观摩王崧舟老师“《城南旧事》整本书阅读”课堂教学心得

                                                                                                                                                                                                                                              解雪娥

        观摩王崧舟老师执教的《城南旧事》整本书阅读课，如同推开一扇通往童年与成长的诗意之门。他以"离别"为主线串联整本书的精神内核，用极具创意的教学策略将厚书读薄，又以细腻的情境设计让学生在文本与生活的对话中实现阅读的内化。这堂课不仅展现了整本书阅读教学的专业高度，更传递出语文教育浸润心灵的深层价值。

一、以"离别"为钥：解码文本的精神密码

       王老师对《城南旧事》的解读展现出独特的文本穿透力——他敏锐抓住"离别"这一贯穿全书的情感线索，将英子与秀贞、小偷、兰姨娘、宋妈、爸爸的五次离别，转化为理解童年成长的关键节点。课堂以《送别》歌曲导入时，当旋律与"长亭外，古道边"的歌词在教室流淌，学生们瞬间被带入那个充满淡淡哀愁的城南世界。这种以音乐创设情境的方式，巧妙奠定了整本书"离别却蕴含成长"的情感基调。

        在梳理情节时，王老师设计的表格作业纸成为理清文脉的有效工具。学生通过填写"离别时间+地点+主角+方式"的结构化表格，直观发现五个故事均以离别收尾的叙事规律。更精妙的是，他引导学生从人物性格分析入手——当孩子们发现秀贞、小偷等离别对象都具有"心地善良、苦命、爱孩子"的共同特征时，文本潜藏的情感逻辑豁然开朗：英子告别的不仅是具体的人，更是充满善意却注定消逝的童年世界。这种将人物分析与主题解读深度结合的教学策略，让学生透过情节表象触及到"离别即成长"的哲学命题。

二、从简化到内化：整本书阅读的策略创新

        王老师在课堂中清晰展现了整本书阅读的"三步进阶法"：先通过结构梳理将书读薄，再通过主题探究深化理解，最终通过生活联结实现阅读内化。在"简化"环节，他不仅用表格梳理情节，更创造性地绘制思维导图，帮助学生建立对整本书的宏观认知。这种可视化的阅读策略，让中高年级学生掌握了把握长篇小说结构的实用方法。

       "深化"环节最见教学功力。王老师选取第一次离别（秀贞与妞儿）和最后一次离别（爸爸去世）的片段对比朗读，学生通过英子从"无奈纠结"到"镇定安静"的表现差异，直观感受人物的成长弧线。更妙的是他设计的情境任务："假设你是十二岁的英子，想对离别之人说些什么？"当学生在作业纸上写下对爸爸的告白、对宋妈的思念时，文本中的情感体验已转化为个性化的语言表达。这种将阅读与写作深度融合的设计，正是整本书阅读从输入到输出的关键转化。

        而"内化"环节则展现了语文教育的育人价值。王老师引导学生联结生活："你经历过类似的离别吗？"当孩子们分享与宠物、祖辈的离别故事时，英子的成长体验与现实生活产生了深刻共鸣。这种将文本世界与生活世界打通的教学智慧，让"离别中成长"的主题不再是抽象的概念，而成为可感知、可迁移的生命经验。

三、对话式课堂：在思维碰撞中建构意义

        王老师的课堂始终洋溢着对话的智慧。他的提问从不追求标准答案，而是如投石入水，激起学生的思维涟漪。当他问"为什么善良的人都要离开英子？"时，孩子们从社会环境、叙事手法等多角度展开探讨，最终领悟到"童年本就是不断告别的过程"。这种开放式的对话，培养了学生的批判性思维。

       课堂中最动人的是师生共读的场景。王老师带领学生反复朗读"爸爸的花落了"片段，在"夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝"的景物描写中，感受文字背后的哀伤与坚韧。他示范朗读时的语气轻重、停顿节奏，不仅是语感的培养，更是情感的传递。当师生声音交融在文本中时，阅读已成为一种审美体验。

       更值得借鉴的是他对"分享"环节的设计。王老师认为："每个人都成为阅读的光，照亮他人，也照亮自己。"当学生分享自己标注的感动段落时，不仅是个人体验的表达，更是阅读视角的多元碰撞。这种生生对话的机制，让整本书阅读超越了个体认知，形成了集体建构的意义网络。

四、教学启示：整本书阅读的实践路径

        这堂课为一线教师提供了整本书阅读教学的清晰范式：首先要精准把握文本的"精神锚点"，如《城南旧事》中的"离别"主题，用核心概念统领全书解读；其次要设计阶梯式的阅读策略，从结构梳理到主题探究再到生活联结，形成完整的学习路径；最后要营造富有诗意的对话场域，让阅读成为情感共鸣与思维生长的过程。

        特别值得关注的是王老师对"语文要素"的隐性落实。在分析人物时渗透的"通过细节描写把握性格"，在梳理情节时训练的"归纳概括能力"，在情境写作中培养的"想象与表达"，都自然融入了主题探究中。这种"随风潜入夜"的教学智慧，启示我们整本书阅读应避免将语文要素割裂为孤立的训练点，而要在文本整体感知中实现素养的综合提升。

        通过观课，我领悟王老师所说的"真正的阅读是看见自己"的深意。当学生在英子的离别中看见自己的成长，当教师在课堂设计中看见文本解读的多种可能，整本书阅读便超越了知识传递的层面，成为师生共同的精神旅程。这或许正是王崧舟老师这堂课给予我们最宝贵的启示——语文教育的真谛，正在于用文本的光，照亮生命的路。