以大单元复习为抓手，培育学生数学系统思维

 —读《小学数学大单元下培养学生系统思维的路径探有感

                                                                                                                            赵辉名师工作室成员  佟玉莲

          研读《小学数学大单元下培养学生系统思维的路径探寻——以“圆的整理与复习”教学为例》一文，我深切体会到，大单元视角下的复习课，是撬动学生从“零散知识记忆”走向“系统思维建构”的关键支点，更是让数学复习课摆脱枯燥重复、实现提质增效的核心路径。 

       传统的“圆”的复习课，往往聚焦于圆的周长、面积公式的套用，以及各类题型的反复操练，学生学到的知识是碎片化的、割裂的，难以形成对“圆”这一单元知识的整体认知。学生只会机械地代入公式解题，却不理解公式背后的推导逻辑，更无法将“圆”的知识与之前学过的平面图形知识建立关联，这样的复习模式，既无法夯实学生的知识基础，更谈不上思维能力的提升。

        而这篇文章提出的大单元复习路径，打破了传统复习课的固化框架，以“圆的本质特征”为核心，串联起圆的认识、周长与面积公式推导、圆与其他平面图形的关联等内容，引导学生自主梳理知识脉络。在“圆的整理与复习”教学实例中，教师并未直接罗列知识点，而是通过问题驱动，让学生自主思考“圆与我们学过的长方形、平行四边形有什么不同”“圆的面积公式为什么要通过剪拼转化为近似长方形来推导”，以此激发学生的探究欲望。学生在动手操作、对比分析的过程中，不仅重温了“化曲为直”的转化思想，更能关联到平行四边形、三角形面积公式的推导逻辑，从而发现数学知识之间的内在联系，构建起完整的知识网络。

        这种复习模式的优势，不仅在于帮助学生夯实了“圆”的相关知识，更重要的是培养了学生的系统思维——让学生学会用整体的、关联的眼光看待数学知识，掌握梳理知识、构建体系的方法。在这个过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的知识建构者，他们在梳理知识的同时，也提升了归纳总结、逻辑推理的能力。这也为小学数学复习课的设计提供了全新思路：复习不是旧知识的简单重复，而是以核心知识为纽带，引导学生搭建知识网络，在梳理与整合中发展数学思维。

       此外，文章中提到的“思维导图梳理”“跨单元知识整合”“真实问题情境应用”等具体教学策略，也为一线教师提供了可操作的实践路径。比如在复习课后，让学生用思维导图呈现圆的知识体系，或者设计“用圆的知识解决校园花坛面积计算”的真实问题，都能让复习课的效果得到进一步巩固。

      总而言之，大单元视角下的数学复习课，是实现“知识巩固”与“思维生长”双重目标的有效载体。作为教师，我们应当跳出“题海战术”的误区，以大单元为抓手，聚焦学生系统思维的培养，让数学复习课真正成为学生数学能力进阶的阶梯。

                                    2025年2月