16.在牛肚子里旅行

 

教学目标：

1.认识“嚼、吞、胃、悲、咽、泪、算”等生字；读准多音字“骨、几”；会写“胃”字。

2.画出红头在牛肚子里旅行的路线，并根据路线讲故事或改编故事。

3.学习提示语的用法，分角色朗读课文，读出适当的语气，体会人物的心情变化。

4.找出体现青头和红头是非常要好的朋友的句子，体会青头和红头的深厚友谊。

教学过程▷

板块一：学习生字，梳理脉络

1.学习“胃”字，巧做铺垫。

（1）这个字怎么读？

（2）大家提起手书空，跟老师一起写写这个字，边写边说笔顺，强调“撇”变成“竖”。

（3）除了这几个字，你还认识哪些月字旁的字？“月”字旁的字和什么有关的比较多？要点：学生自由说，课件出现很多月字旁的字。大多数的字和人体器官有关。

（4）老师写的这个字有什么特点？

（5）我们一起把“胃”字写得大大的，端端正正地写进牛的肚子里。【设计意图：将生字放大来写，以加深学生第一次与生字见面的记忆。学生通过块状进行记忆，发现了识字写字的规律，大大提高了识字的效率。】

2.画“反刍图”，讲“路线图”。

（1）找句子，懂科普。这是一篇科普童话故事。从课文中找出相关的语句吗？课件出示：①“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

②牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

③牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

④红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

【设计意图：本课是一篇科普性的童话故事，这个环节巧妙将用序号标在“胃”字上面的“田”字上，形象而生动揭示了牛有四个胃的特别之处，之后找出关于描写牛吃草的四个句子找出来，由图及文，层层涉入到文本语言中，也为后面的“救红头”的经过做准备。】

（2）学生词，知“反刍”。

①读生字词“贮藏”“吞”“细嚼慢咽”。

②理解“贮藏”“吞”“细嚼慢咽”的意思。

③了解“反刍”。

（3）标“路线”，讲“反刍”。

①用箭头标出牛反刍的经过。

②谁能根据反刍图，把牛吃食的特点讲清楚。

【设计意图：通过学生自己画反刍图，形象而又有趣地将“反刍”这一科学知识普及给学生，有趣的板书线路图让学生把这反刍经过完整表达出来，训练了学生的表述能力。】

板块二：细读课文，品味语言

1.练说话，体会友情。你是从什么地方看出它们是一对非常要好的朋友的？请试着用下面的句式练习说话：当红头，青头就。先在小组内说一说，看谁找的证据最多。然后，请几个同学讲给大家听。

2.抓“动词”，感受情谊。

（1）最能体现它们是好朋友的有哪些语句呢？课件出示：

①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。

②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话。

③这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（2）抓住动词体会青头关心和想方设法救出红头的心理。

3.学“提示语”，传情达意。

（1）体会提示语的作用。课件出示词串：拼命地叫、急忙问、大声喊、哭起来、隔着肚皮说话、悲哀地说、几乎听不见、高兴地流下眼泪、笑眯眯地说

①个人读，全班读，正音。

②我们把这些词语送回到句子当中，我们就发现，这些词语是语音描写中的提示语。（板书：提示语）

③比较文中的提示语和“说”的表达效果。

（2）运用提示语角色读。

①小组训练，分角色读。

②个别学生展示，老师相机指导。

③积提示语累。

【设计意图：此环节教学就是通过“说话练习，体会友情珍贵；体会‘动词’，感受患难与共的情谊；学习提示语的传情达意。”三个步骤层层达成，从句子到词语再到提示语的品读感悟，不仅感受的青头为了救出好朋友红头的的智慧和真挚的友情，更是通过“提示语“与“说”的对比教学让学生明白提示语的作用，又在不断的对话、朗读实践中体悟到了语言学习的秘密。】

板块三：创新改编，运用语言

1. 假如被吃的是青头，这对好朋友会有怎样的表现呢？同桌两个人为一个小组，根据在牛肚子里旅行的路线，选择一处改编故事。可以使用我们积累的提示语，也可以加上其他动作和神态。

【设计意图：

1.再次体会这对好朋友角色转换的对话，体会真正好朋友的患难之情；

2.选择一处牛肚子里旅行的路线图，改编故事，再次体会救朋友的智慧、勇敢与冷静；

3.改编过程学习用提示语，再次体会提示语的妙用。三点要求均指向本课学习效果的检测与提升，指向“学以致用，学后即用”的教学理念。】