随着教育数字化改革的不断深入，人工智能相关的教学工具慢慢走进了我们的课堂，改变了以往的教学方式。作为一名深耕一线的小学数学老师，在试着把这些工具用到日常教学中的过程中，我既感受到了技术带来的教学便利和新变化，也遇到了不少实际问题。这段摸索的经历，让我对“技术是为教学服务的”这个道理，有了更真切的体会。

         这些智能教学工具的使用，首先解决了小学数学教学里“抽象的概念不好懂、学生没法直观感受”的老问题，让针对性教学变得容易多了。小学数学里的数感培养、认识图形、计算逻辑这些内容，对低年级孩子来说本来就抽象，以前全靠课本上的插图和手里的教具演示，很难让每个孩子都听明白。现在好了，用智能动画工具，我能把“10以内数的组成”“分数的意义”“长方体和正方体的展开与折叠”这些难理解的内容，做成动态的画面给孩子们看。比如讲“平均分”的时候，动画能清楚地展示把6个苹果分成3份，每份2个的整个过程，孩子们看着屏幕上的画面，很快就能明白“每份一样多”是什么意思，学习的兴趣也被调动起来了。更方便的是学情分析这块，以前批改口算题、应用题要花好多时间，还没法准确知道全班都在哪个知识点上有困难，也不清楚每个孩子的情况。现在有了智能教学平台，能自动把孩子们的答题情况汇总起来，生成详细的报告，清楚地标出班里在“20以内退位减法”“乘法口诀应用”“图形的周长计算”这些知识点上的薄弱环节，甚至能看到每个孩子哪些题总出错、哪个知识点的讲解视频看了好几遍。根据这些情况，我就能调整教学方法，给基础差一点的孩子推简单点的口算题和分步讲解的小视频，给学有余力的孩子设计“数学广角”里的拓展任务，让“不一样的孩子用不一样的方法学数学”从想法变成了实际。

       在课堂互动方面，这些智能工具也让小学数学课变得更有意思、孩子们参与度更高了。以前上课，孩子们有疑问往往没法及时都得到回应，现在有了智能答疑工具，就像多了个“辅助老师”，能随时解答孩子们练习中遇到的基础问题。比如讲“表内乘法”的时候，孩子们经常把乘法口诀记混，也分不清乘法和加法的区别，用这个工具，孩子们把题目拍一下就能得到思路提示——比如遇到“3×4为什么等于12”，工具会提醒“可以看成3个4相加，或者4个3相加”，不是直接给答案，这样能慢慢培养孩子们自己思考的习惯。我还试着让孩子们用智能工具做生活化的探究学习，比如在“数据收集与整理”这个单元，引导他们用工具收集班里同学的兴趣爱好、每天的零花钱这些数据，做成条形统计图，再通过工具分析数据里的规律。有孩子在探究“班里同学最喜欢的运动”时，用工具整理完数据，还提出了“课间多安排跳绳活动”的建议，这种把数学知识用到生活里的学习方式，比让孩子们单纯做题更能激发他们的学习热情。

        不过，把这些智能工具用到小学数学课堂上，并不是一帆风顺的，遇到的一些问题也让我明白，工具的使用得有分寸。最明显的就是有部分孩子太依赖这些工具了，遇到口算、应用题，第一反应不是自己想、自己算，而是找工具帮忙，导致他们的计算熟练度和逻辑分析能力下降了。有一次单元测试，我发现好多孩子在20以内退位减法这种基础口算题上错得特别多，问了之后才知道，平时练习的时候他们都习惯用工具验算，自己算的次数少了，速度和准确性反而变差了。这让我意识到，这些智能工具应该是帮孩子们学习的“帮手”，而不是代替他们学习的“拐杖”，必须引导孩子们正确使用，明确工具只是辅助，尤其是在培养计算能力的关键阶段，一定要让孩子们坚持自己动手演算。

       同时，这也给师生关系带来了新的考验。智能工具能准确分析孩子们的学习情况、推送学习资源，但没法替代老师对孩子的关心和引导。以前有个性格内向的低年级孩子，用智能工具学习的时候总表现出畏难情绪，平台数据只能看出他在“认识图形”的题目上正确率低，却不知道为什么。直到我主动找他聊天，才知道他是分不清长方体和正方体，又不好意思问老师。之后，我结合平台给的数据，专门为他设计了“先看实物—自己动手拼搭—再看动画演示”的学习步骤，还经常和他交流学习心得，慢慢帮他建立了信心。这件事让我深深感受到，工具能传递知识，却代替不了人和人之间的情感交流。小学阶段的孩子学数学，更需要老师的耐心引导和鼓励，课堂里的这份温暖，是任何工具都替代不了的。

       面对这些问题，我慢慢总结出了一些应对的办法：一是明确工具的使用规则，结合小学生的特点，在课堂上规定好“自己先思考”和“用工具辅助”的时间，要求孩子们先自己做完基础口算和简单应用题，再用工具做拓展练习、验证思路；二是重视基础能力的培养，把用工具和动手操作结合起来，比如教图形的时候，先让孩子们自己用积木拼一拼，再看动画演示，不让工具代替孩子们的动手体验；三是老师要守住主导地位，不能只看平台的数据，还要结合平时对孩子们的观察，全面了解他们的学习状态和心里想法，让工具帮着促进师生互动，而不是代替互动，尤其是要多关注低年级孩子学习习惯的培养。

      回顾这段摸索的过程，我深刻明白，把智能工具用到小学数学课堂上，关键不是堆多少技术，而是靠这些工具，回归小学教育的本质——培养孩子们的数感、计算能力、空间观念，还有初步的逻辑思维和探究意识。作为小学数学老师，我们既要愿意接受这些新变化，用好这些工具解决教学里的难题，比如低年级孩子抽象思维差、每个孩子情况不一样不好兼顾的问题，提高教学效率；更要记住教书育人的初心，清楚工具只是辅助，在人和工具的配合中，保住小学课堂的趣味性和温暖。以后，我还会继续在教学中摸索优化，让这些智能工具真正成为帮小学数学教学提质增效的好帮手，让每个孩子都能在这样的课堂里，感受到学数学的快乐，实现自己的成长，在学数学的过程中锻炼思维、收获进步。