室内鱼塘自主游戏案例：童趣过家家

“过家家”是小班幼儿非常喜欢的角色游戏，他们可以扮演自己喜欢并熟悉的角色、人物，模仿他们的行为和活动，用语言、动作等创造性地反映自己的生活经验。“过家家”角色游戏能够满足幼儿在心理上的各种需求，让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，同时提高生活技能。一次自主游戏时，欣荣、浩涵、若瑜等几个小朋友玩起了“过家家”的游戏……

一、案例实录

1、美味冰淇淋

室内自主游戏开始了，欣荣将案板、刀、超轻黏土放到桌子上，拿起刀切着黑色的超轻黏土，若瑜将听诊器挂在脖子上，在一旁观看。不一会，浩涵走了过来，说：“你切橡皮泥呢？”欣荣说：“这是胡萝卜。”随后浩涵陆续从生活区拿来了筷子、玉米粒、盘子、勺子、蛋糕等。欣荣把切好的黑色球球放到一个棒棒糖袋子里，然后径直向老师走去，高兴地说：“这是我做的玉米味的冰淇淋，还有草莓味的、胡萝卜味的，你尝尝。”老师拿过冰淇淋，闻了闻，说：“哇，好香呀！”一直在旁边玩车的梓睿马上模仿，对老师说：“老师，给你一个棉花糖，你吃一口。”老师拿过棉花糖，假装咬了一口，说：“嗯，好甜呀！”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、分工趣讨论

若瑜指着自己说：“我是爸爸”，拍了拍庞欣荣说：“你是妈妈”，还说浩涵是哥哥。欣荣噗嗤一笑，反驳道：“浩涵是小男生，是爸爸，我是妈妈，你是小女生，是姐姐。”若瑜笑了笑，低头思考片刻说：“我爸爸是小男生，我妈妈是小女生，我姐姐也是小女生。”欣荣说：“对呀，我爸爸也是小男生，我妈妈也是小女生，我们家有两个小女生。”

3、给宝贝看病

欣荣做完冰淇淋，又开始做饭。若瑜不想做饭，拿着听诊器坐到了旁边的一个角落。在角落坐了一会，眼见没有人来找她看病，她便走到欣荣旁边，悄悄地说：“你带着你的宝宝来医院打针。”过了一会，欣荣带着宝宝走了过去。若瑜有模有样地问：“你的宝贝怎么了？”欣荣说：“我的宝贝生病了，她流血了，她头部有血。”欣荣一边说一边摸着宝贝的头部。说完又继续回家做饭了。只见若瑜马上带上听诊器，认真地在宝贝胸部听来听去。听完后，若瑜摘下听诊器，给宝贝喂了点药，在宝贝头部缠上纱带，还在宝贝头部扎了一针。完成这一系列操作后，若瑜冲着欣荣大声喊道：“欣荣，你的宝贝好了。”欣荣只顾着做饭不去接宝贝，若瑜就把宝贝给她送回来，说：“你的宝贝好啦！”后来，欣荣和浩涵抱着宝贝一起回家了，若瑜也紧跟其后。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、跑闹小插曲

欣荣抱着宝贝，给宝贝喂药，喂完后就把宝贝放到桌子上，说：“不哭！”浩涵温柔地对欣荣说：“我给你做饭去。”随后，浩涵端来了一块蛋糕。欣荣把蛋糕上的黑色超轻黏土使劲拽下来，若瑜说：“疯了你啦？”欣荣听后就跑开了，若瑜也跟着欣荣跑了起来，两人开始在屋里一圈圈地跑，老师见状，马上提醒：“你们的娃娃哭呢，快点回来！娃娃找妈妈呢！”欣荣听后马上跑回来，抱起娃娃，两个孩子渐渐停止了乱跑和打闹。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5、不和谐音符

梓睿想和欣荣、若瑜、浩涵一起玩，也来到了家里。欣荣说：“不许进我们家！不许吃我们的蛋糕，这是我们新做的。”梓睿没有理会，挤了进来，站在旁边继续玩小汽车和两粒豆子。浩涵对欣荣说：“我去上个厕所，你看好了我们的彩虹蛋糕。”欣荣说：“谁也不能吃我们的彩虹蛋糕还有糖果。”玩着玩着，梓睿的两粒豆子滚走了，和欣荣玩的豆子混在了一起，梓睿伸手去拿自己的那两粒，欣荣说：“你不是我们家的孩子，你走开。”若瑜也喊道：“你是别人家的！”梓睿仍然没有理会，捡到自己的两粒豆子后又继续玩了起来。欣荣见梓睿没有反应，问道：“听不见啊，邵梓睿！”若瑜也附和说：“你没有耳朵呀？聋啦？”梓睿始终没有正面回应，一直默默地在那儿玩。

 

 

 

 

 

 

 

