武强县第二实验中学  马砚明

新时代教学变革，新课标、新教材、新评价背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。如何改变落后的教学和学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要教研课题。下面谈谈对大单元教学的认识与理解。

一、何谓大单元教学？

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

简而言之，作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。

二、大单元教学的特点

教材单元一般是教学主题，即教学内容，比如历史-人类共同生活的世界、地理-陆地和海洋、 物理-机械运动 数学-有理数等等，都是七年级的单元标题，也就是教学内容模块。现在，我们的教材还没有完全按照大单元进行编排，更多是按照知识单元进行编排，这与我们所谈的大单元完全是两码事。

知识单元能不能成为概念单元，这需要根据情况来确定，如果教材确实在这个单元中渗透了中心概念，那么这个知识单元就是概念单元，否则，我们需要根据概念，来重新组织一个大单元备课，这种依据概念而展开的单元课程资源建设，更能产生深度学习、整体视角。

三、大单元教学的优势

1、更贴合学生身心发展规律。

这种“大单元教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

2、有利于培养“完整”的人

教育是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”

扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。

大单元教学的优势在于“学习内容的广度与系统性”，该知道的生活常识大都会被老师列入学习范围，由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容与进展。但是从另外一个角度来看，优点也是缺点之所在，既然强调内容的广度，深度便无法顾及；而太强调有系统地按照事前设计的教案进行活动，教学相对僵化，易流于不知变通、无法随着孩子当场的反应、学习状况做调整；另外，团体取向的教学无法顾及孩子的个别差异。