以素养为锚，让总复习课堂深起来

      ——读《小学数学毕业总复习指导》有感

                                                                                                                            赵辉名师工作室成员  佟玉莲

        研读《小学数学毕业总复习指导》一文后，我对新课标下的小学数学毕业总复习有了更系统、深刻的认知，也明晰了复习教学的核心方向与实践路径。这份指导最可贵的一点，在于它跳出了“题海战术”的误区，强调以课程标准为纲领，按知识领域进行结构化整合。数与代数领域中，它将整数、小数、分数的运算串联起来，点明“计数单位”的核心统领作用，这让我明白，复习时要引导学生透过繁杂的计算题型，抓住知识本质——无论是加减法的数位对齐，还是乘除法的运算规则，本质都是计数单位的统一与运算，这样的教学能帮学生打通知识壁垒，形成系统的知识网络。  

      文章紧扣《义务教育数学课程标准（2022版）》的整体性与发展性要求，将总复习划分为数与代数、图形与几何等四大领域，这种划分并非简单的知识罗列，而是围绕核心素养培养，强调知识的结构化整合。在数与代数板块，从“数的认识”到“数量关系”，不仅梳理了整数、小数、分数的概念与运算逻辑，更突出“计数单位”这一核心概念的统领作用，让我意识到复习不能停留在“刷题练技能”，而要引导学生把握知识本质的一致性，比如整数、小数、分数的运算都可归结为计数单位的累加或递减，这能帮助学生构建连贯的知识框架，而非孤立记忆知识点。文章对核心素养落地的阐述让我明确了复习的最终目标：培养数感、符号意识、运算能力、推理意识等素养，而非仅追求解题正确率。例如在数量关系复习中，通过用字母表示规律、建立数学模型，让学生从“解决具体问题”走向“理解数量关系的本质”，形成模型意识与应用意识。教学建议中提到的“制作思维导图”“借助真实情境”等方法，也为复习课的设计提供了可操作的路径，让复习课摆脱枯燥的重复，变得更具探究性与关联性。

       图形与几何部分的复习指导同样令人启发，文章将“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”融合，注重几何直观、空间观念与量感的培养。比如通过梳理线、角、平面图形与立体图形的关联，结合公式推导过程复习，让学生不仅掌握周长、面积、体积的计算方法，更理解公式背后的逻辑，形成推理意识。这提醒我，复习中要避免让学生机械套用公式，而是通过动手操作、图形转化等方式，让学生感知图形的特征与关系，发展空间想象能力。“制作思维导图”能让学生主动参与知识梳理，清晰呈现知识间的关联；“创设真实问题情境”则能让数学知识走出课本，让学生体会数学的应用价值，培养应用意识。这些方法不仅能让复习课变得生动有趣，更能让复习效果事半功倍。图形与几何的复习建议，同样凸显“逻辑推导”的重要性。它提醒我们，不能让学生死记硬背周长、面积、体积公式，而是要带领学生重温公式的推导过程，比如通过剪拼平行四边形推导三角形面积公式，通过切割长方体理解圆柱体积公式的由来。在这个过程中，学生的空间观念、推理意识会得到切实培养，远比机械套用公式解题更有意义。

       总的来说，这篇文章让我认识到，小学数学毕业总复习是对知识的“再建构”与素养的“再提升”，教师需以整体视角整合知识，以核心素养为导向设计教学，让学生在梳理知识的过程中，不仅巩固基础，更形成数学思维与解决问题的能力。

  

                                                                                                                                                                         2025年8月11日