6、唱响生日歌

过了一会，浩涵回来了，继续装饰蛋糕。蛋糕做好了，老师问道：“你做的蛋糕好漂亮呀，好吃吗？”欣荣说：“这个蛋糕可好吃了，给你吃一口。”老师说：“哇，我们一起分享这个蛋糕好不好？”老师的这句话瞬间激起了孩子们的兴趣，所有的孩子都兴奋起来。若瑜说：“我们做好了，我们唱会儿歌行不行，唱‘生日快乐歌’。”欣荣说：“来，1、2、3……”“开始！”浩涵默契地喊道。几个孩子一边拍手一边唱：“祝你生日快乐，祝你生日快乐，祝你生日快乐……”唱完后，孩子们一起吹蜡烛。欣荣兴奋地说：“再来一遍。”若瑜说：“预备，开始。”孩子们又一起唱起了英文版的：“Happy birthday to yo，Happy birthday to you，Happy birthday to yo……”欣荣说：“我都要流口水了。”梓睿模仿说：“都流口水了我要。”

后来孩子们又拿来了勺子、叉子、两个饮料桶、几只小动物，准备一起吃蛋糕。浩涵递给老师一个叉子，老师开心地说：“谢谢爸爸。”欣荣听后，说：“那我是妈妈。”若瑜说：“我是姐姐。”梓睿说：“我是哥哥。”若瑜不同意，说：“你是弟弟。”梓睿大声说：“我就是哥哥。”两个人争论不下。最后，梓睿说：“我马上长高了，我是哥哥。”若瑜没有再反对。生日会在孩子们的一片欢声笑语中结束了。

（视频）

二、案例分析

（一）幼儿发展

1、角色认知与性别意识萌芽

皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿在2--7岁处于前运算阶段，在这一阶段，幼儿开始对性别有一定认知，会根据自己的理解和观察形成简单的性别概念。当若瑜提出“她当爸爸、欣荣当妈妈、浩涵当哥哥”这样的角色分工时，欣荣提出不同意见，两人沟通、讨论后达成一致意见：若瑜是女孩，当姐姐，浩涵是男孩，当爸爸。这反映出她们对家庭角色已有初步观察和感知，性别意识初步萌芽，并开始模仿成人世界的性别分工。在沟通、协商的过程中，她们不仅加深了对性别角色差异的理解，还尝试将自己代入角色，学习按照社会期望展现相应行为，迈出了社会化的重要一步。

2、表现出良好的亲社会行为

随着认知能力提升，幼儿从自我中心思维向能理解他人观点转变，开始意识到他人的需求和感受，为亲社会行为奠定认知基础。若瑜了解了宝贝的病情后，马上拿起听诊器认真听诊、温柔喂药、细心包扎、小心打针，就像现实生活中医生关爱病患的模样，说明她已具备一定的共情能力，能识别他人痛苦，并将关心转化为实际行动，在照顾他人的过程中体会到自我价值，强化内在的社会责任感。在整个游戏过程中，幼儿多次表现出分享行为，如将做好的冰淇淋、棉花糖、蛋糕，主动送给老师品尝，尤其是最后一起唱响生日歌，分享蛋糕。分享行为是幼儿社会性发展的高阶表现，对于小班幼儿尤为可贵，它意味着幼儿开始突破自我中心，愿意将喜悦传递给同伴，增进彼此情谊，为将来融入大社会奠定情感基础。

3、语言表达能力得到发展

班杜拉的社会学习理论认为，幼儿通过观察和模仿他人进行学习。在自主游戏中，幼儿有更多机会听到同伴丰富的语言表达，通过模仿和学习，丰富自己的词汇量，提高语言表达的准确性和流畅性。“这是我做的玉米味的冰淇淋，还有草莓味的、胡萝卜味的，你尝尝。”“我爸爸也是小男生，我妈妈也是小女生，我们家有两个小女生。”“我去上个厕所，你看好了我们的彩虹蛋糕。”……这些表达逻辑清晰，用词准确，说明幼儿有较强的逻辑思维能力和语言表达能力。梓睿从起初一言不发，到后来模仿同伴语言，如“老师，你吃一口”“都流口水了我要”，开启了语言表达第一步，同伴生动的表达成为他语言输出的范例，激发其模仿欲望。再到后来梓睿在与别人争论时，大胆表达“我马上长高了，我就是哥哥”以及一起唱生日快乐歌，实现了从被动倾听者到主动表达者的转变，提升了语言自信。

4、手部精细动作得到锻炼

欣荣用小刀切割超轻黏土，然后将超轻黏土团成小球，放入棒棒糖的袋中做冰淇淋；若瑜用听诊器在宝贝胸部仔细检查，给宝贝扎针；浩涵制作美味的蛋糕。这些动作要求手部肌肉协同运作，孩子们在游戏过程中手指不断拿捏、按压、伸屈，手部肌肉得到充分锻炼，手部灵活性得到提升。

（二）游戏价值

1、空间开放性助力幼儿自主探索

室内开放的空间为幼儿提供了变换“场地”的可能。在室内自主游戏中，幼儿可以将各种游戏材料带到任何一个地方进行游戏，从制作冰淇淋的厨房区域，到可以看病的医院角落，再到三口之家，不同区域自然切换，幼儿能根据游戏情节随心创造，充分发挥想象力，使游戏内容丰富多元。各游戏区域间没有明显阻隔，方便幼儿自由穿梭，如浩涵能轻松地从生活区拿来各种材料用于做饭，欣荣可以带着宝贝快速到达医院看病，这种联通性方便幼儿交流互动，也有利于游戏的持续推进。

2、丰富的游戏材料拓展游戏广度与深度

在本案例中，幼儿有着不同的兴趣点，丰富多样的游戏材料能满足不同幼儿的兴趣需要，充分调动他们的游戏积极性。欣荣、浩涵热衷于做饭，案板、刀具、超轻黏土、玉米粒等使他们能做出美味的冰淇淋、可口的蛋糕、好喝的饮料。若瑜对医生这一角色兴趣浓厚，听诊器、针筒、塑料瓶等关键材料是她开启游戏的钥匙。梓睿则专注于小汽车，虽然有时遭到排斥，但是玩汽车的快乐使他始终沉浸在自己的世界里。

3、宽松的游戏氛围将怎么玩的权利真正还给孩子

宽松的游戏氛围是幼儿自主游戏蓬勃开展的沃土。它能赋予幼儿十足的安全感，在这种宽松自由、温暖有爱的游戏氛围中，幼儿的思维不受禁锢，能天马行空地想象，自由生成多种游戏情节，尽情享受探索的乐趣。幼儿敢于大胆表达自己的想法，如案例中有关“谁当爸爸、谁当妈妈”的角色讨论，以及梓睿大胆表达自己想当哥哥的想法。幼儿能够根据兴趣转换角色，如当若瑜对做饭不感兴趣时，马上转换为自己喜欢的“医生”角色。幼儿敢于将自己的想法变为现实，如当大家都想唱生日快乐歌时，每个孩子都能愉悦、自信地开唱。

（三）反思支持

1、巧妙的语言支持是幼儿游戏发展的“助推器”

在幼儿游戏过程中，老师的语言支持恰似“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，发挥着奇妙且关键的作用。当欣荣、若瑜脱离游戏状态，在室内一圈圈乱跑时，老师没有马上叫停、批评指责，而是充分利用游戏情境进行提醒：你们的娃娃哭呢，快点回来！娃娃找妈妈呢！老师巧妙利用共情心理，瞬间拉回了她们的注意力，制止了混乱，既维护了游戏秩序，又不着痕迹地引导幼儿回归角色情境，让游戏得以继续。

“哇，我们一起分享这个蛋糕好不好？”老师简单的一句话瞬间激起了孩子们的兴趣，所有的孩子都兴奋起来，一起唱起了生日快乐歌。老师凭借敏锐的教育感知，抓住小班幼儿的兴趣点，用简单的话语激发幼儿兴趣，点燃他们的热情，拓展游戏内容，使幼儿在自主游戏中收获更多的快乐与成长。

2、思维共创引导幼儿发现问题、解决问题

当梓睿想和欣荣、若瑜一起玩时，遭到了排斥和拒绝，梓睿一直没有理会，只是默默地在旁边一边玩自己的车，一边试图融入其中。老师察觉到了梓睿的失落与孤立。游戏结束后，老师就这个问题和孩子们一起进行思维共创。老师录制了孩子们的游戏过程，思维共创时让幼儿观看这一情节的相关视频，引导幼儿发现问题，并展开讨论：梓睿当时会有什么感受？欣荣、若瑜怎样做会更好？当被不友好地对待时，你会有什么感受？怎样友好地对待他人？最后，大家一起约定：礼貌、友好地对待自己的伙伴；伙伴一起游戏往往比一个人游戏要更快乐。游戏后的思维共创为幼儿提供了复盘、反思的机会，使幼儿能对游戏中的问题、策略进行思考和交流，促进幼儿游戏水平螺旋式上升。

3、角色游戏助力幼儿健康成长

角色游戏是自主游戏中一种重要的游戏类型，具有独特的特点和价值，能促进幼儿多方面发展。根据皮亚杰的认知发展理论，小班幼儿处于全运算阶段，具有自我中心、泛灵论等特点，角色游戏为他们提供了模仿、想象的空间，能帮助幼儿通过扮演理解周围世界。在本案例中，幼儿通过扮演医生、爸爸、妈妈等不同角色，丰富了认知经验，提高了语言表达能力、问题解决能力，促进了社会性发展。